УДК 379.8
Рябов Виктор Васильевич, профессор, доктор исторических наук, член-корреспондент РАО, действительный член РАЕН, Президент ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», RyabovV@mgpu.ru
Воровщиков Сергей Георгиевич, проф., д.п.н., проф. института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», VorovshikovSG@ mgpu.ru
Любченко Ольга Андреевна, доц., к.п.н., зам. директора института педагогики и психологии образования по ресурсному обеспечению, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», LubchenkoOA@mgpu.ru
Каитов Александр Пилялович, доц., к.социол.н., доц. института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Kaitovap@mgpu.ru
Виртуальные детские лагеря представлены как эффективный педагогический ресурс развития личности ребенка. Осмысление деятельности данных образовательных организаций требует определения и осмысления закономерностей и принципов их деятельности.
В последние годы в качестве наиболее эффективной формы организации каникул детей и подростков выступают виртуальные детские лагеря. Проектирование деятельности достаточно инновационного явления в современном образовании предполагает определение и осмысление закономерностей и принципов деятельности данной образовательной организации [4].
— Инновационность деятельности виртуального детского лагеря в каникулярные периоды предусматривает применение принципиально новых педагогических, технологических и управленческих решений сложных нестандартных проблем теоретического осмысления и практического внедрения дистанционного подхода к организации продуктивного проведения подростками каникул. Данная ситуация настоятельно требует выявления актуальных нестандартных проблем деятельности виртуального детского лагеря в каникулярные периоды, поиск эффективных инновационных мер их разрешения с последующим осуществлением найденных решений самими участниками образовательного процесса.
— Координационная основа деятельности виртуального детского лагеря в каникулярные периоды предполагает согласование деятельности субъектов образовательного процесса в достижении общей цели. Как известно, образовательный процесс представляет собой сложную систему. Основным признаком целостности сложной системы является наличие интегративного качества, т.е. такого качества, которым обладает система, но не обладают ее составляющие части. Однако, говоря о целостности образовательного процесса, не следует забывать о его дискретности. В любом образовательном учреждении, в том числе виртуальном детском лагере, существует дискретность вертикальная, т.е. прерывность по восходящей прямой, например, группы подростков по возрасту, и дискретность горизонтальная, т.е. раздельность компонентов в одной плоскости, например, разновозрастные группы, группы подростков по интересам. Таким образом, уровень целостности образовательного процесса во многом определяется связями преемственности между компонентами образовательного процесса по вертикали и связями координации по горизонтали. Связи преемственности и координации формируются в процессе проектирования системы и в процессе ее реализации. Инструментом преемственности и координации при проектировании образовательного процесса является определение нормы, например, в виде образовательной программы виртуального детского лагеря в каникулярные периоды, а инструментом преемственности в процессе его реализации является организация взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Исходя из этого, можно предложить следующее определение связей преемственности в образовательном процессе. Связи преемственности – это такие системообразующие связи, которые обеспечивают целостность образовательного процесса посредством нормирования и организации взаимодействия его составляющих стадий. Исходя из вышеизложенного становится очевидно, что предметом особого внимания является стабилизация связей преемственности и координации, потому что стабильность этих связей обеспечивает стабильность качества деятельности виртуального детского лагеря в каникулярные периоды. Под стабилизацией связей преемственности в образовательном процессе мы понимаем обеспечение устойчивости связей преемственности для преодоления внутренних и внешних деструктивных факторов. Данная закономерность также обусловлена прежде всего сложностью деятельности виртуального детского лагеря в каникулярные периоды, количеством и разнообразием субъектов данной деятельности.
Принципы организации деятельности виртуального детского лагеря в каникулярные периоды:
- Принцип самореализации. Для воспитанников пребывание в детском лагере не является продолжением школьного обучения. Ключевым ценностно-смысловым приоритетом деятельности подростков в данных организациях является стремление к самореализации [2]. Воплощение данного приоритета имеет ценностно-целевой, содержательный, технологический характер и требует поиска взаимосвязанных ответов на равновеликие вопросы: «почему и зачем?», «чему и что?», «как и посредством чего?».
