социальный педагог МОУ Куровская средняя общеобразовательная школа № 6;
аспирант Государственного образовательного учреждения высшего образования Московской области Государственного Гуманитарно — Технологического Университета
е-mail: rud.yuliya2012@yandex.ru
Материалы международной научно-практической конференции «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ: ГОРИЗОНТЫ И РИСКИ»
В статье рассматривается роль проектной деятельности в процессе творческой самореализации будущего специалиста. Рассматривается проектный метод как научная и педагогическая категория. Проанализированы особенности деятельности педагогов и обучающихся, роль проектного метода в данной деятельности. Определены такие категории как главная цель педагогической деятельности, трудности в деятельности педагога, показатели результативности педагога, трудности в подготовке педагогов и обучающихся, права и обязанности, мотивация при выборе профессии педагога, а также роль проектной деятельности в функционировании этих категорий.
Реальность современного образовательного менеджмента в высшей школе предполагает сложную структуру. Его концепция включает в себя ряд различных, зачастую и различающихся по своей структуре направлений.
Кроме того, образовательная реальность в настоящее время имеет множество вызовов, с которыми в том числе приходится сталкиваться и будущим специалистам.
Решение вопросов, связанных с различного рода вызовами актуально как для будущих специалистов, так и для их наставников – кураторов, педагогов, которые занимаются наставничеством и играют роль в подготовке и формировании творческой самореализации такого специалиста.
Также вопросы, касающиеся инструментария педагогического менеджмента напрямую связаны с системой управления общего, специального, профессионального и дополнительного образования по той причине, что данные сферы на сегодняшний день находятся в стадии многочисленных изменений, трансформаций, преобразований.
Анализируя интересы и направления, актуальные для исследования на сегодняшний день, можно сделать вывод о том, что материалы данных исследований были получены в большинстве своём именно проектными методами. [1]
Проектный метод является актуальным и распространённым средством реализации учебных целей и задач, получения статистических данных для эмпирического исследования. Кроме того, проектная деятельность всегда представляет собой интересную базу для представления и передачи опыта на научных семинарах, докладах, конференциях, круглых столах.
Проекты в сфере менеджмента в свою очередь позволяют найти и внедрить новые педагогические и управленческие модели в области образовании, науки, социальной, культурной и других сферах.
Для дальнейшего раскрытия данной темы целесообразно рассмотреть термин «проект» как научную и педагогическую категорию. Понятие проекта в области образования имеет достаточно серьёзную и длительную историю.
Немецким учёным инженером М. Кноллем отсылка к понятию «проект» датирована XV веком. По данным его исследования литературы, лучшим студентам Римской Высшей Школы искусств была предоставлена в виде награды возможность самостоятельного, творческого использования полученных ими знаний в виде проектов.
Проект как научный метод обрёл своё научное становление в конце восемнадцатого века и стал активно распространяться и внедряться в образовательную и научную практику в 18 веке в таких странах как Германия, США, Швейцария и Австрия.
Во франко – швейцарской мысли эпохи просвещения прослеживается присутствие отдельных компонентов проектного метода в трудах классиков педагогической мысли: Жан – Жака Руссо иб Иогана Генриха Песталоцци.
Теоретические и идеологические основы проектного метода были заложены в работах американского учёного, педагога Джона Дьюи.
В начале двадцатого века Дьюи, использовав основы проектного метода обосновал необходимость реформирования всей школьной системы в США.
В ходе дальнейшего развития этот метод нашёл отражение в 1918 году в книге продолжателя идей Дьюи и его ученика У.Х. Килпатрика «Метод проектов».
В экономической сфере проектный метод также находит своё отражение. В двадцатом веке известный американский предприниматель и преподаватель известных американских университетов Стив Бланк разрабатывал авторские проекты в сфере бизнеса и дал им название «стартап».
«Стартап» — это некий инновационный продукт, который внедряется в практику начинающим управленцем, является начальным этапом его профессионального роста.
В экономической и управленческой сферах с термином «стартап» связаны многие ключевые понятия – «команда», «инновация», «дедлайн», «бизнес –аналитика», «цель», «контроль сферы деятельности», «план внедрения».
С точки зрения раскрытия творческого потенциала, значимым является понятие «менеджмент в культуре», который предполагает прогнозирование, планирование, а главное проектирование культурных мероприятий, сопровождение культурных акций и курирование культурных объектов.
С проектной деятельностью тесно связано и понятие «педагогический менеджмент». Развитие данное понятие находит непосредственно в деятельности образовательных учреждений и связано с аспектами рабочего процесса педагога – организатора и всего педагогического состава.
