Рубцова М.А. | ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

УДК 373.34

студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ

marinaarub@yandex.ru

Материалы второй студенческой конференции «Стратегия развития педагогики до 2025 года»

Статья посвящена изучению приемов работы с текстом на уроках «Окружающего мира» для формирования метапредметных результатов у младших школьников. Автор рассматривает разные приемы работы с текстом: составление плана, таблицы, графической схемы, а также смысловое чтение и комментирование текста. Автор предлагает задания младшим школьникам для работы с текстом.

Быстрый темп развития науки и техники – основная черта нашего времени. Представитель любой профессии вынужден учиться и овладевать новыми знаниями в течение жизни. Обществу становиться крайне необходима личность, способная к саморазвитию.

Печатное слово основное доступное всем средство самообразования, самовыражения и самопознания. А работа с текстом является одним из метапредметных универсальных учебных действий. «На самом деле метапредметная сущность универсальных учебных действий обуславливает возможность формирования готовности обучаемыми сознательно применять общеучебные умения…» [1, 45]. Поэтому овладение навыками чтения во многом определяют успешность обучения любому школьному предмету. Овладение навыками осмысления прочитанного, его анализа и способностью выделять главное – определяют качество познания, способностью самовыражения и развития творческих способностей [1].

Традиционно работа с текстом рассматривается филологами [3]. Однако, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее ФГОС НОО), обеспечение развития метапредметных умений и знаний – является основной задачей образования в начальной школе, а учебный предмет «Окружающий мир» предполагает работу с текстами [2].

Рассмотрим приемы работы с текстом на уроках окружающего мира для формирования метапредметных результатов у младших школьников.

  1. Прием «Составления плана».

План – универсальное учебное действие. План помогает понять основную мысль и смысл прочитанного текста. Составление плана развивает память, помогает через время вспомнить содержание текста.

Для составления плана обучающиеся должны не только понять смысл прочитанного, но и самостоятельно (1 классы с помощью учителя) разделить текст на смысловые отрезки, которые можно будет озаглавить — выразить в одном слове или предложении смысл данной части.

Сначала младшим школьникам дается уже готовый план текста.

Задание 1. Определи границы выделенных фрагментов.

В следующем задании учитель разрезает текст на части.

Задание 2. Соедини части текста по смыслу.

Для реализации этих заданий подходят любые тексты, например, из учебника «Окружающий мир» или интерпретированные научные или научно-популярные тексты [4, 91].

Задание 3. Руководствуясь текстом параграфа, составьте план: «Как показывать объекты, размещенные на настенной карте».

Примечание: В данном задании главное, чтобы второклассники самостоятельно выделили пункты простого плана по тексту учебника. Важно проследить, чтобы все пункты плана имели смысловую нагрузку, не повторяли друг друга.

  1. Прием «Составления сводной таблицы»

Сводная таблица — это средство систематизации и обобщения полученной информации из различных текстовых источников как научных, литературных так и научно-познавательных учебных текстах достаточно больших объемов. Прием сводной таблицы хорошо описан Дж. Беллансом. Прием также позволяет отрабатывать умение, проводить анализ информации, сравнивать явления события и факты.

Смысл такой таблицы состоит в том, что одна колонка таблицы называется «линией сравнения». В ней перечисляются категории сравнения информации, в других колонках таблицы происходит сравнение различных фактов, событий или действий.

Пример алгоритма работы с таблицей. 1. Учитель выносит на доску все предложения обучающихся, относительно «линии сравнения». 2. Обучающиеся выделяют (аргументируя свою точку зрения) наиболее важные для данной проблемы критерии. 3. Оставить только самые значимые данные для «линии сравнения». При этом категории для сравнения могут быть в виде ключевых слов, рисунков, знаков, понятий и словосочетаний. Такой план работы помогает избежать большого количества строчек сравнения, что, несомненно, перегрузит информацией таблицу, и она может потерять свой дидактический смысл.

