Рябова Е.В.| ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Магистр педагогики,

ст.преподаватель кафедры ПМНО

КазНПУ им.Абая

ek_rina@rambler.ru

В статье рассматривается проблема формирования лексики младших школьников через проведение словарной работы на уроках в начальных классах. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена требованиями государственного стандарта начального образования, согласно которым в процессе обучения должно раскрываться  содержание фонематического принципа письма и орфографического действия.

Цель статьи — обосновать проблему  формирования лексических знаний  учащихся как фактора успешного обучения.

Ведущим методом исследования является анализ педагогической и методической литературы, позволяющий выявить и конкретизировать  объективные основания действий чтения, письма и коммуникативно- речевых умений младших школьников. В результате проведенного исследования были определены основные направления формирования лексических знаний, приведены примеры заданий для учащихся.

На сегодняшний момент одной из главных задач обучения и воспитания младшего школьника является обучение языку, которая включает в себя воспитание звуковой культуры речи, совершенствование грамматически правильной речи, закрепление и активизация словаря, его обогащение, формирование не только монологической, но и диалогической речи, развитие связной речи, формирование стремления постичь художественное слово. В Республике Казахстан образовательные организации, формируя основы   компетентности в области коммуникации и развивая у учащихся функциональную грамотность, вводят политику трехъязычья  в образовательный процесс   через обучение казахскому, русскому и английскому языкам с первого класса. Цель изучения  трех языков направлена на формирование   навыков  коммуникации через развитие умения слушать, говорить, читать и писать – всех четырех видов речевой деятельности  [5, 5].

В свою очередь языковой материал обеспечивает усвоение норм литературного языка, способствует развитию устной и письменной речи учащихся, решению практических задач общения, формированию навыков, определяющих культурный уровень учащихся. Уровень освоения языка неуклонно расширяется и углубляется. На первом этапе ученики наблюдают за языковыми средствами, образцами текстов. В дальнейшем они сами создают тексты, используя полученные знания в самостоятельной речевой деятельности[7,3].

Особое место в общей системе речевой работы, и это закономерно, в начальной школе занимают мероприятия, направленные на обогащение словаря, его закрепление и активизацию. Слово – основная единица языка (по Н.М.Шанскому), и без расширения словарного запаса ученика повышение качества речевой коммуникации невозможно. Особое внимание необходимо уделять системе развития речи младших школьников, одной из первостепенных задач которой является активизация словаря. Работа над лексикой     способствует решению задачи накопления и уточнения представлений, совершенствования понятий, развития мышления. Изучение лексического значения слова происходит с опорой на такие операции, как анализ, синтез, обобщение. Все это способствует совершенствованию операциональной стороны мышления. Общему развитию ребенка и его полноценному общению в социуме мешает скудность лексического запаса, которая не способствует овладению навыками грамотного письма.

Богатство словарного запаса считается признаком хорошо развитой речи и показателем достаточного уровня умственного развития. Чем богаче лексикон, тем больше у ученика возможности более точного выбора слов и выразительного оформления мысли.

Одной из главных задач словарной работы (а, следовательно, и расширение лексических знаний), по мнению Т.А. Ладыженской, является задача обогащения, пополнения, расширения словарного запаса учащихся [4,125]. Это происходит через систему развития речевой деятельности детей, которая предполагает систематическую работу над содержательной стороной речи, над построением связных предложений, над  выбором подходящего слова, формы слова, над оформлением мыслей грамотно и понятно. Каждое слово в языке является носителем определенного понятия.   Словами, их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, эмоции, которые выстраиваясь в определенной последовательности, дают нам высказывание речи.

Обогащение лексической стороны языка в современной методике рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение лексики родного языка. Формирование словаря процесс длительный, включающий в себя количественное накопление слов, освоение их   значений, развитие умения использования слов  в определенных коммуникационных ситуациях.

Совершенствование лексических знаний  начинается с обогащения словарного запаса, уточнения значения слов. Затем формируется семантическая структура слова, переводятся слова из пассивного словаря в активный, тем самым происходит активизация словаря учащихся [2].

Важное значение в работе по формированию словарного запаса имеет закрепление связи значения слова с тем, как его слышат и произносят.

На первом этапе словарной работы проходит работа над семантизацией слова, затем слова вводят в актуальный круг использования и выстраивают деятельность детей так, чтобы изучаемые слова чаще звучали в речи учеников.

Одним из важнейших составляющих словарной работы на уроках родного языка и чтения является совершенствование и активизация словаря учащихся. Под активизацией в методике понимается перевод слов из пассивного словаря в активный. Основная задача деятельности педагога по формированию словаря учащихся в том и состоит, чтобы помогать усвоению наибольшего количества слов, научить использовать их правильно, грамотно. При лексической работе слова включаются в предложения и словосочетания, используются при пересказе прочитанного, в построении беседы, рассказа, изложения и сочинения.

Обогащение словарного запаса и активное употребление новых слов является одним из главных направлений лексической работы на уроках, поэтому деятельность педагога должна быть направлена на оказание  помощи учащимся в овладении сочетаемостью и областью применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарь учащихся. Мы можем сказать, что слово активизировано учеником тогда, когда оно использовано хотя бы раз в различных видах речевой деятельности. А правильность его употребления в речи учеником покажет учителю, что ребенок знает его значение,   сферу употребления, умение сочетать с другими словами.

