Рябов В.В., Любченко О.А., Воровщиков С.Г. | СЕТЕВАЯ КАФЕДРА ПОДГОТОВКИ ВОЖАТЫХ КАК РЕСУРС СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ И УНИВЕРСИТЕТА

Рябов Виктор Васильевич, профессор, доктор исторических наук, член-корреспондент РАО, действительный член РАЕН, Президент ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», RyabovV@mgpu.ru

Любченко Ольга Андреевна, доцент, кандидат педагогических наук, заместитель директора института педагогики и психологии образования по ресурсному обеспечению, доцент департамента педагогики ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», LubchenkoOA@mgpu.ru

Воровщиков Сергей Георгиевич, профессор, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой теории и практики организации образовательной среды, профессор департамента педагогики ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», VorovshchikovSG@mpgu.ru

Материалы круглого стола «Управленческие решения актуальных проблем современного образования»

В статье представлены методологические основания для проектирования концепции деятельности сетевой кафедры подготовки вожатых Международного детского центра «Артек».

Развитие современного педагогического образования во многом обусловлено необходимостью конвергенции фундаментальной теоретической подготовки и усиленной практической направленности высшего образования, чтобы повысить уровень конкурентоспособности выпускников, их готовность к инновационному мышлению и творческой деятельности. Воплощение данной повестки предусматривает сотрудничество педагогического вуза с работодателями, т.е. системами общего и дополнительного образования детей, как посредством реализации востребованных образовательных программ, так реализации совместных образовательных и культурно-просветительских проектов.

Сегодня организации общего и дополнительного образовании детей не могут пассивно ждать, когда педагогический вуз предоставит им нужного специалиста. Работодатель, обладающий социально ответственным поведением, убежден в необходимости непосредственного участия в подготовке такого педагога. Формы и степень подобного участия работодателя могут быть самыми разнообразными. Так, на базах образовательных организаций-партнеров, имеющих статус стажировочной площадки вуза, может быть создана сеть удаленных кампусов профессиональной подготовки как уникальных социальных и образовательных платформ, составляющих основу организации дуального обучения. Создание подобных кампусов позволяет, с одной стороны, сделать образовательный процесс максимально практико-ориентированным, а, с другой – повышает уровень социальной ответственности работодателя посредством его прямого участия в подготовке кадров.

Сетевая кафедра, созданная на базе образовательного партнеров вуза, может стать одним из эффективных ресурсов такого сотрудничества педвуза и образовательной организации. Данные кафедры призваны обеспечить востребованную интегрированность педагогической науки и образовательной практики на основе конструктивных взаимовыгодных связей образовательных, научных и общественных организаций. В то же время сетевая кафедра должна осуществлять свою деятельность во взаимодействии с кафедрами и департаментами педагогического университета, интегрируя научную и образовательную деятельности. Очевидно, что значение создания сетевой кафедры на базе «Артек» является проявлением инновационной и весьма амбициозной стратегией МГПУ как вуза, готового осуществлять инновационное развитие кадрового, научного, методического и информационно-технологического обеспечения систем образования не только Москвы, но и России.

Очевидно, что создание и деятельность сетевой кафедры института педагогики и психологии образования МГПУ, открываемой на базе «Международный детский центр «Артек», в целях подготовки вожатых в условиях постоянно действующего педагогического отряда должна осуществляться на основе целостной теоретической концепции как относительно целостной, структурированной совокупность ценностно-целевых, содержательных, технологических и управленческих идей.

Нам представляется наиболее перспективной точка зрения отечественных философов Е.В. Ушакова [8, с. 232-237] и И.В. Кузнецова [4, с. 30-42] на состав и структуру теоретической концепции. В соответствии с данной точкой зрения концепция создания и деятельности сетевой кафедры подготовки вожатых института педагогики и психологии образования МГПУ «Артек» (далее – сетевой кафедры) включает три основные части:

1. Основания концепции сетевой кафедры, представляющее общий предпосылочный контекст, на котором базируется концепция.
2. Ключевые положения концепции сетевой кафедры включает определение статуса, принципов, целей и задач, обоснование направлений деятельности кафедры.
3. Приложения концепции сетевой кафедры проявляются в документах, определяющих стартовый этап создания и деятельности кафедры:

Таким образом, концепция обосновывает нормативно-правовые и теоретические основания создания и деятельности сетевой кафедры, определяет и закрепляет ее статус, генеральную цель, ключевые принципы, основные задачи, стратегические направления и нормативно-правовые документами деятельности.

1. Основания концепции сетевой кафедры подготовки вожатых института педагогики и психологии образования МГПУ и «Артек».

1.1. Требования концептуальных положений развития «Артек», определяющих создание и деятельность сетевой кафедры.

Программа развития «Артек» на 2015-2020 годы закрепляет содержательные, методические, управленческие, организационные основания для функционирования в системах дополнительного образования, отдыха и оздоровления детей РФ в качестве ведущего центра управления инновациями и развитием в перечисленных отраслях [1]. Реализация указанной цели предполагает: «заключение соглашений о сотрудничестве с сетью тематических партнеров из сфер науки и технологий, бизнеса, экономики и финансов, творчества, спорта, государственного управления, общественных объединений, участвующих в разработке и реализации образовательных программ; заключение соглашений с образовательными организациями высшего образования о прохождении практики студентов» [1]. Включение «Артек» в сетевое взаимодействие с педагогическими вузами во многом обусловлено инновационным характером грандиозных целей, стоящих перед руководителями и педагогическими работниками инновационной экспериментальной площадки российской системы образования.

Действительно, сетевое взаимодействие с ведущими педагогическими вузами России позволит эффективно выполнить стоящие перед «Артек» цели и задачи. Создание и деятельность сетевой кафедры подготовки вожатых МГПУ в условиях постоянно действующего педагогического отряда является одним из проявлений такого сотрудничества с тематическими партнерами.

Деятельность сетевой кафедры должна основываться на следующих принципах:

1. Принцип диверсификации содержания образовательной, научно-исследовательской, программно-методической, консультационно-консалтинговой деятельности и организационных механизмов взаимодействия партнеров. Диверсификация деятельности кафедры, прежде всего, проявляется в реализации магистерских программ как в аудиториях вуза, так и на базе лагеря при скоординированном совместном использовании кадровых ресурсов. Кроме того, данный принцип подразумевает наращивание необходимого разнообразия социально-технологических моделей взаимодействия в условиях создания в вузе инновационных организационно-структурных механизмов, обладающих колоссальным научно-методическим и экспертным потенциалом, например, таких как Центр оценки и сертификации качество образования.
2. Принцип приоритета практико-ориентированной направленности подготовки вожатых. Как известно, атрибутивными признаками практико-ориентированной направленности высшего образования являются: во-первых, нацеленность на овладение определенной профессиональной деятельностью по заказу конкретного заказчика-работодателя; во-вторых, социальное партнёрство, которое предполагает непосредственную включенность в образовательную деятельность вузов представителей работодателя; в-третьих, доминирование в образовательном процессе практических форм обучения, нацеленных на овладение обучающимися конкретными профессиональными умениями и знаниями. Практико-ориентированная направленность деятельности сетевой кафедры подготовки вожатых может опираться на многолетнее использование научно-исследовательского ресурса МГПУ, высокопрофессиональный профессорско-преподавательский состав вуза, постоянный дидактико-методический консалтинг работников МДЦ «Артек», вовлеченных в образовательную деятельность кафедры.
3. Принцип сетевого взаимодействия как ресурс повышения конкурентоспособности сетевой кафедры. Сетевая кафедра подготовки вожатых становится площадкой превосходства, плацдармом сетевого взаимодействия МГПУ и «Артек», основанного на следующих позициях: во-первых, создаваемая сеть предоставляет возможность продвижения созданных и апробированных дидактико-методических ресурсов подготовки вожатых на рынок консалтинговых услуг и системы дополнительного профессионального образования, что позволит получить дополнительное финансирование; во-вторых, реализация совместных образовательных программ подготовки вожатых позволяет усиливать ресурсы как МПГУ, так и «Артек» за счет рационального использования ресурсов друг друга. Сетевая кафедра МПГУ может выступить в качестве федеральной площадки подготовки вожатых, своеобразного институционального «поля инноваций» в образовательной, научно-исследовательской, консалтинговой деятельностей. В продуктивную коммуникацию заинтересованных сторон могут быть вовлечены практики и теоретики, разработчики и потребители, заказчики и организаторы внедрения нового знания. Научно-методические решения актуальных проблем воспитательного процесса, разработанные и апробированные сетевой кафедрой «Артек», могут транслироваться в другие детские центы и летние лагеря.
4. Принцип взаимовыгодности партнерских отношений при сетевом взаимодействии. Усиление практико-ориентированной направленности педагогического образования, расширение форм продуктивной коммуникации практиков и теоретиков предполагает открытие исследовательско-образовательного кластера как инновационной формы сотрудничества образовательных организаций и работодателей; выстраивание системы прогнозирования кадрового запроса работодателей; рутинизация отлаженной системы общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ высшего образования; легитимизацию системы взаимообучения: наставники от лица работодателя, выступающие в непривычной для себя роли педагогов высшей школы, учатся учить, студенты педагогических вузов учатся работать.
5. Принцип ресурсного синергизма при сетевом взаимодействии. Совместное использование общих ресурсов МГПУ и «Артек» должно приносить вполне очевидную выгоду: если МГПУ осуществляет практико-ориентированную подготовку востребованных специалистов, то «Артек» участвует в «выращивании» педагогических работников, соответствующих уникальному статусу и славной истории детского лагеря на Черном море. Такое сетевое сотрудничество приводит не только к интеграции и усилению общих кадровых, научно-методических, материально-технических и образовательных ресурсов, но и к координированию, оптимизации использования этих ресурсов и функций. Кроме того, данный принцип подразумевает установление, сохранение и развитие доверия между МГПУ и «Артек» при совместном использовании общих ресурсов. Совместное использование ресурсов в полной мере позволит проявить позитивный потенциал дуальной системы подготовки вожатых как сочетания практического обучения с частичной занятостью будущих вожатых в качестве педагогических работников «Артек» и теоретического обучения профессорско-преподавательским составом МГПУ [2; 7].

1.2. Требования основных положений теории интеграции и сетевого взаимодействия, определяющих создание и деятельность сетевой кафедры.

Создание и деятельность сетевой кафедры осуществляются благодаря интеграции ресурсов и сетевому взаимодействию института педагогики и психологии образования МГПУ и «Артек». Представим и кратко прокомментируем требования основных положений теории интеграции и сетевого взаимодействия, определяющих создание и деятельность сетевой кафедры подготовки вожатых.

Важной характеристикой интеграции является уровневая дифференциация: первый уровень – накопление интегративного потенциала посредством объединения отдельных компонентов системы вплоть до возникновения нового интегративного качества, отсутствующего у каждого элемента системы; второй уровень – возникновение новой системы, что в условиях создания сетевой кафедры может проявляться от установления договорных отношений между МПГУ и «Артек». Ряд исследователей утверждают, что структурная модель интеграции включает ценностно-целевой, содержательный, аналитико-рефлексивный и организационно-управленческий компоненты [5; 6; 7]. Таким образом, современная интеграция МПГУ и «Артек» при создании сетевой кафедры подготовки вожатых не может ограничиваться установлением взаимодействия только на уровне оформления договорных отношений о сотрудничестве. Интеграция требует творческого процесса согласования ценностных приоритетов, целевых ориентиров деятельности, совместной разработки программных и методических материалов, определения организационных условий, общей координации действий и контроля результатов [2]. И это очевидно, коль работа сетевой кафедры предполагает совместную деятельность членов педагогического коллектива «Артек» и профессорско-преподавательского состава МГПУ.

В зависимости от глубины интеграции образовательных организаций О.В. Кайгородова в своем диссертационном исследовании указывает три основные формы интеграции [3]: Во-первых, поглощение предполагает полное слияние нескольких организаций, и создание новой организации, оформление ее юридически как нового юрлица. Во-вторых, партнерство предусматривает объединения равноправных участников для выполнения совместной деятельности. Обычно партнерство осуществляется на основе договора, который определяет предмет совместной деятельности, цели и направления работы, права и обязанности партнеров. В-третьих, сотрудничество проявляется в интеграции нескольких организаций только по конкретным позициям совместной деятельности, но эти положения, могут иметь чрезвычайно важное значение для данных организаций [3].

Конечно, что партнерские отношения по созданию и деятельности сетевой кафедры подготовки вожатых осуществляются на основе договора о сотрудничестве МГПУ и «Артек». Как известно, обязательным признаком партнера является вклад. Вкладом в создание и деятельность сетевой кафедры подготовки вожатых могут быть педагогический и профессорско-преподавательский состав, профессиональная компетентность руководящих и педагогических работников, учебные, позитивный имидж и привлекательная репутация, пакеты дидактико-методических материалов, образовательные программы, опыт совместного сотрудничества. Сетевое взаимодействие МГПУ и «Артек» направлено на совместную реализацию следующие векторов работы:

— Организация длительных педагогических и стажировочных практик подготовки вожатых, которые характеризуются существенным увеличением объема практической подготовки.

— Проведение совместных симпозиумов, педагогических чтений, консалтинговых семинаров, научно-практических конференций, мастер-классов, предусматривающих, с одной стороны, экспертное обсуждение векторов подготовки и переподготовки вожатых, с дрогой стороны, взаимопрезентация ресурсов для возможного сотрудничества.

— Возрождение шефства и наставничества как персонифицированного методического сопровождения профессиональной деятельности не только вожатых, но и педагогических работников «Артек».

— Создание психолого-педагогической клиники, осуществляющей консультативное и тьюторское сопровождение вожатых (педагогическая интернатура, авторских учебных курсов и мастер-классов) [2; 7].

Таким образом, сетевое взаимодействие позволяет порождать и постоянно корректировать цель совместной деятельности, корректно распределять ресурсы, определять наиболее эффективные направления достижения общей цели. Подобное сетевое взаимодействие создает возможность для организационного оформления образовательно-производственного кластера сетевого взаимодействия учреждений педагогических вузов, образовательных организаций, являющихся работодателями выпускников этих вузов, как сети удаленных образовательно-стажерских кампусов. Создание удаленных образовательных кампусов, имеющих статус стажировочных площадок и платформ для проведения практик, увеличивает практико-ориентированость образовательного процесса и повышает степень социальной ответственности работодателя, т.к. его представители принимают непосредственное участие в организации стажировки, производственной практики, педагогической ординатуры [2].

Система высшего педагогического образования нуждается в создании и деятельности сетевого образовательного партнерства, предусматривающего многочисленные взаимные связи в социальной сфере и реальной экономике, что будет способствовать укреплению связей вуза и работодателей.

1.3. Требования стратегических законодательных и нормативно-правовых документов, определяющих создание и деятельность сетевой кафедры подготовки вожатых

Современная отечественная законодательная и нормативно-правовая база, определяющая создание и деятельность сетевой кафедры МГПУ-«Артек» в целях подготовки вожатых в условиях постоянно действующего педагогического отряда, представляет собой достаточно полный по составу пакет документов на федеральном уровне и уровне образовательной организации, который включает организационные, идеологические и содержательные аспекты деятельности сетевой кафедры.

— Примерное положение о базовой кафедре организаций высшего образования в научных организациях, подведомственных ФАНО России (одобрено ФАНО России, протокол от 24.04.2017 N 14). Данное примерное положение подтверждает, что сетевая кафедра организации высшего образования создается в целях практической подготовки высококвалифицированных специалистов, бакалавров, магистров и аспирантов путем реализации части образовательной программы с привлечением к преподаванию работников партнерской организации, на территории которой она, как правило, располагается.

— Приказ ректора от 14.09.15 № 881 общ. МГПУ «Об утверждении положения и перечня». Положение о базовой кафедре МГПУ содержит определение цели создания сетевой кафедры: повышение качества подготовки выпускников Университета за счет совместного использования образовательных ресурсов Организации и Университета.

1. Задачи сетевой кафедры включают в себя:

1.1. Научно-организационное сопровождение инновационного процесса в системе образования города Москвы.

1.2. Реализацию в Организациях экспериментальной работы по различным направлениям.

1.3. Интеграцию высшего педагогического образования и практической деятельности в Организациях;

1.4. Создание единой информационной базы для обеспечения образовательной, научно-инновационной деятельности.

1.5. Реализацию программ подготовки, переподготовки и программ повышения квалификации педагогических работников, руководителей Организаций на базе Университета.

2. В функции сетевой кафедры входят:

2.1. Проведение учебно-ознакомительных, производственных, научно- исследовательских и иных видов практик студентов Университета на базе Организации.

2.2. Актуализация содержания образовательных программ с учетом практических аспектов организации преподавательской деятельности.

2.3. Привлечение студентов и преподавателей Университета к реализации социально значимых мероприятий и научных исследований, проводимых в Организации.

2.4. Привлечение сотрудников Организации к научным исследованиям, выполняемым Университетом.

2.5. Организация и проведение семинаров, мастер-классов, открытых лекций ведущими научно-педагогическими работниками Университета для педагогического коллектива Организаций и иных образовательных организаций системы образования города Москвы;

2.6. Оказание помощи в обеспечении трудоустройства выпускников Университета.

3. Организация деятельности сетевой кафедры.

3.1. Сетевая кафедра создается на основании решения Ученого совета приказом ректора Университета и договора, заключенного между Университетом и Организацией.

3.2. Ответственность за выполнение поставленных задач сетевой кафедрой срок и с хорошим качеством несет руководитель соответствующего учебного структурного подразделения Университета.

3.3. Деятельность сетевой кафедры прекращается при взаимном согласии Университета и Организации на основании решения Ученого совета и приказа ректора Университета. Предложение о ликвидации сетевой кафедры по предложению одной из сторон должно быть представлено не позднее, чем за 3 месяца до начала нового учебного года.

— Приказ Минобрнауки России от 27.04.2015 N 427 «О ФГБОУ «МДЦ «Артек». «Артек» создан для осуществления образовательных, социальных и культурных функций, а также для выявления и поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности, а также лиц, добившихся успехов в учебной деятельности, научной деятельности, творческой деятельности и физкультурно-спортивной деятельности. Учреждение обладает правом в своей структуре создавать различные структурные подразделения.

— Распоряжение Правительства РФ от 10.03.2015 N 386-р «О Программе развития ФГБУ МДЦ «Артек» на 2015 — 2020 годы». Разработка и реализация образовательных программ «Артек» будут осуществляться совместно с тематическими партнерами, которые будут привлекать дополнительные ресурсы.

Казалось бы, что пакет нормативных документов является достаточно полным и позволяет создать и организовать деятельность сетевой кафедры, однако происходящая в настоящее время институциональная реорганизация федерального управления наукой и высшим образованием создает ситуацию некой неопределенности. В тоже время по-прежнему актуальным остается один из идеологических приоритетов развития педагогического образования: в современных условиях усилить практическую подготовку студентов педагогических университетов, используя базу образовательных организаций, в которых и будут в будущем трудиться выпускники вузов.

Литература

1. Распоряжение Правительства РФ от 10.03.2015 N 386-р «О Программе развития ФГБУ МДЦ «Артек» на 2015 — 2020 годы». Адрес: http://static.government.ru/media/files/oAl03NBuQWc.pdf
2. Воровщиков С.Г. Формирования кадрового потенциала управления сферы образования: новая модель // Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы XII Международной научной конференции, 10-21 августа 2015 г., Стамбул. – М.: МАНПО, 2015. – С. 103-107
3. Кайгородова О.В. Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования: Автореферат дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. – Калининград, 2008. – 20 с.
4. Кузнецов И.В. Избранные труды по методологии физики: На подступах к теории физического познания. – М.: Наука, 1975. – 296 с.
5. Львова А.С., Любченко О.А. Компетентностная модель вожатого-профессионала// Современные наукоемкие технологии. – № 9 – 2017. – С. 114-119
6. Савенков А.И., Львова А.С., Любченко О.А. Мастерство вожатого: подготовка к руководству временным коллективом// Народное образование. – 2018. – №3-4. – С.90-96
7. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Образовательно-производственные партнерства: форма организации сотрудничества // Развитие научных идей Т.И. Шамовой в достижении личностных результатов обучающихся: Материалы IV научно-практической конференции. – М.: УЦ Перспектива, 2015. – С. 56-67
8. Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки. – М.: Издательство «Экзамен», 2005. – 528 с.