Русина А. С. | ПЕДАГОГИКА ГРАЖДАНСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ: ОБЗОР ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ

аспирант кафедры методологии образования ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский университет им. Н.Г.Чернышевского», korib27@yandex.ru

Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Анализ отечественных диссертационных исследований последних трех десятков лет позволяет обнаружить различные терминологические конструкции: гражданское образование, гражданское воспитание, формирование (воспитание, развитие) гражданственности, политическая социализация. Каждая из предложенных конструкций, в силу своей междисциплинарной открытости, представляет интерес сразу с нескольких сторон, являясь предметом специального изучения отдельных гуманитарных и общественных наук.

Гражданское образование является предметом специального исторического исследования с точки зрения преемственности традиций гражданского общества, их влияния на современную концепцию образования в России (Н.А.Григорьева, И.И.Тюляева), рассматривается в рамках предмета социальной философии (О. А. Михалина). В педагогических исследованиях раскрываются историко-педагогические аспекты становления и развития теории и практики гражданского образования в России (О. В. Лебедева, Г. Т. Суколенова, И. В. Суколенов), вопросы функционирования и развития системы гражданского образования в условиях мегаполиса (И. А. Галанцева), крупного города (Е. Б. Цыбизова), в контексте региональных особенностей (М. Б. Ныкышов, П. П. Симоненко, И. В. Скворцова и др.), общеобразовательной организации (С. Л. Посмитная, Л. А. Холопова, Н. Ю. Яшина); технологические аспекты реализации гражданского образования школьников (Е. А. Кайхурова, А. Е. Новиков, Т. Ю. Сайпулаева и др.). Особую группу составляют диссертационные работы, представляющие модели гражданского образования за рубежом (Ю. С. Спицин, А. В. Фахрутдинова, Е. Н. Харитонова).

Дефиниция «гражданского воспитания» представлена исключительно исследованиями в области педагогической науки. В данном случае интерес педагогов-исследователей связан не с эксплицитными характеристиками процесса гражданского образования, а имплицитными, аналитико-рефлексивными особенностями формирования активной гражданской позиции, как позиции осознаваемой, артикулируемой и реализуемой. В этой связи авторы обращают внимание на ценностные характеристики процесса подготовки гражданина, так как именно они определяют направленность гражданской позиции, апеллируя к дефинициям «гражданского воспитания».

Историко-педагогические аспекты теории и практики гражданского воспитания анализируются в работах Л. А. Доржиевой, А. А. Щеголева, А.В. Щупаева. Моделирование процесса гражданского воспитания детей и молодежи в современных условиях не исключает и даже актуализирует обращение к творчеству А.С. Макаренко (С. С. Невская), педагогическому наследию В. А. Сухомлинского (Л. Р. Аванесян). Концепции гражданского воспитания школьников и молодежи представлены и обоснованы в нескольких диссертационных исследованиях на степень доктора педагогических наук: работы А. С. Гаязова (1996), Л. И. Аманбаевой (2002), Г. Я. Гревцевой (2006), Л. В. Кузнецовой (2007). Существенный ряд работ посвящен проблемам гражданского воспитания в условиях школы, урочной и внеурочной деятельности (С. Н. Беккер, А. А. Павлов, Е.В. Ростовцева, Р. Г. Чулкова, М. А. Шкробова,). Отдельное внимание уделяется возможностям и методикам гражданского воспитания школьников на уроках истории (Б. У.Джумаев), географии (Т. П. Осипова), права (С. Ш. Носиров). В центре внимания диссертантов оказывается не только школа, несмотря на ее значимую роль в гражданском воспитании. Подвергаются осмыслению содержание и методики гражданского воспитание школьников в общественных организациях (Л.Ю. Мастыкина, О. В. Солодова) и молодежных движениях (В. Г. Игишев), в условиях внеклассной и внешкольной деятельности (Н.С. Попов, Ж. В. Предвечная), в сфере дополнительного образования (А. А. Артемов, Л. С. Белозерова), средствами музейной педагогики (М. Г. Чесняк). В отечественных исследованиях имеют место такие словосочетания, как гражданско-патриотическое воспитание (В. В. Гладких, Э. И. Минуллина, И. А. Полищук), гражданско-правовое воспитание (М. Х. Шхагапсоева), нравственно-гражданское воспитание (Т. З. Шервашидзе, М. А. Якобсон). Дефиниция «гражданское воспитание» используется и в исследованиях зарубежной практики: сравнительное исследование специфики гражданского воспитания младших школьников в России и Иране (М. З. Салехи); соотнесение процессов гражданского и религиозного воспитания школьников в Германии (Н. П. Князькова); вопросы современного гражданского воспитания в школе США (О. А. Семисотнова), в частности, и в англоязычных странах (А. В. Фахрутдинова), в целом.