Львов М.Р. выделил способы толкования значения слов: наглядный, контекстуальный способ подстановки синонимов, логическое определение, развернутое описание, подбор антонимов, анализ морфологической структуры слова и словообразования.

Активизации и обогащению словаря, а, следовательно, и коммуникативному развитию способствует организация учебной деятельности, нацеленная  на:

— понимание и принятие смысла изучаемых слов;

— формирование умения объяснять значение слов и особенности их употребления в речи;

— развитие умения использовать слова в речи при выстраивании собственного речевого высказывания.

Нужна планомерная, постоянная, гибкая работа над словом, чтобы оно вошло в активный словарь ученика. Слово запоминается прочнее, когда воспринято большим количеством анализаторов, т.е, когда слово услышано, произнесено, прочитано, записано, объяснено его значение [3]. Работу  по активизации словаря можно представить в виде следующих основных этапов:

  1. знакомство с семантикой слова (ученикам можно предложить работу с антонимами и синонимами, сравнениями, словосочетаниями и т.д.)
  2. слово необходимо не только прочитать, т.е. правильно произнести, но и верно написать;
  3. составление с новым словом словосочетаний и предложений, как образцов употребления слов.

Работа над словарем на уроках   языка  и   чтения в начальных классах является одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Поэтому возникает необходимость применения разнообразных приёмов изучения и закрепления словарных слов и систематическая проверка умений учащихся   писать и употреблять в речи изученные ими слова без ошибок. Приведем примеры некоторых заданий из казахстанских учебников нового поколения [6, 25]:

  1. Из слогов составить слова, а из полученных слов- предложения.

СКО     РО     ГО     ВОР     КА

ФОЛЬК     ПРА     ЛОР     ДЕД

  1. Знаешь ли происхождение своей фамилии? Расспроси об этом взрослых.

Прадеды.

Есть в каждом классе Кузнецов.

Кто прадед Кузнецова?

Он был из рода кузнецов,

Отец отца отцова.

С пилою Пильщиков дружил,

Мял Кожемякин кожи,

В атаки Воинов ходил,

Стрельцов сражался тоже.

Г.Граудин

  1. Работа с группой слов. Приведи свои примеры.

Флора – растительный мир.          Фауна – животный мир.

Фикус, фиалка, флокс,                    Филин, фазан, жираф,

фасоль,…                                          муфлон, …

4.Разгадайте ребусы.

                

 

 

5.Работа с многозначными словами. Составь предложения.

Учителю необходимо обратить внимание не только на развитие умения учеников заглядывать в глубину слова, чтобы научиться восходить к вершинам его смысла, но и на развитие языкового умения, позволяющего объединить в единый текст слова, возникшие в результате подбора однокоренных слов. [1, 12].  При работе над активизацией словаря учащихся необходимо составлять словосочетания с изучаемыми словами; составлять не только одно предложение с заданными словами, но и несколько вариантов предложений; пересказывать близко к тексту прочитанное, используя лексику оригинала; представлять различные сочинения с использованием опорных слов, т.е. заданных для обязательного употребления [8, 27].

Таким образом, систематическая и целенаправленная словарная работа способствует развитию у детей внимания, интереса к слову, делает их речь  точнее и выразительней, вырабатывает у них чувство языка, активизирует их умственную деятельность. Все направления работы над словом постоянно взаимодействуют и способствуют успешности школьника.

 Литература

  1. Кульчицкая Н.Н. Восхождение к смыслу (о работе со словом на уроках родного языка) -ж. «Начальная школа плюс-минус», 2003, №2 – с. 10-13
  2. Львов М.Р., Горецкий В.П., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в младших классах: Уч.пос.для студентов высших пед.учебных заведений и колледжей. М.: Академия, 2000.
  3. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1993.
  4. Методика развития речи на уроках русского языка .Под ред. T.A. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991.
  5. Обучение грамоте: Метод.пособие для учителей 1 кл. общеобразоват.шк. часть 1/Е.В.Богатырева, Р.А.Бучинина, Н.А. Остроухова, Н.В.Регель, О.И.Труханова. – Алматы: Алматыкитап баспасы, 2016. – 304с.
  6. Обучение грамоте. Учебник для учащихся 1 класса общеобразоват.школы. Часть 3.\ Е.В.Богатырева, Р.А.Бучинина, Н.А. Остроухова, Н.В.Регель, О.И.Труханова. — Алматы: Алматыкитап баспасы, 2016. – 144с.: ил.
  7. Типовая учебная программа по предмету «Русский язык» для 2-4 классов уровня начального образования (с русским языком обучения) от 3 апреля 2013 г.
  8. Чижикова М.А. Обогащение словарного запаса у детей младшего школьного возраста с недостатками речевого развития\\ Преподавание в начальной школе. http://festival.1september.ru\\

 

http://izvestia-ippo.ru/ryabova-e-v-formirovanie-leksicheskikh-z/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *