Рупасова Я.Е.| АКТУАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭПОХУ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

старший преподаватель кафедры английского языка отделения языковой подготовки, Институт общественных наук, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, соискатель Департамента педагогики Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» E—mail: rupasova—ye@ranepa.ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

 В статье рассмотрена важность предоставления современными педагогами особых инструментов студентам и школьникам для приобретения компетенций, необходимых для жизни в цифровом обществе XXI века. Подчеркивается роль и преимущества инновационных педагогических технологий в качестве таких инструментов, а именно: различных форм e—learning, сетевого обучения, микрообучения, использования виртуальных сред и ряда других новшеств целенаправленного педагогического процесса.

Характерной чертой образовательного пространства сегодня является цифровая трансформация образования. Российские педагоги трактуют цифровую трансформацию остубразования как неизбежный процесс изменения содержания, методов, организационных форм учебной работы, который разворачивается в быстро развивающейся цифровой образовательной среде и направлен на решение задач социально-экономического развития страны в условиях четвертой промышленной революции и становления цифровой экономики [4, с. 11].

В условиях цифровой экономики образовательные системы, по мнению А.А. Пасковой, должны предоставить студентам, школьникам и преподавателям инструменты для приобретения компетенций, необходимых для жизни в цифровом обществе. Данными инструментами являются новые образовательные технологии [3, с.1].

Как справедливо отмечает А. Н. Новиков, технологизация была предшественником информатизации образования [2]. Её разработкой занимались Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, также М.М. Левина, Ш.А. Сихарулидзе, В.А. Сластенин.

А.Н. Новиков определяет понятие педагогической технологии как систему условий форм, методов, средств и критериев решения поставленной педагогической задачи [2]. Т.В.Машарова акцентирует внимание на том, что педагогическая технология подразумевает такой способ конструирования учебного процесса, который гарантирует достижение поставленных целей [1, c. 56].

Образовательные цели в цифровую эпоху обозначены в ряде федеральных инициатив таких, как национальный проект «Образование»(2019-2024), национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации». Данные два концепта объединяет повышение роли технологий искусственного интеллекта в жизни общества, поддержка развития цифровых технологий и проектов по их внедрению в систему не только социально-экономических отношений, но и в систему образования, разработка и апробация цифровых учебно-методических комплексов, виртуальных лабораторий с целью преодоления цифрового разрыва и изменения технологий, содержания, методов и организационных форм учебной работы [4, с. 66].

Ю.В.Самойлова и Л.К.Бобров выделяют следующие инновационные технологии цифровой образовательной среды:

1. Использование различных форм e—learning (электронные учебники, вебинары, электронные учебные курсы как в рамках ДСО (дистанционной системы обучения), так и в аудиторной работе на базе LMS (Learning Management System).

На основании опыта применения e-learning в РАНХиГС (Институт общественных наук (ИОН)) на факультете Liberal Arts, на основании изучения определений разных авторов попытаемся охарактеризовать термин e-learning с превнесением некоторых уточнений. Мы считаем, что электронное обучение (e-learning) — это прежде всего целенаправленный комплекс систематизированной, классифицируемой учебной информации, организуемой в единое пространство при помощи средств ее обработки и доставки, а именно – с применением информационных технологий, оборудования, коммуникаций, направленный на достижение определенных результатов, задаваемых учебной программой в рамках учебного плана. Реализация e-learning в ИОН, РАНХиГС в основном представлена в виде электронных курсов для студентов в системе LMS, на платформе Moodle в рамках программ обучения Liberal Arts. Это такие дисциплины, как «Общественно-политический аспект английского языка» для бакалавриата 1-го и 2-го курса, «Безопасность жизнедеятельности» для студентов бакалавриата 2-го года обучения, английский язык для специальных целей для направлений «Журналистика», «Публичная политика и социальные науки», «Менеджмент» и др. для студентов бакалавриата 3-го и 4-го года обучения.

Применение электронных курсов или педагогической технологии e-learning в рамках учебных планов имеет определенные преимущества:

— позволяет разнообразить учебную среду наряду с применением традиционных носителей учебного материала;

— визуализирует учебную информацию.  Благодаря размещению в электронном курсе проблемного  мультимедийного контента социальных медиа: актуальных материалов YouTube, инновационных идей американского некоммерческого фонда TED, личных аккаунтов политических лидеров на социальной Интернет-платформе Instagram, официальных аккаунтов новостных агентств CNN, BBC, и др., официального аккаунта международного экономического форума в г. Давос ( Швейцария) и т.д., процесс обучения становится качественно другим – создается более доверительная атмосфера, происходит более активное вовлечение обучающихся в разного рода дискуссии, формируются коммуникативные компетенции, интерес к профессионально-инновационной деятельности, что является на сегодня  прямым отражением требований работодателей ;

— в рамках электронного курса возможно регулярное обновление учебного материала исходя из актуальных тем общественно-экономической жизни, что положительно сказывается на формировании интереса обучающихся к курсу, и также на посещаемости занятий;

— формирует дополнительные компетенции у студентов вузов, предусмотренных стандартом, например, такие, как умение работать с информационными ресурсами, в следствие чего общая эффективность учебного процесса увеличивается;

— возможность доступа к курсу в любое удобное для студента время независимо от местонахождения обучаемого, что отвечает современным требованиям эргономики.