Применение термина «гражданственность» характерно для новейших исследований 2010-2018 гг., где в центре внимание находится воспитание подростков или старшеклассников. Гражданственность рассматривается как интегративное качество личности и результат целенаправленного педагогического воздействия, по-разному интерпретируется авторами. Так же по-разному исследователи представляют сущность исследуемого процесса, говоря о «формировании гражданственности», «воспитании гражданственности», «развитии гражданственности». Вариативностью отличаются и условия организаций, где разворачивается воспитательный процесс: в общеобразовательной школе (Е. Л. Власова, Н. А. Иванова, Л. Х. Погосян, Е. С. Вагайцева), в современных детских общественных объединениях (О. И. Петрич), в условиях взаимодействия школы и городского социума (Е. Г. Коротаева).

Политическая социализация предполагает вхождение личности в политику, в ходе которого формируется политическое сознание индивида, подразумевается сущностное понимание политических категорий школьником в отличие от поверхностной информированности. С. В. Данилов в своем диссертационном исследовании рассматривает особенности образовательного процесса в качестве фактора политической социализации учащихся. Зависимость политической социализации учащихся от образовательной модели школы исследует С. Г. Ихсанова. И. В. Самаркина изучает роли и функций школьного учебника как средства политической социализации в период постсоветской трансформации политической системы. В работе С. А. Лошаковой анализируется роль институционных инноваций и новейших технологий гражданского образования в процессе политической социализации. В качестве концептуально близкой к предыдущему варианту может рассматриваться концепция А.Н. Иоффе, который использует конструкт «гражданское становление» («процесс принятия личностью ответственности за собственные поступки, основанный на информированности и политической грамотности, заинтересованности в общественном благе и направленности своей деятельности на решение существующих социальных проблем») [2, с.4].

З. Г. Абубакаров в своем исследовании тесно связывает гражданское воспитание с гражданской социализацией, которая рассматривается как процесс становления гражданина через усвоение каждым индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей и традиций в профессиональной, политической и правовой сферах жизнедеятельности, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества [1]. К использованию понятия «гражданская социализация» в последние десятилетия склоняется и Г.Я. Гревцева, которая предлагает включать в гражданскую социализацию правовую и политическую [3].

Таким образом, сущность и трактовки категорий «гражданственности», «гражданского образования», «гражданского воспитания», «политической социализации» намечают проблемное поле исследования. Общим основанием для данных конструкций является наличие явно выраженной заинтересованности государства в формировании и развитии активной гражданской позиции личности, обеспечивающей сохранение и воспроизводство позитивного отношения к государству в целом, и существующим институтам власти в частности.

Литература

1.Абубакаров З. Г. Оптимизация процесса социализации молодежи в системе гражданского воспитания (на материале Чеченской Республики): автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Махачкала, 2012. – 20 с.

2.Иоффе А. Н. Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников: автореф. дис. … докт. пед. наук. – М., 2010. – 38 с.

3.Литвак Р. А. Гревцева Г. Я. К уточнению понятия «гражданская социализация»// Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. – 2012. – № 1 (29). – С. 155-158.

4.Суколенов И. В. Теория и практика гражданского образования: Историко-педагогические аспекты: автореф. дисс. … докт. пед. наук. – М., 2001. – 45 с.

5.Суколенова Г. Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации: автореф дисс. … канд. пед. наук. – М., 1997. – 19 с.