ст. преподаватель кафедры английского языка
отделения языковой подготовки ИОН, РАНХиГС, Москва
E-mail: rupasova-ye@ranepa.ru
ст. преподаватель Департамента английского языка
и профессиональной коммуникации
Финансового университета при Правительстве РФ, Москва
E—mail: YERupasova@fa.ru
Аннотация. В статье обоснована важность формирования системы развития способностей и талантов у молодежи согласно правительственным инициативам.Показана взаимосвязь между развитием инновационного потенциала студентов бакалавриата и использованием возможностей современной информационно — образовательной среды. Представлена значимость роли информационно-образовательной среды с позиции выбора инновационных педагогических средств – социальных медиа, являющихся частью среды, для развития инновационного потенциала студентов бакалавриата. Отмечен педагогический потенциал социальных медиа в формировании готовности студентов бакалавриата к инновационной деятельности.
Введение. Формирование системы развития способностей и талантов у молодёжи, основанной на принципах справедливости и всеобщности – одна из задач Национального проекта «Образование» (2019-2024 гг.) В данном Национальном проекте подчеркивается важность достижения национальной цели Российской Федерации, определенной Президентом Российской Федерации, а именно – по обеспечению возможности для самореализации и развития талантов (URL:https://edu.gov.ru/national-project/about/).
Существенным фактом в образовательном процессе является понимание – какие способности и таланты особенно востребованы в современную эпоху, которую часто описывают как эру высоких технологий, эпоху инновационной экономики, искусственного интеллекта, виртуальной среды, процессов цифровизации, и наконец, эпоху транзитивности[ 3, c. 65].
Если мы акцентируем внимание на развитии экономики по инновационному пути,то, проанализировав интервью топ-менеджеров отечественных и зарубежных компаний, мыможем увидеть, что на первый план выдвигаются такие требования к выпускникам вуза, каквысокий профессионализм, наличие творческих способностей, умение представлять нестандартные решения проблемы, высокий уровень инициативности, личной ответственности, критическое мышление, способность учиться в течение всей жизни, самосовершенствоваться.
Более того, в своем исследовании Е.Е.Глотова подчеркивает, что среди работодателей преобладает одно категоричное требование, базирующееся на необходимости подстройки сотрудника под изменения внешних факторов, – готовность специалиста за счет своего мышления и способов организации деятельности работать в различных профессиональных средах [2 , с.186].
Педагоги, также осознают необходимость подготовки специалистов, способных к инновационному творческому труду в различных сферах. Так, А.П. Усольцев и Т.Н. Шамало оценивают задачу массовой подготовки молодежи в условиях инновационной экономики к инновационной деятельности особенно важной [5, с. 18].
ФГОС ВО высших школ также диктуют необходимость развития у студентов особо приоритетных и значимых в современных условиях жесткой конкуренции, универсальных, профессиональных, специальных компетенций. Так, Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования ФГБОУ ВО РАНХиГС (Президентская академия) все чаще делают ставку на формирование навыков инновационной деятельности у студентов бакалавриата, на формировании умений выстраивать и реализовывать самостоятельную долгосрочную траекторию саморазвития (URL:https://www.ranepa.ru/sveden/eduStandarts/). Образовательные стандарты высшего образования ФГОБУ “Финансовый университет при Правительстве РФ” по направлению подготовки 38.06.01 “ Экономика” делают акцент на развитии способности у студентов бакалавриата проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, генерировать новые идеи при решении исследовательских задач ( URL: http://www.fa.ru/sveden/Pages/os-finuniver.aspx).
Необходимо заметить, что фактически образовательные стандарты, говоря о профессиональных компетенциях, подразумевают развитие способностей. Е.К. Хеннер справедливо замечает, что почти всегда описание общепрофессиональных и профессиональных компетенций , начинается со слова «способность» [6, с.19].
Мы видим, что высшая школа делает акцент на развитии способностей к научно-исследовательской деятельности, на развитии инновационного потенциала будущего специалиста с тем, чтобы он адекватно отвечал вызовам времени и уровню развития экономики. Совершенно очевидно, что, имея при этом определенные задатки к исследовательской деятельности, развивая свои способности к ней в высшей школе при целенаправленном корректном педагогическом сопровождении, будущий специалист сможет сформировать свой инновационный потенциал. Педагогам необходимо привлекать для этого самые современные педагогические средства, образовательные технологии, быть самому широко эрудированным и нацеленным на исследовательскую деятельность [1, с. 492].