Проведя анализ выпускных квалификационных работ педагогов можно сделать вывод о том, что в них прослеживается несколько актуальных направлений, которые могут быть представлены и реализованы именно в форме проектов. [2]
В выпускных квалификационных работах проект в первую очередь рассматривается выпускниками с точки зрения его использования во внеурочной работе, преследуя цель мотивации и стимуляции к получению знаний и процессу обучения.
Среди российских педагогов данный метод стал объектом внимания в начале двадцатого века и начал получать широкое распространение параллельно с американской педагогической мыслью.
В 1905 году российскими педагогами во главе со Станиславом Теофиовичем Шацким была создана экспериментальная группа из сотрудников, работающих в сфере образования. Данная группа занималась активным внедрением, продвижением и использованием проектного метода среди педагогов России.
По прошествии революции данный метод стал активно применяться в школах. Проектная деятельность в этот период подразумевала объединение знаний из разных предметов, областей, применяя при этом и постановку проблемы (интерпретация современного проблемного обучения). Таким образом, в то время были сформированы основы практического опыта, в результате которого организация учебного процесса происходила в соответствии с принципом междисциплинарности.
В процессе данной деятельности указанного периода прослеживается низкая степень теоретической наполняемости и осмысленности, последовательности.
До восьмидесятых годов двадцатого века применение данного метода не прослеживалось в активной школьной практике, но на сегодняшний момент использование проектов является самым распространённым в педагогической практике.
Это стало возможным благодаря введению федеральных государственных образовательных стандартов для общего образования.
Существует несколько способов выполнения проектов, чаще всего работа ведётся в группе или индивидуально. Приветствуются навыки командной работы, которые позволяют добиться наиболее эффективного результата.
При помощи проектного метода появляется возможность достичь дидактических целей, путём тщательной постановки проблемы и подбора способов и технологии её решения. Завершительной стадией проектной деятельности является конкретный практический результат, представленный в определенной форме. [3]
В выпускных квалификационных работах студентов вузов прослеживаются такие проекты, которые служат как платформой для профориентации школьников – старшеклассников, так и являются базой для осуществления творческой самореализации студентов как субъектов будущей профессиональной деятельности.
Проекты такого рода способствуют разностороннему развитию обучающихся, а так же обозначают авторитет и социальную значимость людей, которые профессионально занимаются различными сферами и аспектами творчества.
Существуют проекты, направленные на активизацию любительской творческой деятельности студентов вузов. Чтобы реализовать данное направление, образовательные учреждения высшего образования проводят творческие мероприятия, дни открытых дверей. Данные мероприятия стимулируют интерес абитуриентов, их можно считать мероприятиями профориентационного цикла.
Деятельность по профессиональной ориентации в вузах представляется не только в виде процесса информирования о направлениях подготовки, но и в виде мероприятий, которые направлены на активизацию творческой активности будущих и настоящих студентов в рамках интересующего их направления.
Данные мероприятия могут проходить в форме бесед, коллоквиумов, дискуссионных клубов, мастер – классов, семинаров. Осуществление данных мероприятий возможно с применением проектных технологий и методов в различных областях.
Также проектный метод даёт дополнительные возможности для осуществления самореализации студентам с ограниченными возможностями.
Проекты, с помощью которых в высших учебных заведениях осуществляется по разным направлениям. Это может быть арт – направление, туристическое и экскурсионное, поисково-краеведческое, спортивно – оздоровительное, интеллектуальное, культурно – просветительское.
Профессиональное педагогическое образование на современном этапе развития отличается своей изменчивостью и динамичностью. Профессиональное сознание специалиста начинает активно «подстраиваться» под проектный тип ведения образовательной деятельности и культуры. Проект в данных условиях начинает становиться центральным механизмом преобразовательной деятельности специалиста. Проектная культура лежит в основе нового образовательного пространства. [4]
Самыми ценными из полученных знаний являются те, которые получены студентами самостоятельно и творчески.
Чтобы процесс профессиональной самореализации студентов прошёл успешно, этот процесс должен сочетать в себе гармонизированное сочетание персонификации и персонализации.
Персонализация представляет собой ориентацию на внешние признаки успешности, такие как социальный статус и социальное положение, достижение материального благополучия и успеха, стремление к социальной значимости.
Персонификация же в большей степени ориентирована на внутреннее состояние человека, например, на его стремление к самодостаточности, реализацию своей сущности и творческих способностей, самоактуализацию, карьерное становление, вкладу в развитие социума.
Таким образом, на первый план в процессе творческой самореализации будущих специалистов и в основе педагогического процесса по её формированию выходят именно духовные по своей сути ценности.
Если обратиться к методологии использования проектной деятельности, то в настоящее время начал формироваться новый взгляд на него. В современных научных работах прослеживается сформированность о «мыследеятельностном проектировании», которое сегодня называется «рефлексивным».
Культура проектирования в различных сферах динамично развивается, следовательно, становление нового типа проектной деятельности становится основательным в современной научной мысли.
Работа над разрабатываемым проектом для студентов выступает в качестве первоочередного условия в ходе формирования творческой самореализации.
Во время осуществления проектной деятельности студент становится вовлеченным в процесс выбора новых тактических, стратегических направлений исследования и ориентиров.
Проектная деятельность для студента обладает большим стратегическим значением, так как именно в процессе её осуществления происходит поэтапное формирование мысленной картины будущей профессии.
Тактическое назначение проектной деятельности состоит в том, что создание проекта открывает перед студентом как исследователем уникальные по своей сути возможности. Эти возможности находят своё проявление в личностных и развивающих функциях, таких как формирование социальных и нравственных ориентаций, развитие личностной свободы и творческой инициативы, эмоциональное и ценностное наполнение процесса жизнедеятельности, критическое мышление. [5]
Профессиональная подготовка будущего специалиста включает в себя целесообразное использование особых образовательных проектов творческой направленности. Данные проекты расширяют сознание и кругозор будущего специалиста, способствуют его саморазвитию, помогают в формировании мировоззрения, рефлексивности; показывают роль самостоятельной и творческой деятельности в жизни.
Работа над проектом также создаёт определённый эмоциональный фон (радость совместных открытий и переживаний, стимулирование рациональной и познавательной деятельности).
В ходе работы над проектами студенты получают новый опыт по определению собственного мнения и взглядов, версий, касаемых научных вопросов, постановке нравственных проблем, умению вести диалог и приходить к компромиссу в ходе разрешения противоречий, созданию оригинальных авторских текстов. Именно в ходе получения данного опыта студентами генерируются идеи, которые в последующем отражаются в авторских научных проектах и могут найти отражение и в научной мысли в целом.
Большое значение имеет не только непосредственная деятельность по подготовке проекта, но и анализ самими будущими специалистами данной деятельности – «рефлексия».
Преподаватели, научные руководители и кураторы студенческих проектов также обращают внимание на изменения и динамику результатов будущих специалистов в связи с их участием в проектной деятельности.
Контроль результатов проектной деятельности может осуществлять с помощью различных методов, среди которых наиболее наглядным являются графический или рисуночный метод, который позволяет с помощью диаграмм, графиков, чертежей показать динамику изменений, происходящих с студентами в ходе занятия проектной деятельностью за определённый период времени. [6]
Анализ и рефлексия собственной деятельности, наглядность её результатов позволяет достичь определённых успехов в постановке цели, средств её достижения, правильного временных промежутков в ходе реализации поставленной учебной и научной задачи.
Для успешной работы педагога в условиях постоянных изменений и вызовов и формированию адекватной реакции на эти вызовы, будущему специалисту необходимо грамотно задействовать внутренние «резервы», использовать максимально свой творческий потенциал.
В рамках проводимого исследования студентам были предложены вопросы, связанные с особенностями профессии педагогов и обучающихся.
Вопросы, на которые предстояло ответить, были следующими:
- Каковы цели, результаты, средства образовательной деятельности?
- Каковы основные цели деятельности обучающегося?
- Каковы наиболее эффективные средства труда обучающихся?
- Назовите основные трудности образовательного процесса?
- Каковы плюсы деятельности обучающегося в сравнении с деятельностью педагога?
- Сравните особенности условий труда педагогов и обучающихся.
- Какие умения, знания и качества студента необходимы для успешной учёбы?
- Какими качествами должен обладать обучающийся для успешного осуществления педагогической деятельности?
- Какие качества обучающихся наиболее привлекают внимание педагогов?
- Какие качества успешного обучающегося воспитываются родителями в процессе воспитания своих детей?
- Какие отрицательные качества учеников можно выделить?
- Какие права и обязанности обучающихся вы знаете?
- Какую мотивацию вы считаете самой эффективной для обучающегося?
- Что обучающиеся интерпретируют как результат своего образования?
Относительно педагогической деятельности вопросы были следующими:
- Каковы основные целевые установки деятельности педагога?
- Какое необходимо техническое оснащение для современного педагога?
- С какими трудностями сталкивается педагог в процессе осуществления педагогической деятельности?
