Румянцева В.И.| ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКА ЧТЕНИЯ

Московский городской педагогический университет

vasilisa.kudriashova@yandex.ru

студент ИППО ГАОУ ВО МПГУ

В статье рассматривается проблема формирования у младших школьников навыка чтения, взаимосвязи работы над разными качествами навыка чтения, в частности, проблема взаимосвязи работы над осознанностью и правильностью чтения. Автор предлагает оригинальную систему упражнений по совершенствованию у младших школьников психофизиологических процессов, задействованных  в процессах чтения

В современную информационную эпоху чтение в жизни каждого человека продолжает занимать важное место. Владение полноценным навыком чтения является важным условием комфортного существования человека в современном мире со все увеличивающимися потоками информации, расширением сфер применения компьютерной техники. Чтение выступает необходимым компонентом учебной деятельности школьников на любой ступени обучения.

В связи с этим особое внимание уделяется проблемам формирования навыка чтения у младших школьников. Каждый ученик начальной школы должен овладеть полноценным и прочным навыком чтения. К навыку чтения младших школьников предъявляются серьезные требования. В связи с введением ФГОС НОО в практике современной начальной школы особое  внимание уделяется формированию навыков осознанного чтения: в документах ФГОС НОО выделен специальный раздел «Чтение. Работа с текстом», в котором формулируются требования к информационным навыкам при работе с любым текстом, умениям работы с текстовой информацией: находить в тексте различные виды информации, анализировать, преобразовывать и интерпретировать информацию, формировать оценочные суждения о содержащейся в тексте информации и другие [2: с.49-51].

Гораздо меньше внимания уделяется в указанных выше официальных документах о начальном образовании проблемам формирования техники чтения. Между тем вопросам формирования у учащихся технической стороны навыка чтения занимаются исключительно в начальной школе, в которой чтение является не только средством обучения по разным учебным дисциплинам, но и целью начального образования. Последнее обстоятельство заставляет учителя начальной школы уделять значительное внимание этой важной образовательной задаче.

Доказано, что чтение развивает не только память, логическое и образное  мышление, но также обогащает словарный запас, который в свою очередь способствует более грамотному и ясному выражению собственных мыслей. Следовательно, за счет работы над техникой чтения человек совершенствует  свои  коммуникативные умения.

Вопрос, как научить детей читать быстро, рационально и эффективно, интересует каждого учителя, ведь именно в процессе чтения развивается оперативная память, совершенствуется артикуляционный аппарат, формируется устойчивость внимания. От этих показателей зависит умственная работоспособность учащихся, возможность длительность время сохранять информацию и продуктивно ее использовать. Но как научить ребенка осознанно и правильно читать,  как сформировать навык работы  текстом большого объема [4], как определить уровень понимания прочитанного? Наконец, как сделать уроки чтения радостью для учащихся? Каждый учитель задумывается над этими вопросами  и старается по-своему на них ответить.

В навыке чтения выделяют такие стороны, как правильность, беглость, осознанность и выразительность. Все четыре названные качества навыка чтения взаимосвязаны и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без освоения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь,  а без внутренней связи отдельно взятых компонентов не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, пониманию общего смысла произведения помогает правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь в целом как бы формальным показателем – темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности.  Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения. Данный подход реализуется уже в период обучения грамоте [5]. Еще важнее такую систему работы иметь в виду при организации формирования читательских компетенций на уроках литературного чтения средствами текстов художественных произведений.

Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения, чтение относят к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием и пониманием информации, закодированной графическими знаками. Таким образом, можно утверждать, что формирование навыка чтения включает в себя два основных компонента:

а) технику чтения, т.е. правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными (кинестетическими) ощущениями, с другой;

б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

Наша статья в большей мере посвящена проблемам формирования первого компонента навыка чтения, которое является условием формирования  других сторон навыка чтения – осознанности, беглости, выразительности.

В первую очередь, на наш взгляд, стоит разобраться, какие факторы могут оказать негативное влияние на формирование техники чтения. Чтение – сложный психофизиологический процесс. В этом акте принимают участие зрительный, речедвигательный и слуховой анализаторы. Ведущая роль, безусловно, принадлежит зрительному анализатору: именно он определяет, «запускает» механизм чтения. Учитель должен иметь в виду, что работа зрительного анализатора ребенка  младшего школьного возраста во многом несовершенна: такие мелкие объекты, как буквы печатных текстов раньше редко подвергалась работе (восприятию) его зрительного анализатора,  поэтому при восприятии и раскодировании слов и предложений младший школьник допускает много ошибок.

