РОМАНОВ Владимир Анатольевич | СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КАДЕТОВ

 старший воспитатель ГБОУ Школа № 2087 «ОТКРЫТИЕ», магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета,

г. Москва. E—mail: romanovva438@mgpu.ru.

Научный руководитель: КУПРИЯНОВ Борис Викторович, доктор педагогических наук, профессор, Институт педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва

 В данной статье подчеркивается значимость изучения и уважения истории своей Родины, подчеркивается ее важнейшая роль в воспитании патриотических настроений среди курсантов России. Кадетское образование превозносится как отдельный и эффективный механизм получения первоклассного среднего образования и привития ценностей молодому поколению. Пренебрежение патриотизмом, краеугольным камнем коллективного сознания, может подорвать социально-экономические, духовные и культурные основы, необходимые для общественного и национального прогресса. Таким образом, патриотическое воспитание является стержнем более широкой системы обучения кадет.

В последние годы кадетское обучение и воспитание становятся все более популярными, что подтверждается увеличением числа открытых кадетских классов в общеобразовательных учебных заведениях. В Москве, например, уже функционируют 226 образовательных учреждений, где обучается более 21 тысячи кадет.

Миссия кадетского образования заключается в восстановлении системы воспитания морально и интеллектуально развитых граждан, физически здоровых и готовых к служению обществу и государству.

Для России понятие патриотизма, гражданственности на протяжении всей истории и в современности носит особый, экзистенциальный характер [5, с.419].

На протяжении всей истории нашей страны воспитание патриотизма школьников имело важнейшее значение в подготовке их к служению Родине, особенно в условиях многообразного коллективного существования людей разных национальностей. Эта важность коренится в богатом историческом опыте нашего государства, пережившего многочисленные войны и вторжения. По мере того как мы отдаем приоритет актуализации патриотического воспитания, все более очевидной становится значимость его активной составляющей, отличающейся спецификой и творческой направленностью.

Важно признать, что кадетское образование выступает системой формирования личности учащихся, направленной на подготовку их к служению Отечеству, прежде всего в военном деле. Эта система закладывает основу для воспитания патриотизма и привития основных моральных ценностей, таких как долг, честь и порядочность.

Система кадетского образования в современной России основана на нескольких ключевых принципах. Рассмотрим основные из них:

1. Главная задача образовательных учреждений, включая кадетские корпуса, заключается не только в обучении, но и в воспитании молодого поколения. При этом особое внимание уделяется формированию хорошего поведения и нравственных ценностей.
2. Внешняя и внутренняя дисциплина считаются основой для эффективного воспитания, они помогают формировать ответственность и уважение к авторитетам.
3. Воспитание основывается на общих религиозных и нравственных верованиях, которые выражаются через систему «заповедей».
4. Формирование правильного образа поведения помимо моральных принципов также включает в себя эстетические и гигиенические стандарты.
5. Предельное внимание уделяется развитию креативности, способности к творчеству, критического мышления, а также формированию собственных идей и концепций. При этом, по мнению Е.В. Фроловой, «психологическим механизмом, обеспечивающим реализацию творческого потенциала в учебной деятельности, является доминирование познавательных потребностей по сравнению с другими типами мотивации» [6, с. 49].
6. Одним из важных аспектов образования в кадетских корпусах является освоение двух иностранных языков – обязательного английского языка и одного на выбор. Как правило, это немецкий, французский или китайский.
7. Кадетские корпуса играют важную роль в отборе и тренировке лучших кадров для служения государству и народу [1, 3].

В исследовании Р.И. Суннатовой с участием обучающихся 7 — 11 классов было выявлено, что такая эмоционально-действенная характеристика, как вера в себя может рассматриваться как личностный ресурс школьника при условии конструктивного стиля взаимодействие педагога с обучающимися [4; с. 97].

В современное время, характеризующееся экономической нестабильностью, переходом к рыночной экономике и частыми политическими потрясениями, наблюдается заметная эрозия социальных связей и упадок моральных ценностей. На фоне этих задач актуален и вопрос воспитания патриотизма у кадет.

К основным пробелам патриотического воспитания относятся:

• Дефицит духовно-нравственных ценностей среди молодежи.
• Недостаточное понимание культуры и истории.
• Недостаточные усилия педагогов в решении военно-гражданской тематики [1, 3].

