Романова А.О. | ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ В ОБЛАСТИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

e-mail: nastia.rom@mail.ru

В статье рассматривается проблема овладения обучающимися поликультурной начальной школы речевым этикетом.  Автор представляет результаты исследования представлений и умений современных обучающихся в области культуры речевой коммуникации.

Вопросы обучения школьников речевому этикету получили освещение в работах многих современных лингвистов, методистов (А.А. Акишиной, Б.В. Бушелевой, Т.А. Ладыженской, М.С. Соловейчик, Н.И. Формановской и др.).

Исследователи отмечают, что овладение нормами речевого этикета позволяет ребенку присваивать социальный опыт народа, усваивать культурно-речевые эталоны, характерные для среды проживания. «Введение словесных формул речевого этикета в систему речевого взаимодействия ребенка с окружающими способствует формированию комфортного, эмоционально позитивно заряженного коммуникативного поля, оказывает безусловное положительное влияние на духовный мир ребенка» [3, с. 375]. Сказанное в полной мере относится к обучающимся в поликультурной начальной школе, речевая среда которой требует принятия мер по ее (среды) гармонизации.

Современный инновационный подход к решению задач обучения предполагает проведение предварительной диагностики, результаты которой позволяют педагогу прицельно определить содержание обучения, в том числе обучения речевому этикету в условиях поликультурной среды. В настоящее время имеет место устойчивая «тенденция к принятию учителями инноваций, однако уровень готовности педагогов к этой деятельности невысок, что снижает результативность вводимых в образовательный процесс новшеств» [2, c. 10].

Для решения задачи организации обучения речевому этикету в условиях поликультурной среды мы осуществили диагностику, предприняли экспериментальное исследование, в котором приняли участие обучающиеся двух вторых классов ГБОУ «Школа № 1595» города Москвы: 20 учеников экспериментального 2 «Д» класса и 22 ученика контрольного 2 «Е» класса.

На этапе констатирующего эксперимента проводилась работа по выявлению уровня сформированности представлений и умений обучающихся поликультурной школы о речевом этикете. Были использованы три основных метода: наблюдение, анкетирование, выполнение практических заданий.

Целью наблюдения стало выявление уровня сформированности умений речевого этикета в повседневном общении младших школьников в условиях поликультурной образовательной среды. Для проведения наблюдения мы избрали несколько аспектов. Приведем полученные данные.

1. Здороваются со взрослыми и сверстниками без напоминания: в экспериментально классе 12 школьников (65 %), в контрольном классе 11 школьников (60 %).
2. Прощаются со взрослым и сверстником без напоминания: в экспериментально классе 10 школьников (50%), в контрольном классе 11 школьников (50 %).
3. Благодарят взрослых и сверстников за оказанную помощь: в экспериментально классе 7 школьников (35 %); в контрольном классе 7 школьников (35 %).
4. Вежливо выражают просьбу: в экспериментально классе 3 школьника (15%), в контрольном классе 3 школьников (15 %).
5. Обращается ко взрослым на «Вы», называют их по имени и отчеству: в экспериментальном классе 18 школьников (90%), в контрольном классе 18 школьников (80 %).
6. Допускает грубые выражения в своей речи: в экспериментальном классе 11 школьников (60%), в контрольном классе 11 школьников (60 %).
7. Извиняются за свою неловкость, за поступок («Извините, я не нарочно»): в экспериментально классе 5 школьников (25%), в контрольном классе 4 школьников (20 %).

Приведенные данные осуществленного наблюдения свидетельствуют: большинство обучающихся не знают или не умеют применять с учетом ситуации общения этикетные формулы благодарности, просьбы, извинения. Обучающиеся не умеют вежливо выразить просьбу (например, помочь выполнить задание, попросить дать на время ручку или карандаш). В таких ситуациях просьба часто выражается в виде таких восклицаний: «У меня не получается!», «Помогите мне!», «Я забыл ручку» и др. К сожалению, не все дети благодарят учителя или других обучающихся за оказываемую им помощь. Случайно толкнув учителя или соученика во время бега, учащиеся, как правило, вовсе не извиняются.

