Романюк П.Ф. | ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

5 курс, бакалавриат, Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет, г. Москва. Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование, иностранный язык 

RomanyukPF@mgpu.ru

 Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Ю. И.

В статье рассматриваются такие понятия, как «коммуникативные умения», «коммуникация», «проект», «проектная деятельность». Приведены виды проектов. Описана сущность использования репродуктивных, компиляционных, конструктивных проектов на уроках английского языка.

The article discusses such concepts as «communication skills», «communication», «project», «project activity». The types of projects are given. The essence of the use of reproductive, compilation, constructive projects in English lessons is described.

В настоящий момент, исходя из основных требований Стандарта начального образования, в практике используется множество интерактивных методов обучения, проектная деятельность при этом является одним из самых эффективных форм организации учебного процесса. Использование современных технологий в обучении создает благоприятные условия для всестороннего развития обучающихся, в том числе коммуникативного, с одновременным удовлетворением их образовательных потребностей.

Стоит отметить, что коммуникативные умения занимают особое место в общей системе общеобразовательной деятельности. В них учитывается позиция собеседника, его действия, направленные на организацию и ведение сотрудничества, способность избегать конфликтов, способность человека к ведению диалога. В младшем школьном возрасте коммуникативная направленность обучения обладает большими возможностями для развития ребенка, и процесс формирования коммуникативных навыков протекает наиболее благоприятно, что объясняется возрастными особенностями обучающихся.

Коммуникация, как процесс, состоит из следующих этапов: установление контактов, организация совместной деятельности, установление межличностных отношений. Коммуникативная компетентность носит многоаспектный характер, так как ей присущи различные коммуникативные и речевые действия, обуславливающие достижение образовательных целей, включенных в образовательный Стандарт.

Общение со старшими, педагогами и родителями, способствует своевременному формированию всех коммуникативных умений. В процессе общения обязательно участвуют, по меньшей мере, два человека, каждый из которых является субъектом. Общение носит характер взаимодействия, оно осуществляется между людьми, каждый из которых активен в общении.

Существуют несколько методов и средств формирования коммуникативных умений. Использование проектной деятельности является эффективным средством формирования коммуникативных умений.

Метод проектов помогает не только получать предметные знания, но и способствует развитию у обучающихся универсальных учебных действий предполагающих умение учиться, а также способствующих саморазвитию и самосовершенствованию, что является одной из основных задач обновлённой системы образования.

Л.А. Орлова описывает в своем исследовании использование метода проектов в начальной школе. Проект рассматривается как творческая ситуация, в которой человек перестает быть собственником идеи с целью дальнейшего совместного поиска решения проблемы. При реализации проектов в начальных классах осуществляется множество конкретных действий, которые в совокупности формируют деятельность. Следует понимать, что деятельность должна быть связана с преобразованием действительности. Исследование Ю.И. Апариной посвящено проектной деятельности на уроках иностранного языка в условиях инклюзивного обучения, автор указывает на продуктивность данного метода при вовлечении в учебный процесс обучающихся с особым образовательным маршрутом [1, c. 265].

На уроках английского языка педагог может использовать разнообразные проекты, направленные на формирование коммуникативных навыков:

• Репродуктивные. Учитель заранее подготавливает несколько литературных источников, статей, видео-источников и т.д. Задача школьников – подготовить перевод данных источников, без критического анализа. Такие проекты помогают расширить кругозор и словарный запас учеников, сформировать монологическую речь.
• Компиляционные (создание продукта на основе существующего). Данные проекты развивают умение составлять целостный текст из нескольких источников, анализировать литературу, выделять в тексте значимую информацию.
• Конструкторские проекты включают поиск, систематизацию, анализ и синтез информации из разных источников. Деталь, которая отличает конструкторские проекты от компиляционных, – наличие принципиально нового взгляда на проблему или предложение ее решения. Конструкторские проекты требуют от учащихся высокого уровня самостоятельности и владения иностранным языком.
• Так же следует упомянуть такую авторскую методику как метод кинопроектов, созданную А.Н. Апариной. Кинопроек предполагает создание особого продукта – авторского фильма по проблеме, интересующей участников [3, c. 12].

Стоит отметить, каждый вид проекта имеет определенные пространственно-временные рамки, количество участников, предметную направленность, масштаб решаемой проблемы. Реализуя проект, учащиеся должны четко понимать его цель, объем, требуемую глубину проработки материала и сроки исполнения, чтобы достичь оптимального качества с учетом установленных ограничений. Реальные проекты обычно нельзя отнести к конкретному виду. Они носят смешанный характер, в них сочетаются, например, признаки исследовательских и творческих проектов. Поскольку стандартных методов обучения становится недостаточно, метод проектов, будучи интерактивным и инновационным, получает все более широкое распространение.

Анализ научной литературы показал, что метод проектов выступает эффективным инструментом повышения мотивации учащихся (Г.А. Мошкова, М.А. Сысоева, Е.С. Полат), стимулирует интерес школьников к изучаемому предмету. Как упоминалось ранее, метод проектов является частью требований ФГОС, а именно метапредметным результатом, поэтому составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и межпредметными понятиями. Проектная деятельность эффективно формирует взаимодействие между школьниками, кооперацию, речевую деятельность, навыки сотрудничества.

Таким образом, можно заключить, что работа над проектами позволяет школьникам проявлять свою самостоятельность, свою творческую натуру. Младшим школьникам проекты особо интересны, так как темы могут охватывать широкий спектр нашей жизни и позволяют выходить за рамки одного учебного предмета, иметь социокультурную направленность. Целесообразно, по мнению Ю.И. Апариной, применять самые разнообразные методы и технологии на уроках английского языка в начальной школе, способствующие повышению мотивации обучающихся [2, c. 14].

Проектная деятельность является составляющей современной методологической ориентации личностно-ориентированного образовательного процесса и способствует формирование таких качеств, обучающихся как самостоятельность, инициативность, способность работать в команде, планировать свою деятельность, позволяет распознать их научный потенциал, формировать коммуникативные навыки и т.д.

 

 ЛИТЕРАТУРА:

1. Апарина, Ю. И. Дидактическая речь как средство реализации проектного метода в условиях инклюзивного образования / Ю. И. Апарина // Мир образования — образование в мире. – 2021. – № 4(84). – С. 261-266.
2. Апарина, Ю. И. Геймификация в процессе обучения лингвострановедческому аспекту на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, Е. И. Коваль // Известия института педагогики и психологии образования. – 2022. – № 1. – С. 11-15
3. Апарина, А. Н. Использование цифровых технологий на уроках иностранного языка в начальной школе при смешанном формате обучения / А. Н. Апарина // Иноязычное образование в эпоху перемен: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической студенческой конференции, Москва, 27–28 февраля 2023 года. – Москва: Известия института педагогики и психологии образования государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет», 2023. – С. 11-14.
4. Ибрагимов М.И., Михеев М.В., Хабибуллина И.И. Проектная деятельность в школе // Казанский вестник молодых учёных. – 2022. – Т. 6. – № 3. – С. 23-28.
5. Кожемякина Л.В. Проектная и исследовательская деятельность в школе во внеурочной деятельности // Инновационная наука. – 2022. – № 6-2. – С. 89-91.