Современная методическая наука выделяет два вида ошибок в чтении учащихся начальных классов. Грубые ошибки – это ошибки раскодирования буквенного состава слов: перестановки, пропуски, вставки, замены различных элементов текста: букв, слогов, слов, строк [1: с.240-243]. Эти ошибки ведут к искажению звуко-буквенного состава слова, с такими ошибками учащихся мириться нельзя, следует сразу же исправлять их, требовать правильного раскодирования, повторения звукового состава слова. Небрежность при исправлении таких ошибок наносит значительный урон такому качеству навыка чтения, как осознанность, что провозглашено ведущей задачей образовательного процесса в начальной школе [6].

Выделяются также негрубые ошибки: непредвиденные паузы, например, остановка чтеца в середине слова, несоблюдение норм ударения при чтении, орфографическое чтение, частые повторы отдельных элементов текста, чаще слов и словосочетаний [1: с. 241]. К этим ошибкам должно быть терпимое (толерантное) отношение, потому что во многом они обусловлены объективными психофизиологическими особенностями развития младшего школьника, например, неоправданные, на первый взгляд, паузы обусловлены несовершенством работы дыхательного аппарата: часто ребенок  начинает читать на выдохе и ему элементарно не хватает дыхания прочитать слово до конца.  В самом начале становления техники чтения ученики делают много повторов: повторяют слоги, слова. Повторение отдельных элементов текста у взрослого читателя свидетельствует о серьезных нарушениях процессов чтения о  несформированности его читательских компетенций. Однако у младшего школьника повторы совершенно оправданны, например,  при слоговом чтении они нужны ребенку для целостного прочтения всего слова, часто это попытка «нащупать»» ударение, потому что ударение  — это первый этап идентификации слова. Получается, что без повторения невозможно понимание младшим школьником прочитанных отрезков текста. Конечно, не все слова прочитываются учащимися с повторами, но во многих случаях именно повтор является приемом узнавания («идентификации») слова читателем младшего школьного возраста [3].

Для эффективного формирования навыка чтения учитель обязан проводить систематическую работу по профилактике вышеописанных проблем. Следовательно, необходимо подобрать комплекс творческих и игровых заданий, направленный на совершенствование работы зрительного анализатора, отработку движений артикуляционного аппарата, регулировку дыхания читателей младшего школьного возраста. Приведем некоторые примеры подобного рода упражнений.

1. «Лабиринт». Это упражнение применяется в различных игровых вариантах: «Мышка идет по лабиринту к кусочку сыра», «Рыбаки ловят рыбу, а лески удочек перепутались. Помоги рыбакам разобраться, кто из них пойма рыбку» В нашей практике мы применяли вариант этого игрового упражнения «Помоги зайчику собрать все игрушки в лабиринте. Какой путь пройдет при этом зайчик? Отметь его путь зайчика». В этом игровом упражнении задействованы те же группы глазных мышц, что и при восприятии печатного текста, те же психические процессы, которые задействованы и при чтении: произвольность внимания, острота зрительного восприятия. Но есть и отличия. Данное упражнение позволяет расширить пространственные представления, воображение и некоторые другие психические процессы. Лабиринты такого типа могут быть дополнены буквами, и герой игры, проходя через извилины лабиринта, может прочитывать слова. Использование такого упражнения на уроке литературного чтения помогает ребенку переключить внимание на другой объект.
2. «Следопыт». Это упражнение также нацелено на зрительное восприятие и идентификацию уже знакомых предметов, но зашифрованных среди линий и узоров, проглядывают лишь контуры изображений. Задание нацелено на восприятие и идентификацию предметов посредством зрительной восприятия и дифференциации мелких деталей – контуров, линий, узоров. При использовании подобного типа заданий у ребенка развивается концентрация и устойчивость внимания, образная память, острота зрения.

Еще одна группа упражнений направлена на тренировку речедвигательного (артикуляционного) аппарата и дыхания.

1. «Окошки со слогами». Учащимся предъявляется слоговая таблица с заданием прочитать столько столбиков слогов, пока у них хватит дыхания, чаще один или два столбика. Упражнения по данной таблице можно разнообразить различными приемами: предложить читать не столбики слогов, а строчки; найти и прочитать такие слоги, которые одновременно являются и словами (ум, ам, он, ах и другие); придумать слова, в которых встречаются прочитанные слоги, например, ра – ракета, работа, ракита, рама.   Такие дополнительные задания, опирающиеся на значимые единицы языка, мотивируют младших школьников на читательскую деятельность, придают этому в некоторой степени механическому упражнению смысл. В то же время эти упражнения  развивают артикуляцию, стимулируют мышечный и дыхательный тонус, гибкость произношения, развивают процессы антиципации.

