Рудинский В.Г.| ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

к.п.н., заслуженный учитель РФ,

преподаватель колледжа «Черемушки»

института СПО им. К.Д. Ушинского ГАОУ ВО МГПУ

В статье рассматриваются педагогические проблемы подготовки будущих учителей в системе профессионального образования. Среди важнейших проблем выделены: содержание профессионального образования, методы обучения, организация самостоятельной работы, педагогическое общение.

На современном этапе развития российского общества должна быть организована и реализована такая подготовка специалистов, которая обеспечит эквивалентность культуры учебной среды культуре профессиональной среды, а также позволит сформировать у студентов в рамках первой способы деятельности, характерные для второй.

Сказанное выше означает, что, говоря о профессиональном образовании, следует иметь в виду, что оно не только должно обеспечивать эффективную учебно-познавательную деятельность обучаемых, но и должно способствовать реализации деятельности учебно-профессиональной, в ходе которой формируются и развиваются системы прочных профессиональных знаний умений и навыков. Именно в этом, с нашей точки зрения, заключается принципиальное отличие профессионального образования от общего образования.

В общеобразовательной школе главной целью являлось и является усвоение определенного объема знаний, умений и навыков, в профессиональном учебном заведении в качестве главной цели выступает овладение студентами соответствующей профессионально-ориентированной деятельностью и знаниями, умениями и навыками, необходимыми для данной деятельности. Это требует совпадения собственно профессиональной деятельности с деятельностью, реализуемой в ходе усвоения содержания учебных дисциплин.

В настоящее время содержание для профессионального образования нередко ведет к несоответствию его объема и структуры реальным условиям профессиональной деятельности специалиста. Научно обоснованное построенное содержание образования может обеспечить высокое качество подготовки специалистов.

При реализации целей профессионального образования важной становится задача, связанная с совершенствованием учебного процесса при перемещении центра тяжести с информационной функции обучения на функции методологическую, развивающую и воспитывающую. «Педагоги должны уметь  не только описывать характер своей педагогической деятельности, но и научиться прогнозировать будущее, управлять им, находить пути его оптимизации» [2, С. 24].

Информативно-объяснительный метод, господствующий в профессиональных учебных заведениях, и организация репродуктивной деятельности не могут в полной мере отвечать настоящим требованиям. Они не обеспечивают активизации мышления, опираются в основном на память студентов. Отсюда усиление в обучении методологической, развивающей и воспитывающей функций становится педагогически значимой проблемой. Ее разрешение должно привести к овладению студентами готовыми знаниями, а также к усвоению ими методов учебно-познавательной, научной и профессиональной деятельности.

Также значимой проблемой является развитие у самих преподавателей умений организовывать самостоятельную работу студентов с учетом ее видов, функций, возможностей. Учебная деятельность, как и любая другая деятельность, не формируется одномоментно, а проходит определенные этапы. Важно определить задачи каждого этапа, для каждого этапа разработать свое содержание самостоятельной работы. При этом мы можем сформировать у студентов целевые установки на выполнение каждого этапа самостоятельной работы при осуществлении первоначально репродуктивной, затем продуктивной деятельности. Также сформировать ценностные установки и ориентировки на самостоятельный учебный труд. Важным, как отмечается в современной педагогической литературе, являются не только знания и умения будущих педагогов, но и их убеждения [3, С. 8].

Управление деятельностью студентов ставит еще одну важную проблему. Она связана с  установлением эффективной обратной связи в учебном процессе. Отсюда вытекает необходимость разработки системы контроля за ходом и результатами процесса усвоения знаний, формирования умений и навыков.  Примером реализации описанного подхода может быть организация деятельности студентов педагогического вуза при изучении дисциплины «Технология отбора содержания уроков математики в начальной школе» [1].

Организуя анализ и оценку хода и результатов образовательного процесса, корректируя на его основе обучение и воспитание, следует иметь в виду, что основу любой педагогической деятельности составляет педагогическое общение. В традиционной системе подготовки специалистов в профессиональных учебных заведениях значение педагогического общения часто недооценивается. Поэтому педагогам не всегда удается помочь студентам включиться в активное взаимодействие, установить с ними взаимопонимание и духовное единство, создать для них на этой основе наиболее благоприятные условия для интеллектуального и эмоционально-волевого саморазвития, для усвоения профессиональной культуры.

Не менее значимым условием также является наличие у преподавателей положительной аттракции – умения привлечь («притянуть») к себе студентов (вызвать к себе симпатию, чувство расположения, чувство доверия, сотрудничество).

Главное, на что должны быть нацелены методики педагогического общения – это обеспечение психолого-педагогических условий, позволяющих преподавателю осознать реальную потребность в совершенствовании своих коммуникативных умений и навыков, помочь ему понять необходимость рефлексии, направленной на анализ собственного поведения в общении, реализовать в общении умение занимать целесообразную позицию и совершенствовать стиль общения.

В качестве вывода при завершении показа педагогических проблем системы подготовки учителей в профессиональных учебных заведениях следует еще раз подчеркнуть, что решать их нужно,  постоянно имея в виду основную методическую задачу профессионального образования – создание условий для тесной взаимосвязи общей, общетеоретической и профессиональной подготовок.

 Литература

1. Калинченко А.В. К вопросу об организации обучения студентов педагогического вуза использованию электронных образовательных ресурсов в профессиональной деятельности // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология, 2018. — № 3 (45). – С.84-91
2. Леонович Е.Н. Основы проектирования школы будущего. Аксиома: актуальные аспекты гуманитарных наук. 2017. № 1 (5). С. 24 – 27.
3. Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А. Знания, помноженные на убеждения // Начальная школа. — 2014. — № 7. — С. 8 – 10.