Рудинский В.Г. | ИДЕИ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ

к.п.н, заслуженный учитель РФ,

преподаватель ИСПО им. К.Д. Ушинского ГАОУ ВО МГПУ

anagrivic@yandex.ru

В статье рассматриваются вопросы сохранения и укрепления здоровья детей в условиях мегаполиса, обозначаются пути построения и реализации здоровьесберегающих технологий.

О состоянии здоровья подрастающего поколения свидетельствуют разные источники,  данные в них расходятся, но в целом они формируют представление об одной и той же тенденции. В частности:

— постоянно увеличивается  учебная нагрузка в ущерб положительной эмоциональной и двигательной активности школьников,

— фиксируется низкое качество организации физического воспитания без должного учета состояния здоровья учащихся,

— отмечается несоответствие окружающей среды в образовательных учреждениях необходимым нормам оздоровительной и профилактической работы и др.

Кроме того, несут угрозу здоровью школьников техногенные воздействия промышленных предприятий и транспорта мегаполисов.

Все это является причиной замедления физического развития детей и нарушений  их нервно-психического здоровья. Серьезные последствия негативных воздействий проявляются, прежде всего, на уровне сенсорного ознакомления с учебной информацией, что существенно осложняет дальнейшее становление и развитие аналитико-синтетической деятельности в младшем школьном возрасте. [1, С. 33]

Одна из причин этого видится в недостатках школьной системы, при которой могут возникать ситуации для ребенка, ведущие к хроническому переутомлению, в результате чего многие дети имеют первичные отклонения в состоянии здоровья. Рост психоневрологических отклонений у детей, начиная с дошкольных учреждений, приводит к появлению нарушений речи, письма, техники чтения в школьном обучении. Важным является решение вопросов преемственности дошкольного и начального школьного образования, обозначенных в методической литературе [2, С. 98].

Актуальность указанной проблемы вытекает из противоречий между:

— необходимостью ребенка чувствовать себя личностью и отсутствием должных условий для формирования личности, причиной чему является «заорганизованность» образовательного процесса при реализации подхода «массового обучения»;

— необходимостью реализации личностно-ориентированного обучения и широким распространением традиционного «командного» обучения без всестороннего учета индивидуальных особенностей ребенка;

— состоянием здоровья школьников и механически предъявляемыми к ним требованиями учебного процесса и др.

Мы видим, что названная проблема связана не только с педагогической областью, но и с другими областями школьной жизни. В педагогическом подходе мы можем выделить две стороны одной цели:

— необходимость полного осознания учителями актуальности названной проблемы,

— необходимость обучения каждого учителя, особенно начальной школы, сберегающим здоровье технологиям. Технологию мы рассматриваем как отработанный и эффективный способ воздействия на ученика и взаимодействия с ним [3, С.4].

В целом, речь идет о создании условий для обеспечения физического, психологического, социального, нравственного здоровья детей.

С учетом этого разработка системы здоровьесберегающих технологий (и подготовка будущих учителей) должна базироваться на реализации условий:

— мониторинга состояния индивидуального здоровья школьников;

— организации системы мероприятий по сохранению здоровья;

— организации обучения с учетом особенностей каждого школьника, реализации подходов разноуровневого обучения [4, С. 3];

— выбора рационально построенных и эффективных педагогических технологий;

— оптимизации условий жизнедеятельности детей, воспитателей и учителей;

— обучения методам самодиагностики, самокоррекции и др.

Для повышения эффективности применения здоровьесберегающих технологий требуется решение ряда задач:

• развитие идеи здоровой школы,
• создание условий для демократизации школьной жизни,
• создание условий для самореализации личности ребенка,
• овладение здоровьесберегающими технологиями обучения и воспитания детей;
• пропаганда здорового образа жизни и др.

В качестве общего вывода отметим здесь, что работа педагогического вуза при решении обозначенной проблемы должна строиться в следующих направлениях:

научно-теоретическая деятельность при определении методологических основ, разработке содержания и особенностей постановки методик обучения и воспитания с учетом требований охраны здоровья школьников;

научно-методическая работа по изучению и обобщению передового педагогического опыта, разработке материалов по пропаганде новых идей, методических подходов, повышению педагогического мастерства учителей;

учебная работа по подготовке специалистов, способных в новых условиях реализовывать потребности современного российского общества с учетом особенностей жизни такого мегаполиса, каким является Москва.

Реализация данных направлений, несомненно, будет способствовать сохранению и укреплению здоровья детей.

 

Литература

1. Калинченко А.В. Значение коррекционно-развивающих способов обучения в системе общего начального образования / В сборнике: Наука – практике: научная школа М.Н. Перовой – специальным (коррекционным) образовательным учреждениям, материалы Всероссийской научно-практической конференции, 2011. С. 32-35
2. Леонович Е.Н. Проблемы и пути формирования преемственности дошкольного и начального школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Специальное образование. 2012. № 1 (25). С. 98-105.
3. Леонович Е.Н. К вопросу о формировании понятия «способ обучения» или «педагогическая технология». Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 4. С. 4 – 7.
4. Леонович Е.Н., Ершова Т.А. Построение учебного процесса на основе организации разноуровневого обучения. Среднее профессиональное образование. 2018. № 6. С. 3–6.