Романова М.Е. | ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

В статье рассматриваются особенности диалога как формы речевого общения, необходимые условия для формирования умений и навыков диалогической речи у старших дошкольников, подчеркивается важность освоения диалогической речи как залога успешного общего развития и коммуникативной компетентности будущего школьника.

Одна из главных задач речевого развития дошкольников – овладение связной диалогической речью. Освоение диалогической речи старшим дошкольником является той необходимой ступенью, которая в дальнейшем позволит ему освоить монологическую речь, обеспечит эффективность коммуникации, разовьет речевую культуру и культуру личности в целом.

Теория развития речи в целом и обучение диалогической речи дошкольников старшего возраста в частности являлись предметом научного интереса многих известных ученых (Александровой О .В., Арушановой А. Г., Бутусовой Н. Н., Ладыженской Т. А., Львова М. Р., Ушаковой О. С. и др.). В методической литературе можно встретить множество разработок по обучению диалогической речи. Практической направленностью отличаются рекомендации практикующих специалистов – воспитателей детских садов: Беляевой Н. А., учителя-логопеда МАДОУ «Детский сад» № 104 комбинированного вида» (г. Саранск), Левановой И. В., воспитателя АНО ДО «Планета детства Лада» д/с № 67 «Радость» (г. Москва), воспитателя МАОУ Новоандреевской СОШ ОДО ДОУ «Теремок» Э. В. Грибовской (Тюменская область) и других.

В своем развитии ребенок проходит через три этапа овладения речью: этап довербального общения, этап возникновения речи, этап развития речевого общения. В старшем дошкольном возрасте дети в определенной степени владеют двумя видами речевой деятельности – говорением и слушанием. К шести-, семилетнему возрасту общение выступает как жизненная необходимость поддержания социальных контактов со сверстниками и взрослыми и обмена информацией, и речь ребенка выполняет основную функцию – коммуникативную.

Общение осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Традиционно владение монологической речью считается высшей степенью речевого развития, так как монолог требует тщательного выбора языковых средств, более сложной структурно-композиционной организации, имеет более сложное синтаксическое построение по сравнению с диалогической речью. Но к умению произносить монолог человек приходит только после того, как освоит диалогическую речь, постепенно развертывая свои реплики, сочетая в одном высказывании несколько коммуникативных намерений (ответить и спросить, сообщить и побудить к действию и под.) И монологическая, и диалогическая речь имеют свои особенности, которые определяют особенности методики их формирования.

В бытовом общении чаще используется диалогическая речь. В процессе коммуникации дошкольника с родителями, воспитателями и сверстниками также преобладает диалог. Овладение навыками диалогической речи дает дошкольнику возможность освоения монолога и развития коммуникативных качеств его личности, способствует социализации старшего дошкольника, общему развитию.

В энциклопедии «Русский язык» под ред. Ф. П. Филина находим следующее определение: диалог – «форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых взаимно влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящих. Для диалога типичны … вопрос – ответ, сообщение – разъяснение / добавление / возражение / согласие / оценка…» [1].

Реплики в диалоге тесно связаны между собой по смыслу и структурно и образуют диалогическое единство. Первая реплика в разговоре – это реплика-стимул. Ответ собеседника на высказывание – реплика-реакция, в которой содержится согласие со сказанным или ответ на вопрос, или реакция на побуждение.

Освоение диалога начинается с одновременно с началом развития речи, когда взрослый носитель языка обучает ребенка простейшему разговору: «Где мама?» – «Вот мама!» Ребенок постепенно запоминает вопросно-ответный порядок реплик, усваивает интонационный рисунок и эмоционально-экспрессивную окраску, учится невербальным средствам общения во время диалога. В дальнейшем начинается освоение других диалогических умений.

Воспитанники младших групп детского сада понимают, что диалог – это смена высказываний двух или нескольких (полилог) говорящих, и в процессе коммуникации необходимо соблюдать «очередность» говорения и прослушивания реплики собеседника, а также понимать непосредственную связь высказываний с ситуацией. Перечисленные речевые умения – азы диалогической речи. В дальнейшем ребенок осваивает более сложные речевые умения.

О. С. Ушакова в монографии «Развитие речи дошкольника» выделяет несколько групп диалогических умений [2]. В данной статье мы несколько расширили и дополнили типологию диалогических умений О. С. Ушаковой и представили их в виде таблицы (см. табл. 1).