2. Сетевое обучение (networklearning, peer-to-peer learning). Технология популярна в США и базируется на идее массового сотрудничества, взаимного обучения, где задача фасилитации распределена между участниками учебного процесса посредством ИКТ, и, таким образом, осуществляется совместное производство общей учебной среды и создание учебного контекста;
3. BYOD – технология (bringyourowndevice), использование личных устройств при обучении. Это распространенное в последнее десятилетие (после кризиса в 2008 году, если точнее) корпоративное решение экономии на гаджетах для сотрудников компаний. В последствии BYOD — технология была перенесена и в образование, что стало закономерным ввиду переключения внимания молодежи на Интернет. В рамках учебного процесса – это своеобразный путь к «легализации» гаджетов и превращению их из врагов педагогов в союзников.
Кроме того, использование технологии BYOD позволяет:

Преимущества использования BYOD-технологии:

— мультимедийность формата информации, а значит, улучшение усвоения и запоминания материалов занятия, повышение интереса к предмету, дисциплине;

—  для организатора учебного процесса –  снижение затрат на техническое оснащение процесса обучения;

— для обучающихся  – знакомая учебная среда, и, как следствие, – повышение мотивации к изучению нового  учебного материала;

— высокая интерактивность процесса обучения.

Оппоненты данной технологии подвергают критике факт недоступности смартфонов для всех обучающихся и дороговизну гаджетов, однако, предложено не мало решений данной проблемы. Например, предлагается договариваться с поставщиками о покупке устройств по сниженным ценам для учеников или пользоваться арендой с возможностью дальнейшей покупки.

Кроме того, в защиту BYOD- технологии приводится, например, такой аргумент, что часто цена цифрового формата книги или учебника для планшета составляет как правило 40-60% от стоимости обычного напечатанного аналога.

4. 3D — Printing – использование технологии 3D-печати и 3D-принтера, позволяющего работать с трехмерными данными, создавая при этом определенные физические объекты. Это довольно эффективный инструмент практикоориентированного обучения в образовании, рассматриваемый через призму визуализации и теории о том, что практическое обучение способствует более эффективному усвоению материала, более быстрой адаптации на всех уровнях сложности. Может применяться в средней школе, в высшей школе для формирования технологических навыков в конструировании, моделировании, машиностроении, проектировании, на уроках физики, математики, химии, биологии, в корпоративном обучении;
5. Обучение с использованием элементов геймификации — применением подходов, характерных для игр, в неигровых процессах обучения с целью привлечения обучающихся, повышения их вовлеченности в решение задач обучения. Данная технология развивается под влиянием рынка, по причине связи между игрой, процессом обучения и запоминанием у детей, а также на фоне интереса к играм среди взрослых. Исследователи Аризонского университета, в котором есть Центр игр, утверждают, что в геймификации основами являются  интерактивность, возможности риска, исследования, срочность поиска решений, ограниченности во времени совсем как в жизни, вовлеченность студентов, интерес, применение компетенций на практике;
6. Адаптивные технологии обучения в системе профессионального подготовки (adaptive learning technologies). Данные технологии аппелируют к индивидуальным особенностям обучающихся, к обеспечению психологического комфорта, к непрерывному управлению их самостоятельной работой, саморазвитию личности, творческому началу, оказанию педагогической помощи и полифункциональной поддержке. В рамках данных технологий особенно широко используется технология взаимного оценивания студентами друг друга – peer assessment. Исследователи отмечают, что данные технологии имеют отношение к усилению влияния студентов на ход учебного процесса – повышение их роли в управлении вузом и участие в контроле качества обучения. Кроме того, адаптивные обучающие технологии

— ориентированы на выстраивание индивидуальной образовательной траектории;

—  нацелены на определение уровня знаний студента и эффективного способа его обучения;

— в случае использования в адаптивном обучении кибертехнологий, возможен анализ пробелов ученика при помощи искусственного интеллекта и получение для педагога рекомендаций о последовательности изучения тем.

Основной принцип адаптивного обучения заключается в том, что студенты, начиная обучение с разным уровнем опыта, знаний, умений и навыков, путем освоения индивидуальных траекторий достигают единых результатов обучения, определенных образовательной программой.

