Ролик А.Г.| ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНИКА

студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Статья посвящена изучению тех приемов работы с младшим дошкольником, которые помогут родителям и педагогам эффективно развивать его речь. Автор учитывает психологические, физиологические и коммуникативные особенности речевой деятельности. Приемы образуют четыре группы: развитие дыхания, артикуляции, мелкой моторики и коммуникативного взаимодействия. Описание включает более десяти конкретных визуальных, тактильных, аудиальных приемов. Особое внимание автор уделяет коммуникативным приемам и метафоре.

В развитии речевой деятельности младшего школьника уже используются объяснительные приемы. К ним относится, в частности, объяснительная метафора, когда при формировании первоначальных навыков письма элементы букв называются крючочек (традиционная метафора) или шея лебедя (творческая, образная метафора). Использование такого приема позволяет наполнить речевую деятельность знакомой ребенку материей мира вещей, чем упростить эмоциональное восприятие нового вида деятельности. 

В дошкольном возрасте ребенок осваивает артикуляцию звуков, что является новым видом деятельности. Однако, конкретные объяснительные приемы для развития речевой деятельности дошкольника используются не систематически и знакомы, в основном, логопедам. Вместе с тем, рядом с ребенком чаще оказывается не логопед, а педагог, «содержанием его деятельности является содействие психическому развитию ребенка» [1. с. 127]. 

Цель настоящей статьи – предложить для развития речи дошкольника трех-четырех лет такие приемы, которые должен использовать в своей деятельности не только логопед, но и педагог-воспитатель, и родители.

Методами исследования послужили анализ научной литературы, беседа, педагогическое наблюдение и анализ педагогического опыта. 

1. Условия проведения с дошкольниками работы по развитию речи.

Занятия развитием речи могут быть результативными только при соблюдении ряда условий, обеспечивающих возможность работы с речью. 

Сначала перечислим внеречевые физические и психологические условия: а) ребенок должен быть здоров, б) работу следует проводить в ситуации психологического благополучия, в) ребенок должен накормлен в соответствии с диетологическими рекомендациями, суть которых не относится к теме настоящей статьи, г) ребенку должны быть обеспечены комфортные условия: освещенность, температура, тишина и т.д., д) взрослый, проводящий занятия, должен быть доброжелателен с ребенком, которому «важно не соответствие некой шкале требований, а личное мнение наставника: вдумчивого, мудрого, уважаемого» [2, с. 40]. 

Отдельно обособим речевые и коммуникативные условия: а) речь взрослого должна быть медленной, акцентированной, достаточно четкой, выразительной и, если можно так выразиться, то педагог должен говорить как артисты в театре побуждая ребенка ответить; б) речь педагога или родителя должна активно сопровождаться, жестами, эмоциональной мимикой, улыбкой; в) каждый правильный ответ ребенка или правильное действие по заданию должны получать поощрение, тактильное: поглаживание, поцелуй, – или речевое похвалу, уменьшительное обращение, например солнышко, зайка и т.д., ведь «в современном русском языке есть богатая система обращений, позволяющая говорящему реализовывать различные цели, в соответствии с потребностями общения» [3 с. 61]. 

Особую группу условий образуют те, которые создают стимулы для развития мыслительной деятельности и познания мира. В методике обучения школьников известно, что на многие вопросы обучающийся отвечает «опираясь на широкие фоновые знания и на жизненный опыт. И того, и другого обучающемуся в начальной школе явно не хватает» [Лихачева с. 142]. В еще большей степени знаний и опыта не хватает дошкольнику, а их приобретение и создает условия речевого развития в области кругозора. 

Среди условий, связанных с кругозором и мыслительной деятельностью, можно выделить такие, как создание предметно-речевой среды, которое предполагает а) пространственно-тематическое расположение игрушек, например, в одной коробочке хранятся игрушки-животные, в другой – игрушки-фрукты, в третьей устроен гараж, где хранятся машинки, в четвертой – дом для кукол, еще может быть коробочка для цветов, и других тематически объединенных предметов; б) пространственное объединение изображений и знаков: на доске или стенде удобно объединить картинки с животными и птицами, на холодильнике можно расположить буквы и цифры на магнитах, чтобы они были перед глазами ребенка и запоминался их графический облик.

2. Приемы тренировки дыхания для речевой деятельности.