В современной работе кадетских учебных заведений, таких как кадетские школы, интернаты и корпуса, можно наблюдать несколько недостатков, которые требуют улучшений. К ним относится:

• Недостаточно развитая законодательная и нормативная база приводит к нестабильности и затрудняет формирование целостной системы кадетских учебных заведений.
• Недостаток общих идейных принципов в образовательных программах кадетских вузов.
• Начало формы
• Конец формы
• Значительные диспропорции в материально-технической базе кадетских учебных заведений.
• Отсутствие стандартизированных процедур и критериев приема, а также непоследовательные подходы к предоставлению финансовых льгот.
• Отсутствие единой учебной программы.
• Отсутствие последовательных правил приема студенток и необходимость модернизации целей обучения обоих полов в кадетских школах и женских гимназиях.
• Недостаток системы подготовки кадров для такого типа учреждений, а также отсутствие стандартизированных методик и учебников.
• Проблемы во взаимоотношениях родителей и педагогов.

По мнению Поставнева В.М., Поставневой И.В, «позиции педагогов и родителей характеризуются несогласованностью и распространенностью тревожных ожиданий в отношении друг друга (наряду с пониманием необходимости сотрудничества в интересах ребенка)» [3, с.28].

Патриотическое воспитание в кадетских корпусах России происходит как в рамках учебной, так и во внеучебной деятельности. Образовательная составляющая включает в себя занятия, охватывающие широкий спектр предметов общеобразовательной программы.

В то же время во внеурочной деятельности предусмотрены разнообразные мероприятия и кружки с патриотической направленностью, например, самбо, танцевальных и вокальных коллективах, стрельба, краеведческие кружки, поисковые отряды, волонтерство и так далее.

Также проводятся памятные мероприятия, посвященные воинским подвигам и дням памяти, участие в Параде Победы в Великой Отечественной войне, а также проведение соревнований и прочих мероприятий. Основной целью перечисленных мероприятий является формирование у кадетов глубокого чувства патриотизма.

Систематизация классификаций методов обучения, сделанная В.В.  Егоровым, Э.Г.  Скибицким и В.Г.  Храпченковым, включает следующие основные категории:

1. Метод восприятия информации достигает своих целей путем представления уже существующей информации посредством рассказывания историй, лекций, экскурсий и аналогичных средств. Он включает в себя передачу информации, объяснение и иллюстрацию понятий с помощью слов, изображений и действий.
2. Основной целью репродуктивного метода является передача учащимся устоявшихся знаний и способов человеческой деятельности в готовом виде. Основное внимание уделяется передаче накопленного объема знаний и методов учащимся.
3. Метод проблемного обучения способствует развитию творческого потенциала учащихся, предлагая им задачи для решения. Учитель представляет проблему и помогает учащимся использовать научно обоснованные подходы к поиску решений, поощряя критическое мышление и навыки решения проблем.
4. В рамках эвристического метода (метода частичного поиска) преподаватель представляет проблему и дает задания учащимся для работы на отдельных этапах ее решения. Учитель также направляет учащихся через процесс решения, создавая промежуточные сценарии проблем и управляя их действиями по мере их продвижения.
5. В методе исследования учителя ставят перед учениками сложные проблемы, побуждая их самостоятельно искать решения, одновременно контролируя прогресс. Учащиеся определяют и обрисовывают необходимые шаги для решения проблемы, выбирают методологии исследования, контролируют процесс и самостоятельно или под руководством оценивают результаты. Такой подход способствует развитию автономных исследовательских способностей и навыков критического мышления.

Общепризнано, что к наиболее эффективным методам обучения относятся: проблемное обучение, метод частичного поиска и метод исследования.

В учебной литературе методы обучения классифицируются по различным критериям. В таблице 1 представлены некоторые из наиболее распространенных классификаций.

Таблица 1 – Методы воспитания

Метод	Описание	Использование
Убеждение	Метод направлен на развитие логики учащихся, выяснение сущности явлений, выделение необходимости тех или иных действий, а также построения причинно-следственной связи.	Метод убеждения используется лишь в том случае, если педагог или воспитатель уверен в достоверности фактов. В рамках данного метода используются цитаты из произведений, исторические данные, басни, библейские притчи и прочее.
Внушение	В ходе использования данного метода происходит вызов эмоциональных реакций. Учащиеся показывают готовность следовать за учителем ввиду доверия к нему.	Метод внушения подразумевает воздействие на эмоциональную составляющую в общении ученик-учитель.
Поручение	Данный метод нацелен на содействие развитию основных качеств и привитию практики конструктивного поведения.	Метод поручения используется для построения взаимоотношений внутри коллектива, метод позволяет повысить свой авторитет среди сверстников, воспитывает чувство ответственности перед другими, а также повышает самооценку.
Повтор	Метод основан на повторении ряда действий с целью выработки ряда личностных качеств и привычек.	Формирует нравственную основу и устойчивые формы поведения.
Поощрение	Предлагает как эмоциональную поддержку, так и формальное поощрение.	Метод реализуется в формате одобрения, похвалы, благодарности и признательности, а также формального признания, например, благодарственные письма, грамоты или подарки.
Наказание	Психологическое и/или физическое насилие.	Данный метод распространен в основном в авторитарной педагогике и признан не эффективным, а также не гуманным большей частью специалистов.
Критика	Метод подразумевает осуждение или негативные моральные санкции.	Критика не обязательно может быть выражена в словесной форме, педагог может использовать также мимику или жесты, которые выражают недовольство или критику.
Стимулирование	Метод направлен на поощрение инициативы, организацию соревнований, основанных на товарищества, взаимопомощи и доброжелательности.	Реализуется во всех формах признания – одобрение, награждение, поощрение, положительная оценка и прочее.
Метод личного примера	Педагог, демонстрирующий личные положительные качества, служит для учащихся образцом стремления к внутреннему развитию.	Имеет высокую значимость в педагогике
Автономный выбор	В рамках метода автономного выбора учащемуся предоставляется свобода выражать собственное мнение и выбирать методы решения.	Помимо развития навыков самостоятельности данный метод также способствует мобилизации знаний, эмоций и ценностных ориентаций.
Проектная деятельность	Реализуется в форме самообразования.	Педагогу важно создать условия, при которых учащийся будет самостоятельно хотеть получать новые знания и умения.