7. Предоставление обучаемым и преподавателям «умных» вещей таких, как носимые гаджеты (wearabletechnology): «умные» сумки (digitalbadges) , «умные» браслеты, смарт — кольца , «умная» одежда, считывающая мозговую активность, оснащенная системой GPS и мобильным телефоном, Google-очки, над которыми работают известные компании-гиганты Apple, Google, Samsung, Microsoft, Nike и др. Данные технологии призваны революционизировать способы взамодействия в педагогическом процессе без отвлечения внимания обучающихся на мобильные телефоны, призваны изменить способы формирования навыков чтения, инструменты работы с большим количеством студентов благодаря функции распознавания лиц.
8. Обучение при помощи виртуальных сред – виртуальной реальности и дополненной реальности (virtual reality и augmented reality) предоставляет огромные педагогические возможности, стирая географические границы. Виртуальная среда – это генерируемая с помощью компьютера и дополнительного оборудования трехмерная среда, с которой пользователь может взаимодействовать, полностью или частично в неё погружаясь. Так, профессор из Австралии может преподавать архитектуру Сиднея ученикам начальной школы в России или Германии, или когда студенты — будущие политологи могут «посетить» конфликтные зоны Второй мировой войны или горячие точки ближнего Востока. При помощи технологий искусственного интеллекта и дополненной реальности могут создаваться интерактивные учебные пособия с анимационным содержанием, исключающие критические комментарии со стороны преподавателя. На основе технологии дополненной реальности создаются приложения для смартфонов, которые могут быть использованы в учебном процессе. Так, Лондонский музей создал уникальное приложение Streetmuseum App, благодаря которому британские школьники на занятиях по истории могут видеть архитектурны облик города прошлых столетий.

9.Использование различных форм дистанционного обучения. Среди дистанционных форм необходимо выделить MOOCs (Massive Open Online Courses), которые   впервые появились в США, и с тех пор США являются лидерами на данном рынке образовательных услуг. MOOC —  обучающий курс с массовым участием (более 1-ой тысячи участников), без четкой целевой аудитории, с интерактивным участием c применением технологий дистанционного обучения и открытым (в том числе и платным) доступом через Интернет посредством использования различных платформ (например, Coursera, edX, открытое образование.рф, универсариум, Stepik и др.). Массовые открытые дистанционные онлайн-курсы позволяют:

— получить возможность приобретения новых знаний и навыков часто бесплатно в ведущих вузах мира и без ограничения возраста;

— организаторам обучения проводить обучение одновременно большого количества человек;

— обучающимся   не придерживаться жесткого расписания;

— получить образование лицам с ограниченными возможностями.

10. Микрообучение (microlearning) – совокупность образовательных технологий, обладающих по крайней мере тремя характеристиками: короткая продолжительность единиц контента; сфокусированность на конкретном результате обучения, гранулированность контента; мультиформатность и мультиплатформенность. Важен не акцент на одной из характеристик, а комплексный подход, создающий новый опыт обучающегося (learner’s experience). Микрообучение – это полная переработка содержания учебных материалов, а не просто переложение существующего курса [5, с. 54].

Необходимо заметить, что система образования развивается и изменяется значительно медленнее, чем происходит модернизация и обновление технологий, а информационных тем более. Однако , без внедрения в учебный процесс новых технологий и корректировки учебных программ под изменяющиеся промышленные технологии , учебное заведение не сможет удержаться на плаву, быть эффективным и востребованным.

Необходимо помнить, что быстрое изменение технологий ведет и к быстрому устареванию квалификаций и компетенций, меняется структура спроса на выпускников. Уменьшение количества аудиторных часов, увеличение часов на самостоятельную подготовку вынуждает педагогов искать новые формы подачи материала, создавать новые условия и методики обучения. Следовательно, применение перечисленных инновационных педагогических технологий в системе высшего образования крайне важно, поскольку система образования призвана готовить будущие поколения к жизни в условиях информационного общества и цифровой экономики. Повышение информированности как педагогов, так и обучающихся на всех уровнях системы образования о технологических инновациях, а также возможностях,  принципах и направлениях их последовательного применения  в образовательном процессе имеет большую роль для обеспечения высокого качества образования в цифровую эпоху.

Список литературы

1. Машарова Т.Н. Педагогические теории, системы и технологии обучения:учебн.пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. 160 с.
2. Новиков А.Н. Технология обучения с использованием электронных образовательных ресурсов/ А.Н. Новиков//Современные проблемы науки и образования. 2018. №2. [Электронный ресурс]: URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=27519 (Дата доступа 14.03.2020)
3. Паскова А.А. Мобильное обучение в высшем образовании: Технологии BYOD/ А.А. Паскова//Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2018. №4. С. 1-8.[Электронный ресурс]: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mobilnoe-obuchenie-v-vysshem-obrazovanii-tehnologii-byod (Дата доступа 10.03.2020)
4. Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования в России и Китае. II Российско-китайская конференция исследователей образования «Цифровая трансформация образования и искусственный интеллект». Москва, Россия, 26-27 сентября 2019г./А.Ю.Уваров, С.Ван, Ц.Кан [и др]; Нац.исслед.ун-т «Высшая школа экономики». М.:Изд. Дом Высшей школы экономики , 2019. 155с.
5. Самойлова Ю.В., Бобров Л.К. Взаимосвязь IT-трендов и онлайн-образования/ЮВ Самойлова, Л.К. Бобров//Инновации в жизнь. 2016. №2(17). С. 45-68. [Электронный ресурс]: URL: http://nudorirs.ru/assets/files/Innovacii_v_jizn_№2(17)_(aprel-iun_2016).pdf (Дата доступа 12.03.202