Таблица 1

Диалогические умения

Типы диалогических умений	Конкретные диалогические умения
Собственно речевые умения	вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);
	поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора – сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно;
	говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.
Умения речевого этикета	обращаться к знакомому и незнакомому собеседнику;
	знакомиться;
	приветствовать собеседника / собеседников;
	привлекать к себе внимание во время разговора;
	приглашать к диалогу или побуждать к действию;
	выражать просьбу;
	соглашаться или отказываться;
	извиняться;
	выражать во время диалога различные чувства (жалость, сочувствие, неодобрение;
	поздравлять, благодарить;
	прощаться.
Умение общаться в паре, группе из 3–5 человек, в коллективе	соблюдать очередность говорения и прослушивания реплики собеседника / собеседников;
	не терять «нить разговора», не перескакивать с темы на тему;
	учитывать ситуацию, в которой протекает диалог.
Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы	обсуждать план совместной деятельности со сверстниками;
	обговаривать условия достижения результатов;
	анализировать в диалоге результаты совместной деятельности.
Неречевые (невербальные) умения	уместно использовать мимику и жесты во время диалога;
	правильно подбирать тон, тембр и высоту голоса;
	соблюдать межличностную дистанцию во время разговора.

Все вышеназванные речевые умения осваиваются старшим дошкольником в естественном речевом общении, на занятиях по развитию речи в детском саду, во время выполнения творческих заданий, в игровой деятельности.

В процессе целенаправленного речевого развития учитываются такие важные контекстные компоненты, как речевая среда, социальное окружение, благоприятная атмосфера в семье, особенности индивидуального развития ребенка, его познавательная активность.

При обучении диалогической речи важно понимать, что данная форма коммуникации имеет свои особенности. Диалог практически всегда осуществляется в устной форме, этим объясняется речевое оформление диалога. Все участники диалога находятся в одном месте в одно и то же время, поэтому значительную роль играет экстралингвистическая обстановка. Использование невербальных средств общения – характерная особенность устной диалогической речи.

Для диалога характерны разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание [3: с. 253].

Навыки диалогической речи в полной мере способствуют развитию мыслительной деятельности человека, поскольку внутренняя речь, обдумывание, разговор с самим собой» происходят в вопросно-ответной форме, в форме диалога. В широком понимании «диалогические отношения… это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» [4: с. 351].

При правильно построенной методике развития речи ребенок быстро освоит навыки диалогической речи, так как диалог – это не только цель обучения, но средство практического овладения языком, а также инструмент познавательной деятельности. Детям старшего дошкольного возраста свойственно подходить к изучению мира с исследовательской точки зрения, стремление к новым знаниям заложено в природе ребенка. Необходимо «…активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности» [5: с. 14].

Таким образом, обучение дошкольников навыкам диалогической речи должно занимать центральное место в системе работы по развитию речи. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для развития коммуникативных способностей ребенка, его познавательной деятельности и общего развития.

При обучении диалогу необходимо учитывать особенности устной диалогической речи (использование разговорной лексики, невербальных средств общения, экстралингвистическую обстановку, ситуативность и спонтанность высказываний и проч.).

Важно помнить, что большое значение в процессе обучения играют условия обучения, благоприятная речевая среда, личность обучающего, доверительные отношения между воспитателем и дошкольниками.

Умение вести диалог – важное условие коммуникативной компетентности носителя языка, поэтому обучение диалогической речи является центральной задачей речевого развития дошкольников, успешность решения которой влияет на формирование личности ребенка в целом, способствует его социализации в обществе.

 

Литература

1. Русский язык : энциклопедия / гл. ред. Ф. П. Филин. – М. : Сов. энцикл., 1979. – 432 с. [Электронный ресурс]: https://bigenc.ru/philosophy/text/4046295 (дата обращения: 05.11.2019)
2. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольника / О. С. Ушакова. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001. – 237 с. [Электронный ресурс]: http://pedlib.ru/Books/6/0473 (дата обращения: 04.05.2019).
3. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
4. Бахтин, М. М., 1961 год. Заметки / М. М. Бахтин // Собрание сочинений: в 7 т. – Т. 5. – М : Институт мировой литературы им. А. М. Горького РАН, 1996.
5. Романова, М. А. Психолого-педагогический потенциал учителя как психологический феномен/М. А. Романова//Психология обучения. -2011. -№ 3. -С. 79-88
6. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского обучения школьников / А. И. Савенков // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2007. – № 3. – С. 14–24.