Рослякова А.В. | К ВОПРОСУ О РОЛИ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

студентка ИПиП СахГУ

г. Южно-Сахалинск

tora—nii@mail.ru

В статье раскрываются теоретические основы проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий и значение моделирования в этом вопросе.

Начальная школа – это первый этап общего образования, основная задача которого заключается в передаче учащимся конкретных предметных знаний и умений, а также в формировании у них универсальных учебных действий, выражающихся в умении детей учиться самостоятельно, развитии их способности к саморазвитию и самосовершенствованию через обдуманное и активное освоение нового социального опыта. Формирование у учеников младшей школы способности к обучению возможно только при их активном взаимодействии с педагогом. Вследствие этого встает вопрос активизации познавательной деятельности учащихся и формирования их умственной самостоятельности – вопрос формирования познавательных универсальных учебных действий.

Психологическая, методическая и педагогическая разработанность проблемы формирования универсальных учебных действий вообще и познавательных универсальных учебных действий в частности отражена в работах А.В. Белошистой, Л.С. Выготского, В.А. Гусева, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Е.Л. Мельниковой, Т.А. Покровской, М.А. Романовой [1], А.Е. Симановского, Е.И. Смирнова, Н.Ф. Талызиной, Т.Г. Федоренко [3], Д.Б. Эльконина, П.М. Эрдниева, И.С. Якиманской и других. Данные авторы отмечают, что целенаправленная работа по формированию познавательных универсальных учебных действий учеников младшей школы во многом обусловлена способом организации специальной развивающей работы (П.Я. Гальперин, А.А. Люблин, Д.Б. Эльконин и др.).

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования представление информации в виде моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач, т.е. применение моделирования, является одним из метапредметных результатов освоения основной общей образовательной программы, которую должны усвоить учащиеся начальной школы, а это значит, что работа по моделированию должна нести системный, хорошо продуманный характер.

Моделирование является одним из составляющих элементов познавательных универсальных учебных действий и представляет собой особую группу знаково-символических средств, которую выпускники начальной школы должны уметь применять на разнообразных уроках. Моделирование напрямую зависит от способности детей планировать свою деятельность, преобразовывать одни знаки в другие, вычленять главное из большого потока информации, ставить цели, находить разные способы их достижения. Этот метод в начальной школе является одновременно и одним из основных учебных действий, и способом познания, и содержанием.

Вопросом учебного моделирования занимались такие методисты, как М.А. Бантова, С.П. Баранов, Н.Б. Истомина, Н.Г. Салмин, В.П. Сохина, Т.Г. Федоренко [2], Л.М. Фридман и др. Своими исследованиями они подтвердили, что использование моделей (схем, рисунков, символов) – эффективный способ формирования мышления младших школьников, развивающий умение сопоставлять, синтезировать и анализировать, резюмировать, выделять главное, обобщать и группировать.

Моделирование базируется на основе принципа преобразования, т.е. ребенок преобразует какой-либо объект в объект-заменитель при помощи его изображения или какого-либо условного знака. Одновременно с этим обязательно должно быть учтено главное предназначение моделей, а именно: предоставление доступа к недоступным, напрямую не воспринимаемым качествам и свойствам вещей, их связям, облегчение процесса познания. Эти недостижимые связи, свойства очень значимы при восприятии познаваемого объекта. Благодаря этому знания ребенка становятся приближенными к понятиям и выходят на более высокий уровень обобщения.

Моделирование используется наряду с другими методами формирования познавательных универсальных учебных действий: игрой, проектами, проблемно-исследовательским методом. Анализ педагогической и методической литературы показал, что, несмотря на широкое использование моделирования, в целом его содержание не раскрывается и не становится самостоятельным предметом усвоения. Хотя особое внимание следует уделять именно заданиям с шифрами, кодами и символами, поскольку в процессе овладения моделированием в качестве способа действия происходит качественное усвоения информации и развитие личности ребёнка.

Моделирование выделяется в качестве самостоятельного средства обучения: оно облегчает и ускоряет процесс приобретения учащимися прочных систематических знаний. В теории и практике моделирование представляет особой целенаправленную деятельность, значительно упрощающую детям понимание сложного материала, облегчающую запоминание и в целом активизирующую образовательный процесс.

Моделирование играет важную роль в становлении познавательной самостоятельности учащихся. Она заключается в формировании их абстрактное мышление, развитии скорости реакции, способности принимать инициативные решения, аргументировать их. Разнообразные упражнения, направленные на формирование этого, оказывают учащимся помощь в соединении обособленных фактов в целостную картину, приведении имеющейся информации в систему, в развитии способности выслушивать и учитывать мнение другого человека, активизации мышления и, самое главное, в пробуждении потребности в знаниях, интереса к предмету, а значит, зарождении любви и понимания языка Родины. Помимо этого моделирование приближает школьников к методам научного познания, выступая условием для интеллектуального становления детей.

Таким образом, метод моделирование играет одну из важных ролей в формировании познавательных универсальных учебных действий, представляя собой средство пробуждения интереса учащихся к предмету и активизации образовательного процесса.

Литература

1. Романова М.А. Развитие познавательных способностей в контексте когнитивной психологии//Ярославский педагогический вестник. 2008. № 2 (55). С. 62-66.
2. Федоренко Т.Г. Моделирование педагогических ситуаций в процессе развития коммуникативной компетентности будущего учителя начальных классов Текст.: дис. канд. пед. наук/Т.Г. Федоренко. М., 2005. – 206 с.
3. Федоренко Т.Г. Развитие речи детей младшего школьного возраста в процессе внеурочной деятельности по русскому языку // Сборник статей X Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. /Ответственные редакторы С.Г. Воровщиков, О.А. Шклярова. 2018. С. 331-334.

Annotation: The article reveals the theoretical foundations of the problem of the formation of cognitive universal educational actions and the importance of modeling in this matter.

Key words: cognitive universal educational actions, federal educational standard, modeling.