- Каковы особенности профессиональной деятельности учителя по сравнению с деятельностью представителей остальных профессий?
- Каково публичное выражение трудовой деятельности педагога?
- Какие качества современного педагога способствуют эффективности педагогической деятельности?
- Какие педагоги вызывают наибольшую заинтересованность у обучающихся?
- Какие педагоги пользуются большим авторитетом в глазах родителей обучающихся?
- Какие отрицательные качества педагогов вы можете назвать?
- Каковы права и обязанности педагога?
- Какие самые действенные стимуляторы для труда наиболее важны для педагога?
- Что является предметом гордости для педагога?
- Каковы основные стимулы при выборе профессии педагога?
- К каким результатам труда стремится педагог?
Будущие педагоги в количестве 350 человек ответили на вышеперечисленные вопросы.
28 % респондентов ответили, что главная цель их педагогической деятельности – это процесс передачи опыта и нравственное развитие личности учеников.
18% опрошенных главной целью педагогической деятельности считают реализацию эффективного усвоения обучающимися материала образовательной программы интегрировано – по образовательным и специальным профессиональным дисциплинам.
40 % опрошенных ставят целью деятельности профессионала гармоничное развитие личности.
14% считают основной целью формирование навыков практического применения полученных знаний и умений. (Рисунок 1)
Анализируя вопрос о трудностях, с которыми стакивается будущий педагог в своей деятельности, мы получили следующие данные.
Для 42 % опрошенных самую большую сложность представляет работа с особенностями детской психологии, которая может проявляться абсолютно индивидуально и по – разному.
18% считают трудностью недостаточную степень доверия между обучающимся и педагогом,
25 % — социальное окружение и жилищно-бытовые условия обучающихся
79% считают основной трудностью, не соответствующий усилиям педагога уровень его заработной платы
69% так же отметили, что трудность представляет отсутствие соответствующего материально – технического обеспечения для преподавания соответствующих дисциплин.
Кроме того, 37% респондентов отметили как трудность отсутствие опорных, базовых знаний обучающихся, необходимых для дальнейшего успешного освоения образовательной программы. (Рисунок 2).
На следующем этапе исследования были проанализированы основные показатели результативности труда педагога. При анализе данных выяснилось, что для будущих педагогов основным показателем результативности труда педагога является личностное развитие обучающихся – такой ответ дали 67% опрошенных.
Вторым по степени значимости показателем продуктивности труда педагога является передача и транслирование собственного педагогического опыта: авторских педагогических, учебных и методических рекомендаций по преподаваемым учебным дисциплинам (подобным образом ответили 28% опрошенных).
По мнению 24% будущих специалистов значимым показателем результативности для педагога является его стремление к профессиональному росту и развитию, систематическое повышение квалификации.
11% связывают критерий эффективности работы педагога с участием, победами обучающихся и самого педагога в профессиональных конкурсах, профильных олимпиадах.
Для 16% опрошенных профессионализм напрямую связан со степенью социальной адаптации личности обучающегося.
Анализ вышеперечисленных данных зафиксирован на рисунке 3.
Следующий блок вопросов содержал вопросы о профессиональных навыках, умениях знаниях педагога.
По мнению 35% опрошенных в отношении качеств, необходимых педагогу самыми значимыми является знание педагогом возрастной психологии.
69% респондентов расценивают как необходимое для педагога качество знания и навыки коммуникативного общения.
38% опрошенных основным профессиональным качеством педагога считают умение вызвать у обучающегося интереса к преподаваемому предмету.
51% опрошенных ответили, что важным качеством для современного педагога является умение сделать учебный процесс индивидуальным, не похожим на других, творческим. (Рисунок 4).
Следующий блок вопросов связан с внутренними качествами педагога, которые способствуют наибольшей эффективности учебного процесса.
72% студентов назвали таким качеством любовь к ученикам, 35% — красноречие, 25% — воспитанность и интеллигентность, 37% — всестороннюю развитость и эрудированность, 11% — грамотность и образованность, 35% — профессионализм и ответственный подход к выполняемой работе, 12 % — способность к педагогическому сопереживанию и эмпатии. (Рисунок 5).
Так же, нами были проанализированы качества, которые по мнению студентов негативно скажутся на будущей профессиональной деятельности.
По мнению 82% опрошенных качественно осуществлять профессиональную деятельность может помешать отсутствие любви к детям. 70% дали ответ, что профессионализму мешает несдержанность, неумение сдерживать эмоции, 22 % упомянули злость, 24% — эгоистичность, 33 % — неуважительное отношение к обучающимся, 24% — грубость в общении, 6% — нечуткость, 20% — недостаточная компетентность в предмете своей деятельности.