В целом мы констатируем невысокий, одинаковый в обоих поликультурных классах уровень сформированности умений речевого этикета: во 2 «Д» экспериментальном классе 49 % и во 2 «Е» контрольном классе 47 %.

Анкетирование было направлено на исследование уровня представлений современных обучающихся о речевом этикете. Приведем вопросы анкеты.

1. Что такое речевой этикет?
2. Какое значение имеет речевой этикет в общении людей?
3. Какие группы вежливых слов ты знаешь? Приведи примеры слов в каждую группу.
4. У разных народов разные правила и слова речевого этикета. Как ты думаешь, есть ли в этих правилах и словах что-то общее? Объясни своё мнение.

Представим полученные данные.

Знают определение понятия «речевой этикет» 12 учеников экспериментального класса, это 60%; 11 учеников контрольного класса, это 50%. Имеют представления о значении речевого этикета 12 учеников экспериментального класса, это 60%; 10 учеников контрольного класса, это 45%. Знают группы вежливых слов, могут привести примеры 4 ученика экспериментального класса, это 20%; 4 ученика контрольного класса, это 18%. Имеют представления об общих правилах и словах речевого этикета, принятых у разных народов 0 учеников экспериментального класса, это 0%; 0 учеников контрольного класса, это 0%.

Проанализировав результаты анкетирования, мы сделали такие выводы: в целом уровень сформированности у обучающихся двух классов представлений о речевом этикете весьма схож, при этом невысок. В экспериментальном классе с заданиями справились от 20 % до 60 % обучающихся, в контрольном классе с этими заданиями справились от 18 до 50 % обучающихся. Также отметим, что учащиеся обоих классов вовсе не имеют представлений о правилах и словах речевого этикета, принятых у разных (других) народов.

Выполнение практических заданий было направлено на определение уровня сформированности представлений младших школьников о том, как следует применять формулы речевого этикета. Приведем тексты заданий.

Задание 1. Твоему вниманию предлагаются слова, которыми пользуются в ситуации извинения: Извини…за…; Прости…за… Используя эти слова, приведи примеры, как и в каких ситуациях тебе приходилось извиняться.

Задание 2. Составь по данной картинке два диалога: приветствие и благодарность.

Рис. 1. Иллюстрация к заданию 2

Приведем сводные данные о результатах выполнения практического задания в экспериментальном и контрольном классах.

1. Все обучающиеся справились с практическим заданием, то есть у них сформированы некоторые умения в области речевого этикета.
2. Могут привести примеры того, как и в каких ситуациях приходилось извиняться, 16 учеников экспериментального класса (это 80%), 16 учеников контрольного класса (это 72%).
3. Могут составить по картинке два диалога (приветствие и благодарность) лишь 8 учеников экспериментального класса (это 40%) и 10 учеников контрольного класса (это 45%).

Обобщенные результаты мы представили наглядно.

Рис. 2. Исходный уровень сформированности представлений младших школьников о речевом этикете

Определяя уровень сформированности представлений школьников о речевом этикете, мы суммируем показатели по выполненным заданиями и делим их на количество заданий. Таким образом, представления обучающихся в области речевого этикета сформированы у 43% обучающихся экспериментального класса и у 41 % обучающихся контрольного класса.

Полученные в ходе эксперимента данные позволяют уточнить содержание целенаправленного обучения младших школьников речевому этикету в условиях поликультурной среды. Однако «залогом решения проблемы воспитания ребенка как человека культуры, гармонизации образовательного процесса в условиях культурно‑языкового многообразия является профессиональная компетентность учителя» [1, с. 69].

Литература

1. Зиновьева Т.И. Готовность учителя к воспитанию ребенка как человека культуры в условиях языкового многообразия школы // Начальная школа. – 2016. – №9. – С. 65– 69
2. Зиновьева Т.И. Подготовка будущего педагога к инновационной деятельности // Среднее профессиональное образование. – – №9.  С.38–40.
3. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для СПО / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – С. 374–380. – 468 с.