Очевидны следующие аспекты проблемы самореализации воспитанников в детском лагере:
— Ценностно-целевой аспект: если школу ребенок обязан посещать как неминуемое требование возраста для социализации и последующей сдачи ЕГЭ, то деятельность в детском лагере – это во многом самостоятельный выбор подростка, прежде всего, для выявления собственных возможностей, удовлетворения своих интересов, самореализации по отношению к себе и окружающему миру.
— Содержательный аспект: осознание цели посещения детского лагеря приводит к смене привычной для школы ориентации на присвоение социального опыта, накопленного человечеством, в пользу самостоятельного выбора подростком определенного вида деятельности по самопознанию и самореализации, конечно, во многом обусловленного содержательной направленностью и возможностями конкретной виртуальной организации.
— Технологический аспект: на смену традиционной для школы классно-урочной системы обучения с четкой регламентацией отношений «учитель – ученик» приходит более свободное общение заинтересованного подростка и вдохновляющего его взрослого при создании образовательных мультимедийных продуктов. Образовательная, просветительская, научно-исследовательская и т.п. деятельности детского лагеря основываются на технологическом разнообразии общения подростков и их наставников: от экскурсий до виртуальной геймификации.
- Принцип полноты образования. Деятельность виртуального детского лагеря не должна игнорировать, а призвана углублять и расширять освоение воспитанниками содержание общего образования. Как известно, актуальный для деятельности данных образовательных организаций указанный принцип «означает, что основное и дополнительное образование детей являются равноправными и взаимодополняющими компонентами, создают единое образовательное пространство, необходимое для полноценного развития каждого ребенка» (Письмо комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 21.07. 2011 № 19-3647/11).
В методических рекомендациях по развитию дополнительного образования детей, содержащихся в приложении к письму Минобразования РФ (от 11.06.2002 № 30-51-433/1), заявлены следующие приоритетные принципы, на которые следует опираться при организации дополнительного образования детей: свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка; возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка; единство обучения, воспитания, развития; практико-деятельностная основа образовательного процесса. Необходимость интеграционных процессов обосновывается в данных методических рекомендациях следующими особенностями развития дополнительного образования детей: создание широкого общекультурного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования; осуществление «ненавязчивого» воспитания – благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров; ориентация школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на реализацию своих способностей в учреждениях дополнительного образования детей; компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов, которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации профессиональных планов.
- Принцип здоровьесбережения. Вечно актуальный медико-педагогический завет «Не навреди» особенно злободневен для деятельности виртуальных детских лагерей в каникулярные периоды. Детский лагерь – это сфера активного отдыха, разнообразная общественно значимая досуговая деятельность, отличная от типовой назидательной, дидактической, словесной школьной деятельности. Лагерь дает возможность подростку самореализоваться, раскрыться, приблизиться к высоким уровням самоуважения. Лагерь призван создать оптимальные условия, с одной стороны, для полноценного отдыха детей, с другой стороны, для реализации своих возможностей и разнообразных потребностей в условиях информатизации, компьютеризации и цифровизации современной действительности.
Качество здоровье подростка является интегративной характеристикой, представляющей собой единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья в соответствии с трактовкой здоровья Всемирной организации здравоохранения. Более того, одна из задач деятельности виртуальных детских лагерей заключается в укреплении здоровья подростка в каникулярный период, профилактике компьютерной аддикции. Применение цифровых ресурсов виртуальной образовательной среды детских лагерей не должно фетишизировать повсеместную и безграничную цифровизацию образовательного процесса, а основываться на перспективах интеллектуального, творческого, эмоционально-ценностного развития подростков в содержательно разнообразных видах деятельности.
- Принцип практической и деятельностной направленности. Данный принцип ориентирует на формирование готовности учащихся самостоятельно использовать усвоенные знания, умения, навыки в реальной жизни для решения стандартных и нестандартных практических проблем, требует акцентирования в содержании образовании универсальных учебно-познавательных способов приобретения, организации и применения знаний в стандартных и нестандартных ситуациях, т.е. так называемых общеучебных умений. Определение содержания образования, осваиваемого подростками в детских лагерях, основывается как принципах обновления содержания образования, осваиваемых подростаками в виртуальных организациях так и на общих дидактических принципах, например, принципе учета социальных условий и потребностей общества, принципе единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения, принципе доступности и природосообразности содержания образования и т.д. Деятельность виртуальных детских лагерей отличает обязательное наличие большого разнообразия эффективных практиках по применения компьютерных технологий и цифровых ресурсов при реализации мультимедийных проектов.