 

При этом, как оценивает ряд специалистов, наиболее эффективным методом осуществления патриотического воспитания относятся убеждение, внушение, указание, поощрение, наказание, стимулирование, личный пример и коллективное действие. Критика и наказание являются наименее эффективными методами, а также не отвечают принципам гуманности образования и воспитания.

Среди сложившихся внеклассных и внеклассных мероприятий для студентов выделяются следующие направления:

Рис. 1. Направления внеурочной и внешкольной деятельности

по патриотическому воспитанию

Образовательные результаты внеклассной деятельности разделены на три уровня, рассматриваемые через призму когнитивной и социальной активности учащихся:

• Приобретение социальных знаний, касающихся норм, структур и т. д.
• Культивирование эмпирического понимания и воспитание позитивного отношения к фундаментальным общественным ценностям, воспитание ценностного восприятия социальной реальности в целом.
• Приобретение опыта в независимых социальных начинаниях.

Успешно пройдя все уровни обучения, обучающийся приобретает необходимые знания и опыт для индивидуальной социализации. Кульминацией является приобретение комплексного набора компетенций.

По мнению ряда авторов (Л. А. Махновец, С. Н. Махновец, А. С. Лукина), фактор успешности достижений является для детей важной основой для личностного развития, поддержки эмоционального состояния, необходимого для общего психического развития [2, с. 127].

Среди главных форм обучения и воспитания кадетов можно выделить:

Рис. 2. Формы обучения и воспитания в кадетских классах

 Таким образом, воспитание патриотизма в любой нации является обязанностью государства и должно начинаться с детства, когда дети наиболее восприимчивы к информации. Патриотическое воспитание сосредоточено на понимании своих прав и обязанностей как гражданина и служит краеугольным камнем для формирования принципиальной позиции в жизни.

Список использованной литературы.

1. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание современной молодежи: состояние, содержание, формы (организационно-методические основы): учебно-методическое пособие / В.И. Лутовинов; РАНХиГС при Президенте Российской Федерации совместно с авт. учреждением Ханты-Мансийского авт. округа — Югры «Центр развития молодежи». – Ханты-Мансийск: Печатный мир г. Ханты-Мансийск, 2019. — 403 с.
2. Махновец, Л.А. Глава 9. Инклюзивное образование – стратегический ориентир развития системы образования / Л.А. Махновец, С.Н. Махновец, А.С. Лукина // Приоритетные направления современной психологии и педагогики: Коллективная монография. – Тверь: Тверской государственный университет, 2023. – С. 115–144. – EDN WGRDJN.
3. Поставнев, В.М., Поставнева, И.В. Взаимодействие учителей и современных родителей: от недоверия к пониманию / В.М. Поставнев, И.В. Поставнева // Начальная школа. – 2011. – № 7. – С. 23–28.
4. Суннатова Р.И. Коммуникативные навыки и эмоциональное выгорание педагога в субъект-субъектном взаимодействии с обучающимися Общество: социология, психология, педагогика. № 11, 2019. С. 94-101.
5. Сухоносов Д.А., Сухоносов А.П. Воспитание гражданственности и патриотизма как экзистенциальная проблема / В сборнике: Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. Материалы VIII Международной научно-практической конференции. Москва, 2021. С. 419–423.
6. Фролова Е.В. Структура творческих способностей у студентов с различным уровнем академической успеваемости. В сборнике: Психология одаренности и творчества. Сборник научных трудов IV Международной научно-практической онлайн-конференции. Под научной редакцией А.И. Савенкова, П.В. Смирновой. Москва, 2022. С. 48–56.