Большинство звуков русского языка (кроме некоторых междометий) произносятся на выдохе. Для подготовки ребенка к артикуляции звуков нужно тренировать органы дыхания с целью научиться выдыхать долго, сильно, равномерно и контролируемо. Чтобы научить выдыхать сильно и продолжительно можно использовать прием привлечения дополнительных предметов, образующих препятствие воздуху или перемещаемых воздухом. В качестве инструментов реализации такого приема могут быть использованы мыльные пузыри, которые можно не только выдувать, но и поддерживать и перемещать дыханием. Чтобы при этом пузыри не лопались сразу, нужно контролировать силу выдоха, что потом потребуется в речевой деятельности. С подобной целью можно использовать мячик для настольного тенниса (пинг-понга), его можно гонять дыханием в противоположные стороны двум игрокам. 

При отсутствии упомянутых предметов вместо мыльных пузырей и мячика с похожими целями можно использовать пуховое перо, которое медленно снижается, или тонкий гибкий лист бумаги, а также пламя свечи. Для тренировки контролируемого выдоха полезно делать пузыри с помощью трубочки в стакане с водой, при этом нужно сделать так, чтобы вода не расплескивалась. Сложность выполнения можно повышать, добавляя воды. 

В качестве второго приема тренировки дыхания полезно использовать речевую метафору (образ) и опираться на воображение ребенка, которое начинает формироваться. Ребенка нужно учить дышать животиком, чтобы дыхание было максимально глубоким. Чтобы заинтересовать ребенка используется образ качелей: на животе ребенка располагается игрушка и ему говорят, чтобы он надувал живот, как качели, а игрушка будет качаться. 

3. Приемы тренировки органов речи для совершенствования артикуляции.

В качестве приемов для развития артикуляции более всего подходят метафорические образы: визуальные, слуховые и тактильные. В частности, можно предложить использовать следующие визуальные метафоры. Например, ребенку нужно изобразить часики. Для этого он открывает рот и округляет губы, изображая циферблат. Высунутым языком ребенок изображает стрелку часов, совершая круговые движения, или маятник, покачивая языком. Другой визуальный образ – показывать языком гриб. Для этого нужно кончиком языка дотронуться до неба и замереть на 5-15 секунд в зависимости от возраста.

Доступные ребенку трех лет слуховые метафоры – это звукоподражания животным. Начинать можно с простых – фыркать, вибрируя губами, как лошадка, или цокать языком, изображая стук копыт. Более сложный для исполнения звук – «р» – может быть подкреплен метафорой рычания тигра. Тактильная метафора – имитация чистки зубов языком: зубок верхних и нижних, снаружи и внутри. 

4. Приемы развития мелкой моторики пальцев для подготовки к письму.

Письмо является составной частью речевой деятельности ребенка, начиная со школьного возраста. «В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки», — пишет Ю.А. Серебренникова о занятиях каллиграфическим письмом младшими школьниками. Но упомянутые задачи развития пальцев и кисти в целом можно и нужно решать до обучения письму, то есть еще в дошкольном возрасте. В два-три года ребенок может приступить обучению с помощью некоторых приемов развития мелкой моторики. 

Для развития моторики можно использовать прием «зеркало», когда ребенку говорят, что он отражение и повторяет жесты взрослого. При реализации этого приема нужно избегать неприличных жестов. Можно использовать такие жесты: 1) большие пальцы вверх остальные пальцы в кулачке, знак положительной оценки; 2) указательный и безымянный поднимаются вверх, знак козы. 

Второй прием для развития мелкой моторики – это тактильное взаимодействие. Оно замечательно реализовано в игре-сказке «Сорока воровка», где взрослый берет одну руку ребенка и палец другой руки, которым совершает круговые движения о ладони, загибает пальцы на удерживаемой руке. Такой же прием реализован в игре «Ладушки», где взрослый и ребенок ритмично качаются ладонями в разных комбинациях.

При достаточном уровне развития ребенка прием тактильного взаимодействия может быть реализован без касания ребенком взрослого. Например, в игре «Пальчики здороваются»: все пальцы по очереди соприкасаются с большим, на одной руке, потом на другой, потом на обеих. Подобный тактильный прием реализуется в такой разминке: нужно левой рукой дотронуться до мочки уха, правой до кончика носа, потом сделать хлопок в ладоши и поменять руки.

Общеизвестен третий прием тренировки моторики пальцев у дошкольников – это рисование элементов. Его можно реализовать так: ребенок берет карандаши обеими руками и рисует кружочки в одну потом в обратную сторону. Это упражнение требует работы обоих полушарий: через некоторое время ребенок станет лучше запоминать слова, лучше стали говорить. 

Четвертым результативным приемом развития мелкой моторики является использование предметов для манипуляций пальцами. Самыми распространенными среди них являются мячики, с помощью которых можно делать самомассаж ладошек и тыльной стороны кисти руки, крутя шарики по часовой стрелке и в противоположную сторону, или катая вперед-назад. 

