учитель ГБОУ лицей №533
г. Санкт-Петербург
markusha2145@gmail.com
Статья посвящена изучению проблемы экологической безопасности образовательной среды в школе.
Проблему экологической безопасности сегодня можно отнести к числу самых актуальных образовательных проблем. Несмотря на то, что современная деятельность человека тесно связана с деятельностью экономической, экологическая деятельность является не менее значимой. Люди забывают, что открытие новых производств, вырубка лесов, загрязнение водоемов в процессе слива в них отходов и прочие процессы активной жизнедеятельности человека пагубно влияют на экологию для всего населения Земли, являющегося лишь элементом разветвленной системы, составляющие части которой взаимозависимы. Именно поэтому проблема экологической безопасности приобретает сегодня такую значимость.
Проблемы, связанные с экологической безопасностью, безусловно, занимают важное место в формировании представлений у обучающихся. Формирование и развитие экологической культуры подрастающего поколения – залог успешного функционирования и всего живого мира, и планеты в целом. Перспективно мыслящая часть общества объективно оценивает тот урон, который причиняет экологии прогресс. Например, множественная застройка парковых зон наносит непоправимый ущерб воздушной, почвенной и водной среде. Чтобы не допустить осуществления печальных прогнозов ученых-футурологов, изучение вопросов экологической безопасности и было включено в школьную программу.
Стоит отметить, что развитие знаний в области экологической безопасности менялось со временем. Этому способствовало, в первую очередь, развитие естественных наук, а также изменение системы образования, определенная трансформация приоритетов общественных интересов в этой области.
Рассматривая процесс становления и эволюции экологического образования и экологической безопасности в культурно-образовательном пространстве Российской Федерации, отметим три временных отрезка: Россия конца XVIII – начала XX века (дореволюционный период); Россия ХХ века (послереволюционный период) и Россия современная.
Анализ трудов ученых по экологии, экологическому воспитанию и экологической безопасности позволяет определить отправную точку изучения природы как научного направления: это конец XVIII в., эпоха правления Екатерины II. Именно в это время начинается реализация правительственной программы усвоения природных ресурсов.
Конечно, стоит отметить, что в XVIII веке развитие естественных наук, в число которых входят и биологические науки, только начинается: по указу императрицы создано первое учебное пособие, служившее для обучения естественным наукам, — «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по высочайшему повелению царствующей императрицы Екатерины Вторыя». В структурном плане пособие включало в себя 3 раздела: «Неживая природа», «Растения», «Животное царство». С этого учебника и начинается развитие научно-методического обеспечения природоведческой направленности. В последующем выпускаются пособия по естествознанию разных направленностей, таких как ботаника, физиология, биология. Эти пособия применялись при освоении университетской программы вплоть до 1828 года.
В 1828 году преподавание естествознания как научной дисциплины было исключено из программ почти всех учебных заведений и восстановлено лишь во второй половине XIX столетия. Развитие естественных наук, накопление новых знаний и результатов наблюдений и исследований позволило создать целый пласт новых учебных пособий, в которые были включены знания по экологии.
С начала ХХ века экология как наука уже существует официально. В качестве самостоятельного научного направления ее признают ботаники, работающие в этой деятельности. Первой работой, целиком и полностью посвященной экологии, стала монография А.Н. Северцова «Этюды по теории эволюции: индивидуальное развитие и эволюция» [3], однако понятие «экология» в те времена имело исключительно биологическое наполнение.
Во времена Советского Союза содержание термина «экология» изменило свою направленность. Под влиянием идеологии смысл этого понятия был приближен к пролетарским устремлениям: «Мы наш, новый мир построим…». Стремление создания нового мира распространялось и на природу: среди первых основополагающих документов Советской власти – ряд декретов. В их числе: декреты, регламентирующие организацию заповедников, декреты «О лесах» и «О земле». Подобная правительственная стратегия выдерживалась почти два десятилетия.
Конечно, события Великой отечественной войны и Второй мировой войны в целом повлияли на естественные процессы в природе. Однако восстановление природного богатства страны относилось к первостепенным вопросам, и уже в конце 1945 г. Советом Министров РСФСР было опубликовано постановление «Об охране природы на территории РСФСР». Естественно, приоритетным являлось восстановление народного хозяйства и экономики страны, поэтому неудивительно, что долгие годы не происходило никаких существенных перемен в области экологии. И лишь в конце 60-х гг. ХХ в. по проблемам окружающей среды и экологии в целом начинают проводиться конференции, в том числе и международные.
Ситуация изменяется лишь в середине 80-х годов. Ученые и методисты заявляют о важности экологического образования. И начиная с этого времени в школьной программе выделяются два подхода. Первый – традиционный, целью его является формирование и развитие экологической культуры. Второй – развивающий, ставящий во главу угла развитие личности: экологического мышления, мировоззрения и сознания.
На современном этапе обучения экологии и экологической безопасности молодежь получает гораздо больше знаний, чем раньше. Источниками являются не только образовательные программы, но и средства массовой информации, в том числе и социальные сети. Стоит отметить, что развивающаяся школьная система экологического образования чаще всего реализуется не на уроках, а во внеурочной деятельности, во внеклассных мероприятиях и проектно-исследовательской деятельности.
Как показывает опыт, имеющиеся на данный момент образовательные программы и их учебно-методическое сопровождение по экологической безопасности не всегда соответствуют целям современного образования. Прежде всего, это касается базового определения – термина «экологическая безопасность».
Наиболее полно содержание понятия «экологическая безопасность», которое используется в школьном преподавании, соотносится с его же определением в действующем Федеральном законе РФ «Об охране окружающей среды», «экологическая безопасность – это состояние защищенности природной среды и жизненно важных интересов человека от возможного негативного воздействия хозяйственной и иной деятельности, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» [3]. (Ввиду того, что данный документ не менялся и не дополнялся с 2002 года, можно говорить о процессах застоя (если не деградации) в этой области, а также об отсутствии достойной государственной поддержки в решении экологических проблем).
В нашей практической деятельности мы опираемся на определение
А. И. Муравых: «Экологическая безопасность – состояние защищенности жизненно важных экологических интересов человека, прежде всего его прав на чистую, здоровую, благоприятную для жизни окружающую природную среду, возникающее при достижении сбалансированного сосуществования окружающей природной среды и хозяйственной деятельности человека, когда уровень нагрузки на природную среду не превышает ее способности к самовосстановлению» [2]. Кроме того, в школьной практике термин «экологическая безопасность» может трактоваться как допустимое отрицательное воздействие тех или иных факторов природного и антропогенного характера, представляющих собой в целом экологическую угрозу, на окружающую среду и человека как неотъемлемую составляющую этой среды [5].
Вопросы экологической безопасности включены в предметную область безопасности жизнедеятельности. Образовательная система Российской Федерации рекомендует урочное изучение такой предметной области, как ОБЖ (частью которой и является экологическое воспитание), только в 8, 10 и 11 классах. Изучение материала в других классах рекомендуется перенести во внеучебную деятельность или же сделать модульным. Но в этом случае нарушается системность, от которой напрямую зависит правильное формирование экологической культуры подрастающего поколения. Следовательно, особое внимание в деятельности учителя должно быть обращено на создание такой методики внеурочной деятельности, которая сумеет в полной мере восполнить пробелы, возникшие из-за нарушения одного из основных педагогических принципов – системности обучения.
Нами была разработана программа «Экологическая безопасность», апробированная в 8 классе лицея № 533 г. Санкт-Петербург. Данная программа отвечает основным требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования. Ее основной целью является изучение теоретического материала и проведение практических работ для развития экологической грамотности обучающихся, их ознакомления с основными аспектами экологической безопасности и отработкой навыков их практического применения.
Среди планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности мы выделяем как личностные (развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся; воспитание отношения к окружающей природе, как к своему родному дому, формирование экологического сознания; развитие представлений, составляющих понятие экологической культуры), метапредметные (развитие способностей сравнения, анализа, классификации фактов и явлений; умения демонстрации применения экологической познавательной модели с целью обнаружения экологических опасностей человека, возникающих в информационной среде; накопление опыта ведения дискуссий, умение оперировать различными способами аргументации (взывать к здравому смыслу, рассуждать, приводить научные доказательства), так и предметные (формирование у школьников в ходе изучения конкретной учебной дисциплины умений, непосредственно соответствующих данной предметной области, готовности обучающихся осуществлять деятельность, нацеленную на получение новых знаний по учебному предмету, развитие способности к трансформации этих знаний и применению их в рамках учебной, учебно-проектной и социально-проектной деятельности, формирование у учащихся мышления научного типа, овладение ключевыми научными понятиями и теориями, типами и видами отношений, знание научной терминологии, основополагающих категорий, овладение научными методами и приемами исследования) [5].
Говоря о формах и видах внеурочной деятельности по экологической безопасности, в качестве наиболее популярных стоит отметить следующие: работа в библиотеке, в интернет-пространстве; оформление информационного уголка в классе; посещение музеев и выставок; экологические экскурсии и т. д. Ребята посещали экологические выставки, работали в парке возле лицея и проводили замеры чистоты воздуха, оформляли школьную стенгазету на тему «Экологическая безопасность», а также представляли собственные проекты на экологическую тематику. Особенно интересным получилось мероприятие «Моя экологическая тропа», в котором приняли участие и члены семей школьников.
В ходе реализации курса внеурочной деятельности дети получили колоссальный опыт в работе с литературой, опытно-экспериментальной работе, с удовольствием занимались практической деятельностью (например, составляли атлас растений прилицейского парка). По завершении курса было проведено итоговое тестирование, которое было сдано всеми учениками на «отлично».
Практика показала, что школьники в полной мере понимают опасность уничтожения природы и готовы приложить все усилия для ее сохранения и восстановления. Именно поэтому мы считаем курс экологической безопасности важной самостоятельной составляющей программы школьного обучения. Надеемся, что включение этой дисциплины в школьную программу станет очередным знаменательным этапом в процессе развития экологической культуры граждан России.
Литература
- Конституция Российской Федерации [принята всенародным голосованием 12.12.1993. С учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ] // СПС КонсультантПлюс — 46 с.
- Муравых А.И. Экологическая безопасность России. М.: РАГС, 1999. — 61 с.
- Северцов А.Н. Этюды по теории эволюции : индивидуальное развитие и эволюция / А. Н. Северцов, профессор Московского Университета. —М.: Печатноедело,1912.
- Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 N 7-ФЗ
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: [Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N1897] // СПС КонсультантПлюс
- Щербакова Т.Н. Авраменко Д.И. Профессиональная успешность менеджеров образования: психологические критерии и детерминанты // Российский психологический журнал. 2015 Т. 12. № 2.
http://izvestia-ippo.ru/romanovskiy-m-d-yekologicheskaya-bezopa/