Задание 4. Составьте сводную таблицу, прочитав текст учебника «Изменения весной в неживой и живой природе».

Примечание: учитель предлагает задание обучающимся в конце урока. Время выполнения задания 10 минут. Важно, чтобы учитель объяснил принцип построения сводной таблицы. Работать обучающиеся могут как в парах, так и самостоятельно.

  1. Прием «Составление граф-схемы».

Само понятие граф-схемы включает в себя моделирование информационно-логической структуры текста. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены логические связи и отношения между элементами. Граф-схему можно составлять на разных уровнях и в разных подробностях. Обучающиеся первых классов изучают простейшую линейную, где за этапом идет следующий этап. Обучающиеся 2-4 классов уже легко справляются с созданием разветвленной граф-схемы. Эта графическая схема не только указывает этапы, которые идут один за другим, но и имеется возможность указать параллельные процессы или категории информации [2].

Задание 5. Нарисуйте схему «Питание растений», руководствуясь текстом учебника.

  1. Прием «Смысловое чтение».

При помощи данного приема младшие школьники не только осознают полученную информацию, но, анализируя текст, осмысливают ее, исходя из уже имеющихся знаний по данной проблеме. Смысловое чтение это частица познавательной учебной деятельности. Для смыслового чтения крайне важно не просто прочесть текст и запомнить его содержание, необходимо представить себе эту информацию и дать собственную оценку содержанию.

Тема урока: «Путешествие по Москве».

Задание 6. Прочитайте текст параграфа. Проанализируйте текст. Расскажите, как видит город москвич? Как видит город гость?

  1. Прием «Комментирование текста».

Комментирование текста – это самостоятельное рассуждение обучающихся по поводу основной осмысленной идеи информации, полученной из текста. Задача учителя при проведении этого приема следить за правильностью и точностью умозаключений обучающихся. Не давать появлению ложных, выдуманных фактов и мнений. В то же время максимально дать возможность младшим школьникам правильно проявить фантазию, воображение и навыки защиты и аргументации своей точки зрения.

Тема урока «Московский Кремль».

Задание 7. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы: как выглядел Кремль раньше? Как он выглядит Кремль сейчас? Свои ответы аргументируйте.

Таким образом, метапредметные результаты, представленные в разделах универсальных учебных действий ФГОС НОО возможно сформировать у младших школьников с помощью систематики знаний, отраженных в схемах, таблицах, планах, что возможно при работе с текстами в процессе изучения интегративного курса окружающего мира.

Литература

  1. Боровская, Е.Р. Христианские ценности ц «Кладовой солнца» М. М. Пришвина / Е.Р. Боровская, С.А. Пошина // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2010. № 4 (19). С. 26-42.
  2. Воровщиков С.Г., Зеленский А.Е. Учебно-методическое сопровождение освоения учащимися универсальных учебных действий: внутришкольная система / Педагогическое образование и наука. 2014. № 5. С. 64-71.
  3. Козина Е.Ф. Методика обучения предмету «Окружающий мир» в схемах и таблицах (полный курс). М., 2013.
  4. Лихачев С.В. Подготовка к сжатому изложению научного текста на основе свертывания умственного действия / Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса материалы научно-практической конференции. Ответственный редактор: А.И. Савенков. 2019. С. 202-207.
  5. Хаймович Л.В. Педагогическая интерпретация научного текста как фактор повышения эффективности начального образования / Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Филологическое образование. 2008. № 1. С. 91-98.

The article is devoted to the study of methods of working with text in the lessons of the «The World Around» for the formation of meta-subject results in younger students. The author considers various techniques for working with text: drawing up a plan, table, graphic diagram, as well as semantic reading and commenting on the text. The author offers tasks to primary schoolchildren to work with text.

Keywords:, «The World Around», techniques for working with text, meta-subject results, graph diagram, semantic reading, commenting on the text.

http://izvestia-ippo.ru/rubcova-m-a-priemy-raboty-s-tekstom-na/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *