магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московского городского педагогического университета, г. Москва, E—mail: ms.ryakova@mail.ru
Научный руководитель: Поставнева И.В., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье представлены результаты анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Определены сущностные характеристики способности к сопереживанию, сопоставлены содержание понятий «сопереживание», «переживание» и «эмпатия». Показано, что в основе способности к сопереживанию лежит механизм идентификации и рефлексивные действия. Автор раскрывает объяснительные возможности понятия «способность к сопереживанию» и целесообразности его использования в психологических исследованиях, не подменяя его понятием «эмпатия». Отмечается что, потенциал развития способности к сопереживанию наиболее интенсивно реализуется в старшем дошкольном возрасте на основе обогащения опыта общения со взрослыми и сверстниками и приобщения к богатству детской литературы. Проведение эмпирического исследования, направленного на верификацию психолого-педагогических условий, способствующих развитию способности к сопереживанию у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе, будет иметь перспективу, если ориентировано на механизм идентификации и обучение дошкольников основам рефлексивных действий.
В данной статье представлен анализ, который является одним из этапов диссертационного исследования, посвященного изучению развития способности к сопереживанию у детей старшего дошкольного возраста. Целью, описываемого в статье этапа исследования, является определение сущностных характеристик способности к сопереживанию, а также сопоставление значения таких понятий как «сопереживание», «переживание» и «эмпатия». Нами обосновывается положение о том, что потенциал развития способности к сопереживанию наиболее интенсивно реализуется в старшем дошкольном возрасте на основе обогащения опыта общения со взрослыми и сверстниками и приобщения к богатству детской литературы и искусства.
Поскольку настоящая статья носит теоретический характер, то в качестве основного инструмента исследования использовался метод анализа теоретических источников. Рассмотрены основные подходы к трактовке понятия «сопереживание», «переживание», «эмпатия» и результаты эмпирических исследований развития способности к сопереживанию у детей дошкольноговозраста.
Считаем важным обратить внимание на то, что само слово «сопереживание» состоит из двух частей «со-» и «переживание». В Толковом словаре С.И. Ожегова говорится о том, что приставка «со-» при добавлении к существительному образует слово со значением общего участия в чём-либо или общей принадлежности к чему-либо.
Рассматривая психологические типологии эмпатии, О.А. Григорьева-Рудакова солидаризируется с пониманием сопереживания рядом зарубежных авторов [1]. Так, Ю. Джендлин утверждает, что «переживание» имеет несколько стадий, а именно, обращение человека к чувствуемому смыслу,поиск сути и смысла своего переживания, его осмысление в дальнейшее развитие переживания. Ф. Крюгер говорит о том, что переживание, как бы, находится на поверхности опыта человека. Отечественный психолог и психотерапевт Ф.Е. Василюк определяет «переживание» самостоятельным процессом, соотносящий субъекта с миром и решает его жизненные проблемы [1, с. 13].
Близким по содержанию, но не идентичным «сопереживанию» является понятие «эмпатия», в переводе с греческого языка звучит как «сопереживание». По мнению О.А. Григорьевой-Рудаковой, изначально «эмпатия» трактовалась, как постижение эмоционального состояния, проникновение/вчувствование в переживание другого человека [Цит. по 1]. Понятие «вчувствование» определяется В. Дильтеемв контексте феноменологического подхода как способ познания переживания.
Выделяют следующие направления понимания понятия «эмпатия»: философское, психологическое и психотерапевтическое. Изначально в XIX в. немецкими философами сформулирован термин «эмпатия», как вчувствование в состояние человека, произведение искусства, объект природы. В психологии Э.Титченер обозначает эмпатию как форму понимания ситуации другого человека. Философские труды А. Бэна и Г.Спенсера выделяют сопереживание как высшую форму проявления симпатии. В психотерапевтической практике З.Фрейд указывает, что понять чувства и эмоции другого человека можно поставив себя на его место. В понимающей психологии К. Ясперс выделяет способность человека понять чувства другого, эмпатию, а Х. Кохут выделяет метод познания. В гуманистической психологии К. Роджерс определяет понятие «эмпатия» осознанным сопереживанием эмоциональному состоянию другого человека.
В советскую психологию термин «эмпатия» введен Т.П. Гавриловой в начале 70-х гг. В отечественных исследованиях обозначены формы эмпатии: в исследованиях Л.И. Божович и Т.П. Гавриловой – сопереживание и сочувствие; в исследованиях Е.Р. Овчаренко – когнитивные, эмоциональные и поведенческие формы; по мнению Л.П. Стрелковой, сопереживание – сочувствие – содействие.
Понятие «сопереживание» в психолого-педагогической литературе рассматривается в ряде подходах [3]. Ж. Пиаже и далее его последователи Р. Мюшелли, Л. Кольберг обозначают когнитивный подход в понимании и определении понятия «сопереживание», согласно которому выявлены стадии соответствия интеллектуального и морального развития человека. Работы представителей аффективного подхода А.Валлона и У. Мальрие также посвящены изучению понятия «сопереживание». Они утверждают, что сопереживание у ребенка проявляется в двух формах: центробежнойи центростремительной. В психологическом словаресопереживание определяется как соотнесение собственного эмоционального состояния с состоянием другого.
