магистрант ИППО
Материалы научно-практической конференции «Стратегия развития российского образования на период до 2025 года»
Статья посвящена изучению факторов, приводящих к возникновению тревожности у детей младшего школьного возраста. Автор выделяет два фактора: внутренний – психологическая причина и внешний или социальный – внешняя стрессовая ситуация. Выводом статьи служит утверждение о том, что на повышение тревожности у детей младшего школьного возраста влияют генетическая предрасположенность, стиль детско-родительских отношений, а также стиль преподавания и межличностные отношения со сверстниками.
В настоящее время проблема тревожности является одной из самых актуальных и активно разрабатываться психологами. Поднимаются вопросы о проявлении тревожности при разных формах детско-родительских отношений; межличностных взаимодействий со сверстниками; развитие черт характера, способствующих или препятствующих совместной деятельности; формах проявления компенсации и защиты; определяются пики тревожности, отражающие значимые социогенные потребности; рассматривается поведение с учетом стиля межличностного взаимодействия родителей и конфликтных ситуаций.
Исследования показывают большой процент детей, испытывающих тревожность в межличностных отношениях, что требует особого внимания со стороны педагогов и психологов, поиска новых способов коррекции данного феномена. Ребенок стал подвержен различным неблагоприятным природным факторам, информационному воздействию, проблемам со взрослыми и сверстниками, что приводит к повышению беспокойства, тревоги и страхов, а также понижению самооценки и неуверенности в себе.
Рассматривая феномен тревожности у детей младшего школьного возраста, необходимо остановиться на факторах, влияющих на ее появление. Прихожан И.А. и Мусина И.А. выделяют два основных фактора, связанных между собой:
- внутренний – психологическая причина;
- внешний или социальный – внешняя стрессовая ситуация.
Социальный фактор или внешняя стрессовая ситуация – это конфликт между восприятием определенной жизненной ситуации, ее неадекватной оценкой и недостаточностью средств для преодоления, что опосредуется личностными факторами. Таким образом тревожность представляется совокупностью внешних и внутренних факторов. [1]
Среди факторов, способствующих появлению тревожности, можно выделить генетическую предрасположенность. В США группа исследователей из Висконсинского университета отметила тот факт, что около половины детей с повышенной тревожностью в дальнейшей жизни страдают психиатрическими нарушениями. Исследователи провели эксперимент и выявили, что тревожность передается из поколения в поколение. Эксперимент заключался в изучении зон мозга, отвечающих за наследуемую тревожность (мозговой ствол и амигдала) и выявлении уровня индивидуальной тревожности при помощи позитронной эмиссионной томографии. [2]
Важную роль для психического спокойствия ребенка играет стиль детско-родительских взаимоотношений.
Существует несколько классификаций стилей детско-родительских отношений: по контролируемости – неконтролируемости и условности-безусловности; по количественным и качественным характеристикам; как систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Именно в детско-родительских отношениях приобретается первый опыт эмоционального и социального взаимодействия, реализуются потенциальные возможности. Через общение со значимым взрослым ребенок оценивает ситуации и людей, а через них и себя в этих ситуациях, т. е. создается образ себя и образ другого. [3] Внутреннее видения как себя, так и окружающих людей, с которыми ребенок общается, делаются постепенно, но постоянно более и более детальными и правильными, а самооценка и более адекватной, соответствующей действительности. Однако эмоциональная внутренняя жизнь ребенка подчас становится причиной систематических когнитивных отклонений в формировании «образа-я».
Согласно исследованию тревожности младших школьников Пургиной А.А., Онуфриевой В.В. 48% страхов связано именно с учебной деятельностью, со страхом получения плохой отметки, стилем общения преподавателя с учениками. [4]
В статье Штукина В.А рассматривает факторы, влияющие на повышение уровня тревожности детей младшего школьного возраста в системе «школа-ребенок-семья». Одним из условий повышения тревожности выступает стиль преподавателя. [5]
В возрасте 10-11 лет для детей более важными становятся контакты со сверстниками, общение с одноклассниками, происходят существенные изменения в системе межличностных отношений, ориентация на мнение сверстника. В данный период меняется мотивация межличностного общения – из совместного досуга она переходит в отношения дружбы, ожидания поддержки и совместную деятельность, проявляется в социальной активности и соперничестве. У детей младшего школьного возраста начинает проявляться эмпатия, что способствует созданию эмоциональной благоприятной атмосферы в классе.
Эмоциональный аспект межличностного общения проявляется и в различных эмоциональных переживаниях, которые начинают преобладать над когнитивным и поведенческим.
В младшем школьном возрасте ребенок старается совместить свою уникальность, индивидуальность, свое «Я» с условиями социальной среды, общественными нормами, ожиданиями, принять определенную систему межличностных отношений.
Таким образом на повышение тревожности у детей младшего школьного возраста влияют внешние и внутренние факторы, такие как генетическая предрасположенность, стиль детско-родительских отношений, а также стиль преподавания и межличностные отношения со сверстниками.
ЛИТЕРАТУРА
- Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е издание. СПб.: Питер. 2009. — 192с.
- Портал психологических новостей PsyPress: [Электронный ресурс]. М., 2009-2019 URL: http://psypress.ru/articles/27211.shtml(Дата обращения 20.12.2018).
- Поскребышева Н.Н., Карабанова О.А. Возрастно-психологический подход в исследовании личностной автономии подростка // Национальный психологический журнал. — 2014. — № 1 (13), С.74-85.
- Пургина А.А., Онуфриева В.В. Коррекция тревожности у младших школьников:// Молодой ученый. 2015. №7. URL: https://moluch.ru/archive/87/16957/ (Дата обращения 23.03.2019).
- Штукина В.А. Состояние тревожности в системе отношений «ученик-учитель» среднего звена общеобразовательной школы // Научно-исследовательские публикации. – 2017. — № 2, С.89-95.
The article is devoted to the study of factors leading to the emergence of anxiety in children of primary school age. The author identifies two factors: internal — psychological cause and external or social — external stressful situation. The conclusion of the article is the statement that the increase in anxiety in children of primary school age is influenced by genetic predisposition, the style of parent-child relationships, as well as the style of teaching and interpersonal relations with peers.
Key words: child, primary school age, anxiety factors, interpersonal relations, ideas.
http://izvestia-ippo.ru/roshhina-n-a-vliyanie-vneshnikh-i-vnutrenn/