Русина А.С. | УЧЕБНАЯ РЕКОНСТРУКЦИЯ ЭЛЕКТОРАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК МЕТОД ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

учитель истории и обществознания МАОУ «Гимназия № 87» города Саратова, аспирант кафедры методологии образования Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского

В развитие положений гражданского образования вводится идея формирования электоральной грамотности, в тексте характеризуется разработанная автором учебная реконструкция метод гражданского образования.

Развитие демократических институтов в нашей стране в последние десятилетия актуализировало необходимость владения гражданами соответствующими способами общественного участия. Осознанная и активная вовлеченность гражданина в электоральный процесс является одним из важнейших действий, позволяющих человеку реализовать свои гражданские права и свободы, с одной стороны, и содействовать развитию практик гражданского общества, с другой стороны. Одной из таких актуальных практик является формирование электоральной грамотности у старшеклассников.

Исследование названного процесса актуализировало вопросы педагогического управления как совокупности методов воспитания и обучения.

Анализ диссертационных исследований, в рамках которых изучались отдельные инструменты гражданского образования (воспитания) старшеклассников представляется возможным выделить специально организованную учебно-познавательную деятельность обучающихся, использование игры, моделирования и имитации. Обобщение отечественного и зарубежного опыта позволяет опираться на следующие варианты осуществления гражданского образования:

– практика социально-моделирующей игры, где демократические процедуры имитируются в рамках коротких периодов игрового взаимодействия (опыт А. С. Прутченкова и педагогов Костромского лагеря ролевых игр «Кентавр»),

– практика использования образовательного потенциала уроков обществоведческих дисциплин, позволяющих в том числе развивать критическое мышление обучающихся (баскет-метод Э. А. Пронина, опыт школ США и Молдовы).

Предметная область «Общественные науки» на ступени среднего общего образования включает дисциплины «История», «Обществознание», «География», «Экономика», «Право», «Россия в мире». Изучение данной предметной области должно обеспечить приверженность обучающихся ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации; сформировать у школьников целостное восприятие всего спектра природных, экономических, социальных реалий.

Реконструкция как метод познания в сфере гуманитарных и социальных наук представлена как в отечественных исследованиях (Д. И. Жеребятьев, П. В. Ермилов, И. Д. Ковальченко, Д. Ф. Файзуллина и др.), так и в зарубежных (М. Баричелли, Н. Фуррера, К. Лоренц, Р. Фирхаус, В. Шрайбер, К.-Э. Яйсман и др.). В трактовке сущности данного метода мы сочли возможным обратиться к определению, которое предложил А. А. Турыгин [4, с. 29], и сформулировать ряд требований к осуществлению учебной реконструкции электоральных процессов при изучении старшеклассниками предметной области «Общественные науки».

В качестве ключевого выступает требование событийного характера моделирования прошлого и настоящего в учебной реконструкции – это позволяет сфокусировать внимание обучающихся на сюжетах, наиболее значимых для понимания ценностных оснований и социально-политических алгоритмов электорального процесса.

Далее следует требование комплексности (характеристика эффективности реконструкции, введенная В. Штегмюллером [6]) учебной реконструкции, которая предполагает использование атрибутов электорального процесса, способов действия с предметами, исполнение регламентов с целью воспроизведения отношений между субъектами электорального процесса. Данное требование позволяет старшекласснику сформировать более полный, «чувственный» образ социальной действительности с тем, чтобы более точно сформулировать свое понимание явлений и процессов, а также отношение к ним.

Требование интерактивного характера участия старшеклассников в учебной реконструкции обуславливает возможность выбора участником образца поведения, способов и средств взаимодействия в соответствии с условиями воссоздаваемой ситуации. При выполнении данного требования учебная реконструкция дает старшекласснику возможность опробовать незнакомую практику, используя имеющийся опыт взаимодействия и свои коммуникативные умения в рамках, заданных критериями исторической достоверности.

Требование творческого характера учебной реконструкции обеспечивает не только вовлеченность старшеклассников в учебно-познавательную деятельность, но и взаимосвязь работы на уроках с внеурочной деятельностью по изучаемой теме. В той или иной мере данное требование отражено в ряде исследований по проблемам гражданского воспитания на уроках истории (Б. У. Джумаев), истории и обществознания (С. М. Захра), географии (Т. П. Осипова), права (С. Ш. Носиров). Следует поддержать точку зрения Т. П. Осиповой [3] о необходимости изменять соотношение между репродуктивной и творческой деятельностью школьника на уроке в пользу последней. Учебная реконструкция электорального процесса позволяет педагогу использовать приемы организации проектной работы, исследования, дискуссии и другие варианты организации творческой деятельности старшеклассников.

Таким образом, учебная реконструкция предусматривает, что урок или внеурочное мероприятие становится для старшеклассника образовательным событием, которое требует длительной самостоятельной подготовки, включающей изучение текстов, моделирование и сценирование общественных явлений.

В целях формирования электоральной грамотности старшеклассников педагог анализирует содержание образовательных стандартов, примерных образовательных программ и учебников, отбирает те учебные темы, в рамках которых могут изучаться различные аспекты электорального процесса. Таким образом, учебная реконструкция электоральных процессов при изучении старшеклассниками предметной области «Общественные науки» представляет собой учебно-познавательную деятельность на уроках и во внеурочной деятельности по предметам «История», «Обществознание», «Экономика», «Право», в рамках которой осуществляется воспроизведение общественно-политических (в том числе электоральных) событий.

На уроках этой предметной области содержанием учебной реконструкции могут выступать следующие стороны электорального процесса:

– воссоздание различных социально-политических явлений (прошлого или настоящего), связанных с осуществлением народного представительства в органах управления государством (избирательной кампании и голосования);

– воссоздание деталей избирательного процесса в культурах различных обществ и государств, которое производится на основе достоверных источников с целью практической проверки действия правовых механизмов;

– серийное использование правовых механизмов в различных общественно-политических системах для обеспечения непосредственного сравнения их обучающимися.

Обращение к этим содержательным аспектам на сравнительной основе обеспечивает полноту представлений старшеклассника о значении и содержании электорального процесса и его правовых механизмов в современном гражданском обществе и правовом государстве.

Обращение к психолого-педагогическому аспекту урока требует осмысления субъективной стороны процесса формирования электоральной грамотности старшеклассника. Е. А. Александрова и Е. С. Кривошеина, изучая вопросы формирования картины мира подростков [2], отмечают необходимость культурного самоопределения школьника относительно культуры общества. Следовательно, встреча с культурной практикой
(в нашем случае – электоральной) влечет за собой определение старшеклассником личного смысла и способа действия.

Задачей педагога становится выбор таких методов взаимодействия, которые помогут школьнику осуществить это культурное самоопределение. Гуманистическая парадигма образования не исключает, что культурное самоопределение старшеклассника может выразиться как абсентеизм.
Мы разделяем позиции Е. А. Александровой и И. Баранаускине [1] о выборе методов взаимодействия с современным растущим человеком как с субъектом собственной жизнедеятельности. В этом смысле учебная реконструкция электорального процесса позволяет демонстрировать и обсуждать со старшеклассниками следующие взаимосвязи:

– диалектическую взаимосвязь реализации гражданином своих прав и осуществления им своих обязанностей и субъектной позиции в гражданском обществе;

– взаимосвязь происходящего действия, принятого решения и грядущего последействия;

– взаимосвязь действия, направленного на реализацию своих интересов (или отказа от этого действия), и восприятия окружающего пространства как пространства возможностей.

Учебная реконструкция как метод обладает синтетичностью и позволяет сочетать различные формы и приемы продуктивной деятельности: диалоговые, игровые, предметно-практические и др. Опираясь на анализ работ Р. Дж. Коллингвуда, Дж. Никола и других авторов [4, c. 36–37], можно выделить следующие виды учебной реконструкции электоральных процессов:

– исследовательская (например, воссоздание модели явления или процесса на основе исторических документов);

– предметно-символическая (например, реконструкция церемонии инаугурации высшего выборного должностного лица);

– экспонирующая (например, инсталляция с использованием программных политических документов);

– инструментальная (например, отработка алгоритма действий должностных лиц в рамках избирательной кампании);

– историческая (воссоздание на уроке исторического события, связанного с реализацией гражданами избирательных прав);

– социализирующая (например, ситуационно-ролевая игра «Выборы»).

 

Литература

1. Александрова Е. А. Стратегии формирования воспитывающей среды и методы воспитания подрастающего поколения / Е. А. Александрова, И. Баранаускине // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. – 2016. – №3. – С. 269-274.
2. Александрова Е. А. Структура формирования картины мира подростков / Е. А. Александрова, Е. С. Кривошеина // Сибирский педагогический журнал. – 2015. – №6. – С. 15-19.
3. Осипова Т. П. Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. П. Осипова. – Кострома, 2003. – 209 с.
4. Турыгин А. А. Виды и формы исторической реконструкции /А. А. Турыгин // Историческая реконструкция как пространство формирования российской идентичности учащейся молодежи: сборник научных текстов / сост. О.В. Миновская. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2014. – С. 30-37.
5. Турыгин А. А. Историческая реконструкция: варианты интерпретаций /А. А. Турыгин // Историческая реконструкция как пространство формирования российской идентичности учащейся молодежи: сборник научных текстов / сост. О.В. Миновская. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2014. – С. 20-29.
6. Stegmüller W. Neue Wege der Wissenschaftsphilosophie / W. Stegmüller. – Berlin / Heidelberg / New York: Springer, 1980. – 198 S.