В обзоре проблемы сопереживания Т.Д. Карягина приводит наиболее известные трактовки понятия «сопереживание» [4]. Так, сопереживание в действенном аспекте определяется как качество личности, проявляющееся в действии по отношению к другому человеку, без какой-либо выгоды для себя (В. Стотланд, Х. Коке, К. Бэтсон). Также существует понимание понятия «сопереживание» в психоаналитическом (З. Фрейд) и неофрейдистском направлении (А.Адлер, М. Рамберт). Так, например, З.Фрейд понимает важную роль способности к сопереживанию в понимании человека другого и отмечает, что сочувствие проходит этапы идентификации и подражании личности с объектом, вызывающим эмоции. В работах А.Адлера, K. Paмберта поднимается роль социальной среды на развитие и формирование сопереживания у ребенка.
В словаре А.Л. Венгера и А.В. Петровского сопереживание определяется как представление себя в роли человека, переживающего какое-либо эмоциональное состояние.
Т.П. Гаврилова определяетсопереживание видом понятия «эмпатия», а также понимает его как переживание человеком чувств и эмоций другого человека, отождествляя себя с ним.О.А. Карабанова определяет сопереживание духовно-нравственным качеством личности, проявляющимся в способности переживать эмоциональные состояния другого человека.
Также особый интерес представляют исследования, направленные на изучение психологических механизмов и особенностей способности к сопереживанию старших дошкольников различных категорий. Так, в исследованиях В. М. Поставнева и И.В. Поставневой установлено, что в основе способности к сопереживанию лежит механизм идентификации и рефлексивные действия [5]. Авторами отмечается, что обязательным условием установления позитивных взаимоотношений между людьми является способность сопереживать [6]. На материале исследования способности к сопереживанию старших дошкольников с физическими дефектами и дошкольников, не имеющих нарушения здоровья, показано, что формирование способности к сопереживанию у старших дошкольников лежит на пути актуализации механизма идентификации и обучения рефлексивным действиям. В процессе овладения детьми рефлексивными действиями происходит осознание своих переживаний, поступков, развитие эмоционального воображения, ориентация в своем поведении на этические эталоны добра и зла, предвосхищение последствий нравственно-мотивированной деятельности. Установлено, что дети 6-7 лет с признаками одаренности превосходят своих сверстников, имеющих средние показатели интеллектуального развития, в развитии способности к сопереживанию [7]. При этом у детей 6-7 лет с признаками одаренности ведущим является механизм рефлексии.
Сформулированные положения представляются перспективными для эмпирической верификации психолого-педагогических условий развития способности к сопереживаниюу детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.
Согласно определению из психологического словаря, «способности – это индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности» [Цит. по:3]. Ю.Б. Гиппенрейтер определяет понятие «способность» особенностью личности, которая выражается в готовности к овладению и осуществлению определенными видами деятельности [Цит. по: 2]. Также С.Л. Рубинштейн утверждает, что способности развиваются по спирали и имеют определенные стадии: возможности, которые представляют способность одного уровня, в процессе своей реализации, совершенствуютсядо нового, более высокого уровня, иными словами происходит развитие новых способностей.
Таким образом, анализ истории становления и понимания в психолого-педагогической литературе понятий «сопереживание», «эмпатия», «переживание», «сопереживание» позволяет сделать вывод о том, что сопереживание имеет ряд определений, которые в содержательном плане отражают различные аспекты психологических механизмов и феноменологии развития эмоций и чувств ребенка. Объяснительные возможности понятия «способность к сопереживанию» целесообразно использовать в психологических исследованиях, не подменяя его понятием «эмпатия». Анализ показал, что проведение эмпирического исследования, направленного на верификацию психолого-педагогических условий, способствующих развитию способности к сопереживанию у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе, будет иметь перспективу, если ориентировано на механизм идентификации и обучение рефлексивным действиям.
Список литературы
- Григорьева-Рудакова О.А. Современные психологические типологии эмпатии// Социальное знание и практика: сб. науч. ст. /Юж.-Рос. гос. № 3. С. 12-16.
- Гущина Н.А., Тарасова Е.И. Теоретические аспекты ценностно ориентационного единства взаимодействия педагога и семьи как фактора развития способности к сопереживанию у ребенка в дошкольном детстве //Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. 2015. С. 122-131.
- Карелина И.О. Развитие эмоциональной сферы детей в дошкольной образовательной организации: избранные научные статьи //Прага: Научно-издательский центр Социосфера. 2017. С. 21-27.
- Карягина Т.Д. Экспериментальные подходы в современной психотерапии // Консультативная психология и психотерапия. 2015. Т. 23. №. 1. С. 126-152.
- Поставнев В. М., Поставнева И. В. Исследование способности к сопереживанию у старших дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева// Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. Материалы Всеросс. научно-практ. конференции 12-13 апреля 2016 г. / под ред. О.И. Ключко. СПб.: НИЦ АРТ, 2016. С. 277-280.
- Поставнев В. М., Поставнева И. В. Актуальные вопросы теории и практики воспитания в начальной школе / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Начальная школа. 2008. № 12. С. 4-12.
- Поставнева И. В. Особенности развития способности к сопереживанию дошкольников с признаками одаренности // Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов участников II Международной научно-практической конференции, Москва, 27 ноября 2020 г.; науч. ред. члена-корреспондента РАО, профессора А. И. Савенкова. [Электронный ресурс] – М.: Известия ИППО, 2020. // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. 2020.Режим доступа: http://izvestia-ippo.ru/postavneva-i-v-osobennosti-razvitiya/
http://izvestia-ippo.ru/ryakova-s-d-soperezhivanie-kak-psikholog/