Дальнейший ход исследования содержит информацию об обязанностях и правах педагога.
По мнению 79% студентов в обязанности педагога входит воспитание социально – ориентированной личности обучающегося, 76% — владение высокой профессиональной квалификацией, знаниями, 22% считают значимой обязанностью развитие этической и нравственной культуры обучающегося, 28% определяют как одну из основных обязанностей педагога соблюдение обязательной трудовой и профессиональной дисциплины, 55% — умение грамотно, упорядоченно и в соответствии с требованиями администрации вести документацию, 24% — соблюдение прописанных в трудовом договоре условий. (Рисунок 7).
Следующий блок отражал права педагога. 67% считают, что это возможность свободного выбора средств и методических материалов для обучения. По мнению 98% опрошенных это право пользования различными льготами, материальными выплатами, 39 % считают правом педагога способность свободно выбирать учебные и методические комплексы и программы, 28% — право открытого выражения собственного взгляда на проблему, 33% — гражданские права, 29% — право на защиту своего личностного и профессионального достоинства, 26 % считают одним из основных прав педагога реализацию «кредо» педагога в воспитательном и учебном пространстве образовательной организации. (Рисунок 8).
Касаемо мотивации, которая движет будущими специалистами при выборе профессии педагога, были получены следующие данные: 74% опрошенных ответили, что профессия педагога должна ощущаться будущим специалистом как призвание. 39 % ответило, что мотивацией является желание помочь обучающимся чувствовать себя востребованными и успешными в обществе, 63% ответило, что это желание учить детей, 38% — желание передать свои знания и умения. 28% респондентов мотивируют себя тем, что выбранная профессия является семейной традицией, 38% — любовью к детям. (Рисунок 9).
Анализируя ответы студентов выяснилось, что профессиональное и личностное развитие педагогов находятся во взаимной взаимосвязи.
Основными выводами являются следующие:
— По мнению 42% опрошенных выбор профессии должен опираться на личностные качества, которые должны соответствовать требованиям к профессиональной деятельности в определённой сфере.
— 54 % считают, что нравственные и этические установки должны находиться в согласовании с профессиональными установками.
— Педагоги и обучающиеся должны взаимно обогащаться в образовательном процессе (мнение 68% опрошенных). (Рисунок 10).
Таким образом, ответы на полученные вопросы позволяют составить «профессиограмму» и позволить студентам наглядно понять, осмыслить и осуществить прогнозирование и проектирование направлений будущей профессиональной деятельности и обдумать в какие субъектные взаимодействия будущий профессионал будет вступать.
Ответы студентов (будущих педагогов) подтверждают то, что для осуществления эффективного раскрытия творческого потенциала необходимы технологии проектной деятельности, в том числе с использованием новых технических средств, инновационных технологий.
Данные технологии позволяют сделать образовательный процесс более интересным, уникальным, современным.
Проектная деятельность профессионала становится основополагающей в современной образовательной парадигмы двадцать первого века. Новое образовательное пространство содержит в себе требование к необходимости творческой реализации себя как профессионала. Проведённое нами исследование выявило то, что особые образовательные творческие проекты играют значимую роль в формировании целостного образа к требованиям в будущей профессии. Технологии проектирования обеспечивают персонифицированность, творческий подход к образовательному процессу. Объединяя внешние и внутренние социально – значимые качества, необходимые для профессиональной деятельности, совместные переживания проектная деятельность помогает сформировать векторы личностного и творческого развития профессионала.
Литература
- Барбер М., Муршад М. «Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. // Вопросы образования, 2018, №3.
- Тубельский А.Н. «Об изменении содержания образования».// Школьные технологии.2017, №3
- Семенов, К.Н. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности. Основы общей и прикладной акмеологии / К.Н. Семенов, Ю.А. Репецкий. — М.: Соврем, высш. шк., 2015. — 384 с.
- Смирнов, И.П. Человек — Образование — Профессия — Личность. Монография / И.П. Смирнов. М.: Издательство «УМИЦ «Граф-Пресс» , 2016. — 420 с.
- Солодникова, И.В. Социализация личности: сущность и особенности на разных этапах жизни / И.В. Солодникова // Социологические исследования. — 2007. — №2. — С.32- 40.
- Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика/ П.А. Сорокин. — М.: Астрель, 2016. — 1176 с.
http://izvestia-ippo.ru/rudakova-yu-e-proektnyy-metod-v-vysshey/