- Принцип развития. Данный принцип относят к общим методологическим принципам, в том числе образования. Утверждается, что любое сложное явление проходит в своем развитии ряд этапов: возникновение предпосылок для нового явления в недрах исходного, трансформацию этих предпосылок для порождения нового, в свою очередь, превращение последних в зримое и вполне сформировавшееся явление, затем дальнейшее его развитие, включающее предпосылки будущего [1, с. 66-71]. Однако данный принцип особо актуален для проектирования и реализации деятельности виртуальных детских лагерей.
Как известно, развитие направлено на решение актуальных и потенциальных проблем за счет внедрения нововведений. Под педагогическим нововведением можно понимать целенаправленное изменение образовательного процесса посредством внедрения новых, относительно стабильных изменений, способствующих переходу некой системы из одного состояния в другое [3; 5]. Актуальность понятия «нововведение» в связи с решением проблем школьной жизни объясняется следующими причинами:
Во-первых, большое количество проблем, возникающих в современной системе образования в последнее время, невозможно решить традиционными средствами; для их решения требуются новшества. Так, очевидно, что такой проблемой является развитие деятельности виртуальных детских лагерей, требующей для своего решения и соответствующей модернизации содержания образования, и обновления дистанционных образовательных технологий, внедрения цифровых ресурсов, и разработки новых управленческих подходов.
Во-вторых, необходимость использования нововведений объясняется последними достижениями психологии, педагогики, медицины, изменяющими устоявшиеся представления об образовательном процессе, современными тенденциями информатизации, компьютеризации и цифровизации системы образования.
В-третьих, массовое распространение системы дистанционного обучения, в том числе для удовлетворения образовательных, просветительских, информационных, коммуникативных и рекреационных потребностей подростков в досуговый период при их возможной самоизоляции в формате виртуальных детских лагерей, также объективно диктуют обязательность определенных инноваций и т.д.
Таким образом, проектирования и реализации деятельности виртуальных детских лагерей должно осуществляться в соответствии с рассмотренными закономерностями и принципами.
Список литературы
- Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология. – М.: 5 за знания, 2009. – 304 с.
- Воровщиков С.Г. Самореализация одаренного ученика на основе интеграции общего и дополнительного образования: стратегия научно-методической работы // I Международная научно-практическая конференция «Психология одаренности и творчества». Москва, 05-06 ноября 2019 г. – М.: ИППО, 2019. – С. 178-182
- Любченко О.А., Львова А.С. Компетентностная модель вожатого-профессионала // Современные наукоемкие технологии. – № 9 – 2017. – С. 114-119.
- Рябов В.В., Любченко О.А., Воровщиков С.Г. Ключевые положения концепции базовой кафедры подготовки вожатых Международного детского центра «Артек» // Педагогическое образование и наука. – 2019. – № 1. – С. 146-151.
- Савенков А.И., Львова А.С., Любченко О.А. Мастерство вожатого: подготовка к руководству временным коллективом // Народное образование. – 2018. – №3-4. – С. 90-96.
Patterns and principles of virtual children’s camps
Ryabov V. V., Professor, Dr.Sc. (Historical), Corresponding Member of the Russian Academy of Sciences, Full member of the Russian Academy of Sciences, President of the Moscow City University
Vorovshchikov S.G., Professor, Dr.Sc. (Education), Professor Institute of Pedagogy and Psychology of Education of the Moscow City University.
Lyubchenko O.A., Associate Professor, PhD (Education), Deputy Director of the Institute of Pedagogy and Psychology of Education for Resource Support, Moscow City University.
Kaitov A.P., Associate Professor, PhD (Sociology), Associate Professor of the Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City University.
Abstract: Virtual children’s camps are presented as an effective pedagogical resource for the development of a child’s personality. Understanding the activities of these educational organizations requires the definition and understanding of the laws and principles of their activities.
Keywords: holidays; children’s camp; virtual format of the organization; regularities; principles.
http://izvestia-ippo.ru/ryabov-v-v-vorovshhikov-s-g-lyubchenko-o-a-k/