2. Приемы развития навыков коммуникативного взаимодействия.

1. Прием комментирования взрослым своих действий в период становления речи ребенка. Например: «Я, пойду в магазин, куплю молочка, потом мы молочко попьем и покатаемся на карусели». 
2. Прием отсроченной реакции на действия ребенка. То, что делает ребенок комментировать не всегда нужно сразу. Следует делать паузу и ждать, а не сразу следовать за его жестом, но давать ему время поразмыслить. 
3. Прием интерактивного чтения. Когда взрослый читает сказку, а делать это нужно выразительно, он водит пальчиком ребенка по картинке. Показывает пальчиком ребенка предмет на картинке, например, у человека руки, глаза, рот. 
4. Прием выразительных вопросов. Обязательно задаем по ходу чтения или после него выразительные вопросы. Кто это? Где он живет? Покажи глазки? Это будет способствовать его речевому развитию. 
5. Прием рифмования речи. Например, взрослый может в рифму комментировать действия ребенка: «Миша сидит в окно глядит». Центр речи у правшей слева, а вот центы рифмования, ритма и такта находятся справа и когда мы рифмуем у нас начинают согласованно работать оба полушария.
6. Прием чтения с лица. Взрослый и ребенок смотрят глаза в глаза, взрослый берет ребенка за щечки, пальчиком поднимаем его подбородочек и когда зафиксируется взгляд повторяет с ним по слогам: лиса, сова и пр. Ребенок смотрит и видит нашу моторику, то, как работает наш язык, такие упражнения нужно делать каждый день. Если малыш выдерживает 15 минут, то это оптимальное время для ежедневных занятий. Занятие нужно проводить первой половине дня, чтобы малыш не был уставшим.
7. Прием указательного ответа на вопросы. Следует периодически спрашивать ребенка, где находится то или иное животное, глядя на картинку, или та или иная часть тела. Ребенок будет указывать.
8. Прием отстукивания слова: ма-шин-ка. Мозг имеет несколько центров речи. У большинства людей эти центры находятся в левом полушарии мозга. Отстукивание связывает движения рук с речевой деятельностью. Движения рук в сою очередь связаны с деятельностью мозга и активизируют ее. Значит это послужит в последующем плавности речи и четкому выстраиванию звучании звуков. Отстукивать можно ладошками, можно палочкой по поверхности. 

Обобщая сказанное, можно заметить, что существуют как минимум четыре группы приемов развития речи у младших дошкольников, выделенные по целям: развитие дыхания, артикуляции, мелкой моторики и коммуникативного взаимодействия. Также можно перечислить типы приемов, выделенные по применяемым средствам: Использование контактных предметов, метафора: зрительная, слуховая и тактильная, контакт со взрослым: визуальный, слуховой и тактильный, действие с предметом – контактное (включая рисование), и неконтактное, действие со своим телом: прикосновения частей тела, коммуникативное взаимодействие со взрослым: комментарии, реакция, интерактивное чтение, выразительные вопросы, рифмование, чтение с лица, вопросы с указательным ответом, сопровождение речи отстукиванием.

Литература

1. Илюшина, Н.Н. Постановка вопроса о психологической культуре учителя в трудах Г.И. Челпанова / Н.Н. Илюшина // Системная психология и социология. 2012. № 5. С. 127-129
2. Лихачев, С.В. Особенности задания с кратким ответом как формы контроля знаний школьников в процессе обучения русскому языку / С.В. Лихачев // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте педагогической инноватики. М. 2016. С. 40-43.
3. Лихачев, С.В. Сударь и братан, братишка и хозяин. Формы обращения к собеседнику / С.В. Лихачев // Журналистика и культура русской речи. 2003. № 2. С. 18-20.
4. Лихачева, Т.С. Релевантность сетевых ответов на продуктивные вопросы школьников о человеке и природе / Т.С. Лихачева // Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 4. С. 141-147.
5. Серебренникова, Ю.А. Теория и практика обучения каллиграфии / Ю.А. Серебренникова // Начальная школа. 2013. № 1. С. 34-37.

Receptions of the development of speech activity of the younger preschooler.

The article is devoted to the study of the methods of work with the younger preschooler, which will help parents and teachers to effectively develop his speech. The author considers the psychological, physiological and communicative features of speech activity. The techniques form four groups: the development of respiration, articulation, fine motor skills and communicative interaction. The description includes more than ten specific visual, tactile, auditory techniques. The author pays special attention to communicative techniques and metaphor.

Keywords: preschooler, teacher, parent, speech, communication, metaphor.