Постановка проблемы. Возникает вопрос – как в рамках применения инновационных образовательных технологий найти актуальные педагогические средства, способствующие формированию инновационного потенциала студентов бакалавриата, развитию творческого в человеке. Мы считаем, такие средства должны отражать суть цифровой эпохи, ее медийность как одну из основных черт, а также новизну и творчество. Такие средства должны способствовать эмоциональному отклику у студентов, процессу переживания ситуации, мотивировать студентов на реализацию инновационных идей, являться фундаментом для будущей инновационной деятельности. Актуальные педагогические средства должны быть нновационны и являться частью информационно-образовательной среды. Роль среды велика и важно использовать современные возможности, которые она предлагает.
Обзор литературы и описание педагогического опыта. Подчеркнем, что в условиях цифровой трансформации образовательного процесса и информатизации секторов экономики решающую роль для предоставления возможностей по раскрытию личностных качеств, развитию индивидуального и неповторимого в человеке играет информационно-образовательная среда, в которой сейчас пребывают основные субъекты образовательного пространства высшей школы – студенты и педагоги. По мнению В.А. Ясвина, значимость среды в развитии личности раскрывается прежде всего через возможности этой самой среды, притом, что возможность подразумевает личностное переживание и реализацию деятельности субъекта [8, с.81-82]. Автор обращает внимание на то, что личность должна взаимодействовать со своим социальным и пространственно-предметным окружением. Таким образом она развивается, используя ресурсный потенциал среды, который может быть реализован путем активности самой личности. Нам также интересна мысль В.А. Ясвина о том, что в конкретном типе среды, которая имеет определенные специфические дискрипты, как правило, формируется определенный тип личности [8 , с. 83 ].
Т.Н.Суворова в своей работе «Современная информационно-образовательная среда: терминологический аспект, структура, возможности, функции и перспективы развития» подробно анализирует динамику понятийного аппарата информационно-образовательной среды и говорит о том, чтоиногда информационно-образовательную среду описывают как современную, а это предполагает направленность информационно-образовательной среды на достижение современных образовательных результатов и использование электронных образовательных ресурсов как одного из ключевых компонентов среды[4 , с.90 ].
Е.В. Чернобай, указывая на роль современной информационно – образовательной среды, построенной на основе средств ИКТ, замечает, что среда должна обладать гибкостью, целостностью, быть открытой, полифункциональной, вариативной, предлагать визуализацию и интерактивность, что особенно значимо для организации и протекания учебного процесса. Также автор констатирует, что в информационной образовательной среде методы обучения должны базироваться на основе информационных ресурсов, на стратегиях проектного, модульного обучения [7, с.17].
Мы считаем, что такими информационными ресурсами, сочетающими в себе инновативность, являющимися частью цифровой экосистемы, имеющими большой педагогический потенциал, могут быть социальные медиа. Попробуем раскрыть феномен социальных медиа как части информационно-образовательной среды с точки зрения применения в педагогическом процессе и влияния на формирование инновационного потенциала будущего специалиста.
Общепризнанной дефиниции социальных медиа не существует. Мы выделяем определение J. Thornley, который говорит о том, что социальные медиа – это прежде всего онлайн-коммуникация, в которой индивидум плавно и гибко меняет свою роль, выступая то в качестве аудитории, то в качестве автора [10]. A.M. Kaplan, M. Haenlein, берут во внимание контент социальных медиа, настаивая, что именно контент является содержательным базисом социальных медиа и в нем состоит непосредственное отличие социальных медиа от других средств массовой коммуникации [9, с.62].
К современным социальным медиа мы можем отнести: социальные сети ( Facebook, LinkedIn, VКонтакте), приложения с элементами социальной сети ( Instagram), веб-блоги ( LiveJournal), микроблоги ( Twitter), службы обмена данными ( YouTube, RuTube, Flicker и т.п.), социальные базы данных ( Википедия), кроссплатформенные мессенджеры или блог-платформы ( Telegram).
Именно контент данных социальных медиа, которые мы используем в качестве педагогического ресурса информационно-образовательной среды, представляет собою разнообразие дидактического материала с инновационным содержанием, отвечающим индивидуальным потребностям студентов, обладает мультимедийным эффектом, эмоциональным воздействием.
Преподаватели Президентской академии (РАНХиГС, г. Москва) используют инновационный контент социальных медиа на занятиях и отмечают высокую заинтересованность и вовлеченность студентов бакалавриата в учебный процесс. Освещая инновационные разработки ведущих стран мира, например, представленных на официальном аккаунте Международного экономического форума в г. Давос (Швейцария) на Интернет – платформе Instagram, применяя затем интерактивные методы работы с инновационным контентом, преподаватели констатируют развитие у студентов бакалавриата устойчивого интереса к инновациям, развитие навыков исследовательской деятельности, развитие критического мышления, отмечают высокую степень креативности, творческого подхода к решению учебных задач.
Студенты бакалавриата второго года обучения ФГОБУ “Финансовый университет при Правительстве РФ” по направлениям 38.03.01 Экономика , 38.03.02 Менеджмент профилей «Государственные и муниципальные финансы», «Экономика и финансы топливно-энергетического комплекса», «Анализ и управление рисками организации», «Менеджмент организации», «Финансовый менеджмент» в ходе проектной деятельности выбирают темы, связанные с инновационными решениями задач макроэкономики, как следствие привлечения педагогами ресурсов медийного пространства и обсуждения возможных вариантов деятельности.
Мультимедийная информация социальных медиа становится для студентов бакалавриата образцом инновационного поведения, определенной ситуационной доминантой, требующей эмоционального отклика. Если эта ситуация внутренне переживается как значимая и подкрепляется активной деятельностью, то являясь компонентом информационно-образовательной среды, превращается в возможность для развития инновационного потенциала студентов бакалавриата.
Заключение. Следует заметить, что формирование инновационного потенциала студентов бакалавриата в высшей школе предполагает с одной стороны осуществление инновационного образовательного процесса, ведь достижение современных образовательных результатов невозможно без применения инновационных образовательных технологий и инновационных средств педагогического процесса, существующих в самой образовательно- информационной среде, которые должны стать при благоприятных обстоятельствах именно возможностями для реализации личностного потенциала студентов, с другой стороны формирование подобных компетенций затрагивает сферу одаренности студентов, развитие их творческих способностей, развитие индивидуального, неповторимого в человеке.
При корректном педагогическом сопровождении развитие инновационного потенциала перерастает в готовность студентов бакалавриата к инновационной деятельности. Формирование готовности студентов бакалавриата к инновационной деятельности – одна из важных задач высшей школы на сегодняшний день.
Список литературы
1.Абрамова И. В., Вечтомов Е. М., Шилова З. В. Инновационные аспекты организации проектно-исследовательской деятельности педагогов в вузе // Перспективы науки и образования. 2020. — № 3 (45). — С. 488-507. DOI: 10.32744^е.2020.3.35
2.Глотова Е. Е. Требования работодателей к выпускникам вузов: компетентностный подход // Человек и образование. 2014. — № 4 (41). — С. 185-187. URL: http://www. obrazovanie21 .narod.ru/Files/2014_4_185-187.pdf (дата обращения 23.10.2021).
3.Марцинковская Т.Д. Психология идентичности в современном смешанном пространстве// Цифровое общество в культурно-исторической парадигме : коллективная монография; под ред. Т.Д. Марцинковской , В.Р. Орестовой, О.В. Гавриченко . Москва: МПГУ, 2019. — С. 65-72.
4.Суворова Т.Н.Современная информационно-образовательная среда: терминологический аспект, структура, возможности, функции и перспективы развития//Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования . 2015.- №1.- С.85-99.
5.Усольцев А.П., Шмало Т.Н. Формирвание инновационного мышления школьников в учебном процессе//Образование и наука. 2014.- №4 ( 113). — С.17 – 28.
6.Хеннер Е. К. Профессиональные знания и профессиональные компетенции в высшем образовании / / Образование и наука. 2018. — Т. 20. — № 2. — С. 9-31. DOI: 10.17853/1994-5639-2018-2-9-31
7.Чернобай Е.В. Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде (в системе дополнительного профессионального образования): дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.08/Чернобай Елена Владимировна: науч.консультантА.А.Кузнецов ; Институт содержания и методов обучения РАО. — Москва, 2012. – 303с.
8.Ясвин В.А. Исследования образовательной среды в отечественной психологии: от методологических дискуссий к эмпирическим результатам//Известия саратовского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2018. –Т.18, вып.1. – С. 80-90. DOI: 10.18500/1819-7671-2018-18-1-80-90
- Kaplan, A.M., Haenlein, M. Users of the world, unite! The challenges and opportunities of Social Media// Business Horizons. – 2010. – Vol. 53, №1. – pp. 59-68.
- Thornley, J. What is «social media»? [Электронный ресурс]. — URL:https://propr.ca/2008/what-is-social-media( дата обращения: 23.09.2021).
Abstract. The article highlights the importance of forming the entire system of development of the students’ abilities and talents according to government initiatives. The link between the development of the undergraduate students’ innovative capacities and the usage of the opportunities provided by informational educational environment is stated. The significance of social media as pedagogical tools to develop innovative capacities has been shown since social media became the integral part of informational educational environment . The pedagogical potential of social media has been proved in forming the undergraduate students’preparedness to innovative activities.
Key words: higher school, innovative capacity, informational educational environment, social media, undergraduate students
http://izvestia-ippo.ru/rupasova-ya-e-rol-informacionno-obra/