Романова М.Е. | ХАРАКТЕРИСТИКА УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Business Lingual (English) Studying Center

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
romanovamarie@mail.ru

 В статье рассматривается ключевые предикторы диалогической речи у старших дошкольников. Формирование умений и навыков диалогической речи представляется как завершающий этап процесса становления речи и один из аспектов оптимизации межличностных отношений и социализации ребенка в обществе.

Период старшего дошкольного детства является для ребенка подготовительным этапом к предстоящей школьной жизни. В этот период детям важно найти свое место в коллективе, адекватно возрасту строить общение со взрослыми и сверстниками. Одна из первостепенных задач воспитания дошкольников – развитие речи, в которой реализуется основная коммуникативная функция языка. Важность речевого воспитания детей объясняется социальной значимостью речи и ее ролью в формировании личности. Речь является основным средством человеческого общения. Умение строить общение и, что важно, сформированная диалогическая речь являются залогом успешной социализации в начальной школе. В классической и современной лингвометодической науке обучение диалогической речи дошкольников чаще всего сводится к обучению вопросно-ответной форме речи. Действительно, умение дошкольника задавать вопросы и умение отвечать на них – важные диалогические умения, однако этими умениями не ограничивается спектр речевых действий, относящихся к диалогической речи. Рассматривая вопросы развития диалогической речи старших дошкольников, в первую очередь необходимо перечислить те умения и навыки, которыми должны обладать старшие дошкольники.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуются орфоэпические, акцентологические, грамматические навыки в речи ребенка, продолжается активное расширение словарного запаса. В речи старшего дошкольника наблюдается все меньшее количество словарных неточностей: лексическое и семантическое наполнение слова он точно соотносит с предметами окружающей действительности, с явлениями материального и нематериального мира. Старший дошкольник владеет монологом, может вести диалог не только в ситуации «один – один», но и в ситуации «один – много», то есть способен быть участником группового речевого общения, как в детском коллективе, так и со взрослыми. К пяти-семи годам завершается процесс становления речи, это означает, что ребенок владеет основными видами устной речевой деятельности – говорением и слушанием. Освоение говорения и слушания служит основой успешного овладения письменными видами речевой деятельности – чтением и письмом (грамотой).

После завершения процесса становления речи продолжается ее развитие, одним из аспектов которого является дальнейшее формирование умений и навыков диалогической речи, способствующих оптимизации межличностных отношений и социализации ребенка в обществе.

Формирование диалогической речи осуществляется через освоение умений и навыков (см. табл. 1). Мы придерживаемся традиционного разделения умений и навыков: к навыкам относим такие речевые действия, которые сформированы путем повторения и которые мы осуществляем автоматически, не задумываясь о том, как произвести это действие. Речевое умение – это осознанное, самостоятельно спланированное, выполненное и проанализированное практическое действие, основанное на языковых знаниях и речевом опыте.

Все диалогические умения и навыки мы разделяем на четыре группы: собственно речевые, невербальные, этикетные, поведенческие (умения и навыки речевого поведения).

Таблица 1

Умения и навыки диалогической речи 

Группы	Умения	Навыки
Собственно речевые	слышать собеседника (воспринимать речевые сообщения в оптимальном соответствии с тем содержанием, которое вкладывает в него говорящий)	слушать собеседника
	переспрашивать, уточнять	соблюдать очередность в диалоге
	отвечать на вопросы по существу, не отходя от темы разговора
	находить и высказывать аргументы для отстаивания своей точки зрения
	использовать сравнение и противопоставление для выражения отношения к предмету разговора
	приводить примеры для подтверждения своей точки зрения
	соглашаться с мнением собеседника или возражать
	планировать совместные действия, обсуждать их результаты
Невербальные	использовать в речи выразительные средства голоса (тон, высота, тембр)	пользоваться вопросно-ответной интонацией
	использовать в диалоге нормальный темп речи	уместно использовать мимику, жесты, другие нелингвистические средства общения
Этикетные	вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими)	использовать принятые в обществе обращения
	знакомиться с собеседником	использовать приветствие, соответствующее времени, ситуации и другим экстралингвистическим факторам
	поддерживать и завершать общение	просить прощения и извиняться, в соответствии с ситуацией используя оптимальные речевые клише
	выражать просьбу, согласие и отказ	прощаться, используя оптимальные речевые клише, соответствующее времени, ситуации и другим экстралингвистическим факторам
	приглашать, выражать сочувствие, поздравлять, благодарить и под.
Поведенческие	общаться в группе из 3–5 человек, в коллективе	проявлять инициативу в общении
	быть инициатором диалога	привлекать внимание к себе, особенно в ситуации группового общения
	быть коммуникативным лидером в ситуации коллективного речевого общения	учитывать условия и ситуацию общения

 

Развитие и совершенствование умений и навыков диалогической речи – процесс, который продолжается у любого человека в течение всей жизни. Однако следует учитывать, что основные умения и навыки диалогической речи формируются в момент становления речи и в старший дошкольный и младший школьный периоды жизни ребенка.

Подводя итог, назовем основные умения диалогической речи, которыми ребенок должен владеть на момент выпуска и детского сада и поступления в школу. Это умение точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно; умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться; умения формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей.

Сформированность умений и навыков диалогической речи имеет ключевое значение в процессе развития языковой личности. Чем большее внимание этому будет уделяться в процессе воспитания ребенка в детском саду, тем успешнее будет проходить его обучение в школе и социализация в целом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Вопросы психологии: психологич. науч. журн. / Электрон. журн. – НИИТ МГАФК, 2001–2010 [Электронный ресурс]: http://www.voppsy.ru. – Загл. с экрана (дата обращения: 05.11.2019)
3. Ладыженская, Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения / Т. А. Ладыженская. – М. : Флинта, 1998. – 137 с.
4. Романова М.А. Традиционные подходы к когнитивному развитию//Сибирский педагогический журнал. 2008. № 4. С. 306-311.
5. Савенков, А. И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей / А. И. Савенков. – М. : НКЦ, 2015. – 128 с.
6. Савенков А.И., Романова М.А Основные факторы развития интеллектуально-творческого потенциала личности//Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2009. № 7 (75). С. 234-238.