МА	ЖА	ЗУ	ПА	КУ	СИ
РА	ТА	СО	ЗО	ЛИ	ОН
БИ	ФИ	РА	АЛ	СИ	ШИ
МУ	ЛО	СА	ША	ХИ	УН
ОК	НА	ГА	УК	ВИ	ЦА
ПО	ЦИ	НИ	ИР	УМ	АМ
АШ	АХ	ЛО	МО	РО	ИМ
ЧИ	МО	РУ	МА	ОН	ВО

2. Упражнение «Ёжик» особенно могут быть полезны для тренировки речедвигательного аппарата, четкости произношения «трудных звуков» и в целом дикции. Лучше если упражнения будут содержать какой-либо воображаемый образ, перевоплощение в этот образ, например, в ёжика. Это позволяет развивать воображение юного читателя. Выполнение упражнений можно сопровождать музыкой: она помогает создать соответствующий эмоциональный настрой. Приведем некоторые ритмические строчки на это упражнение, которые, кстати, можно сопровождать небольшими движениями рук, пальцев, корпуса тела: это поможет ликвидировать дефицит двигательной активности учащихся на уроке.

Жа-жа-жа – мы нашли в лесу ежа (слегка касаясь, пальцами провести по лбу).

Жу-жу-жу – мы пошли к ежу (слегка касаясь, пальцами провести по щекам).

У`жа – у`жа- у`жа – впереди большая лужа (приставить ладони ко лбу, как бы сделав козырек и растереть лоб движениями в стороны)

Жок-жок-жок – надень, ёжик, сапожок (массировать крылья носа кулачками).

3. Дыхательные упражнения.

Правильно организованное дыхание очень важно для формирования таких качеств навыка чтения, как правильность и беглость. Дыхание влияет на артикуляцию и звукопроизношение в целом. Учащиеся начальных классов, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произношении длинных фраз, да и не только длинных.

В школьной практике давно применяют дыхательные упражнения известного врача А.Н. Стрельниковой: они не имеют ограничений по возрасту и противопоказаний, их можно начинать выполнять, начиная с трех лет. Это создает хороший здоровьесберегающий ресурс образовательного процесса в начальной школе.

В дыхательной гимнастике резкий вдох носом сочетается  с движениями, сжимающими грудную клетку. Упражнения дыхательной гимнастики можно применять в качестве физминуток на уроках литературного чтения. Имеются определенные правила выполнения упражнений. Они таковы. Вдох – «громеий», короткий активный (человек просто шумно шмыгает носом, как будто нюхает что-то). Выдох абсолютно пассивный, через нос или через рот. Короткие шумные вдохи и выдохи выполняются вместе с  двигательными упражнениями.

1. «Ладошки». В положении стоя локти согнуть и опустить вниз, ладошки развернуть вперед. Упражнение выполняется под счет. На счет «раз» делаем хватательное движение ладошками, короткий шумный вдох носом. Выдох уходит как бы самостоятельно. На 2,3,4 – аналогично. После вдохов делаем перерыв на 3-4 секунд. И так делаем 4 раза по 4 вдоха с движениями.
2. «Погончики». Стоя, слегка согнуть руки в локтях, кисти  рук сжать в кулачки и прижать к животу на уровне пояса. Считаем «раз» и толкаем кулачки вниз к полу, руки выпрямляем, делаем короткий шумный вдох носом. Выдох уходит самостоятельно. На 2,3,4 – аналогично. После четырех вдохов делаем 3-4 секунды перерыв. И так делаем четыре раза по 4 вдоха-движения.

При использовании приведенных упражнений и видов работ процесс совершенствования техники чтения идет легче и быстрее, совершенствуется устойчивость внимания, увеличивается оперативная память юных читателей. Упражнения по развитию техники чтения необходимы всем учащимся: одним эти упражнения помогают исправлять недостатки артикуляции и недостатки в работе дыхательного аппарата, другим – не терять приобретенные ранее навыки.

 

Литература

1. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата/ под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – сер. 68. Профессиональное образование (1-е изд.)
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов] – М.: Просвещение, 2010. – 190 с.
3. Сильченкова, Л.С. Идентификация и интерпретация как формы вторичной текстовой деятельности младших школьников/ Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество: Сборник трудов по материалам V Международной научно-практической конференции. В 2 ч. Ч.1: Теория и практика и практика анализа художественного текста. Чтение и актуальные проблемы литературного образования в школе и вузе. – М.: МИОО, 2013. – С. 225-232
4. Сильченкова, Л.С.Методика работы с крупнообъемными литературно-художественными произведениями в начальной школе: учебно-методическое пособие. – М.: МГПУ, 2015 – 100 с.
5. Сильченкова, Л.С. Психология формирования механизма чтения // Начальная школа. – 2010. — № 7.- С.74-80
6. Сильченкова, Л.С. Формирование у младших школьников навыков осознанного чтения / Языковое и литературное образование в современном обществе. – 2016. Сборник научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – 2016. – С.71-79