УДК 373.24
Студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
allroll@yandex.ru
Материалы второй студенческой конференции «Стратегия развития педагогики до 2025 года»
Статья посвящена использованию метафоры в качестве объяснительного приема в целях обучения младших дошкольников артикуляции. Основополагающей идеей статьи является мысль о том, что навыки артикуляции позволяют дошкольнику полноценно общаться с окружающими, что служит социализации и развитию. Автор предлагает десять упражнений, связывающих артикуляцию и жестикуляцию с образами природы, техники и обыденной жизни. Выводом к статье служит утверждение о том, что предлагаемый комплекс упражнений позволит не просто подготовить артикуляционный аппарат ребенка к полноценному произношению звуков речи, но и свяжет ассоциативно артикуляцию и жестикуляцию с восприятием окружающего мира, людей, с которыми общаешься, научит дифференцированному восприятию звуков и поддержит развитие образного мышления.
Чем раньше начинается формирование тех или иных навыков – тем успешнее оно будет. Именно поэтому младший школьный возраст является наиболее ответственным периодом воспитания и обучения. Навыки общения, которые ребенок первоначально формирует в младшем дошкольном возрасте, определяют его дальнейшее развитие в любом направлении.
Среди основных первоначальных навыков общения выделяется прежде всего артикуляция. Вместе с тем известно, что многие дети испытывают существенные затруднения в произношении звуков. Но можно и не допустить наступления этих проблем, если вести заранее предупреждающую работу.
Нельзя отрицать тот факт, что интеллектуальное развитие социально обусловлено, а социализация не будет успешной, если ребенок не может понятно говорить. Кроме того, неумение произносить некоторые звуки, которое в младшем дошкольном возрасте естественно и самими ребенком даже не осознается, впоследствии с помощью разъяснений взрослых станет ему очевидным и будет поводом для комплексов.
«Человеку свойственно овладевать языком в детстве. Именно в это время следует предотвращать ханжеское и невежественное отношение к языку, как можно шире знакомить с его выразительными возможностями» [2, с. 56]. Особенно интенсивно становление речевой активности происходит в раннем возрасте от 1 года до 5 лет. Стимуляция речевой активности [5] является наиважнейшей задачей этого периода жизни ребенка. Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день является актуальной по ряду причин: сензитивность детей от 1 года до 3 лет к развитию речи. «Безусловно, ученым и практикующим педагогам удалось добиться некоторого прогресса в этой работе» [3, с 362]. Однако, обычный путь разъяснения – рациональный, не самый подходящий для младшего школьного возраста.
Основным новообразованием этого периода является овладение речью, которая становится основой для дальнейшего развития ребенка; дошкольный возраст – это расцвет речевой активности ребенка, формирование всех сторон речи, усвоение дошкольником норм и правил родного языка.
Все предложенные упражнения в большей или меньшей мере опираются на образную сферу интеллектуальной деятельности [1]. Метафора отсылает к предметам реальной жизни. «Взаимодействуя с окружающей средой, ребенок не только познает свойства, качества тех или иных предметов, но и овладевает навыками общения. Именно в предметно-развивающей среде взрослый знакомит детей с доступными моделями общения, воспитывает доброжелательное отношение к сверстникам, учит играть вместе, и, самое главное, правильно говорить» [4, с. 81]. Мы полагаем, что именно опора на образ мира, заключенный в метафоре, позволит найти «общий язык» и успешнее развиваться в речевом плане детям в поликультурной группе.
Целью настоящей статьи является презентация комплекса упражнений, позволяющих с опорой на метафорические средства совершенствовать речевые навыки обучающегося в ДОУ, в частности артикуляционные.
Упражнение 1. «Угадай что говорят пальцы». Дети из 5-8 человек отгадывают по жестикуляции показывающего, что он хочет сказать. Участвует каждый по кругу. Цель. Создать диалог между внешним и внутренним миром ребенка. Эта игра помогает сформировать и выразить словами свое мнение.
Упражнение 2. «Угадай музыкальный инструмент». Дети из 5-8 человек отгадывают музыкальные инструменты, которые изображают жестикуляцией. Цель. Развить воображение, связать семантически жестикуляцию и речь.
Упражнение 3. «Ткацкий станок». Дотрагиваться до носа пальцем правой рукой и левой, пальцы играют с носом в салки. Цель. Упражняя пальчики, активизировать речевые центры головного мозга.
Упражнение 4. «Фруктовая ладошка». Поочередно разгибая пальцы из кулачка, по строчкам читать стихотворение
Этот пальчик апельсин. Он, конечно, не один.
Этот пальчик – слива, вкусная красивая.
Этот пальчик – абрикос, высоко на ветке рос.
Этот пальчик – груша, просит: «Ну-ка, скушай!»
Этот пальчик – ананас, мы съедим его сейчас.
Цель. Повторение потешек учит детей повторять за взрослым, развивать подражательную способность. Принцип от простого к сложному в итоге помогает формировать умение артикулировать более сложные фразы.
Упражнение 6. «Угадай птицу». От 5 до 8 детей. Включаем в аудио запись различных птиц, развешиваем на доске карточки с птицами воробьи, голуби, синиц, попугаев, и пр., просим детей определить какая птица была включена в аудиозаписи. Цель: формировать дифференцированное восприятие звуков. Инструменты: доска, карточки с изображением птиц, магниты, аудио с колонками.
Упражнение 7. «Как он говорит?» Участвуют от 5 до 8 детей. Следует изобразить звуками явления живой и неживой природы. Например, из живой природы: на карточке изображен тигр – порычи как тигр, из неживой природы, на картинке ветер – посвисти как ветер и т. д. Цель – тренировать работу и координацию органов речи. Инструменты: карточки с различными изображениями, доска, магниты.
Упражнение 8. «Как мы его назовем?» Дети садятся по кругу и отвечают по очереди от 5 до 8 человек. Один из детей придумывает звукоподражательную кличку для любого животного и высказывает версию почему именно такое имя выбрал. Другие отгадывают, кого он назвал. Цель – связать творческое воображение и артикуляцию в одном акте коммуникации.
Упражнение 9. «Техника». Участвуют от 5 до 8 человек. Дети по очереди достают из коробки записки, на которых написаны названия различных машин и механических устройств и пытаются воспроизвести звуки издающие эти устройства. (Трактор, машина, поезд, молоток, пила пилит, бибикает машина, дрель, стучат колеса поезда и пр.). Цель – расширение разнообразия работы органов артикуляции и усложнение метафорической задачи.
Упражнение 10. «Бытовые звуки». Участвуют от 5 до 8 детей. Детям включают аудио звуки и выкладывают картинки с изображениями этих звуков, задача ребенка правильно определить, что за звук совпадает с картинкой. (Льется вода из крана, варится суп, стирает машинка, подметает мама, жарят котлету, чистка зубов, работает пылесос, нож стучит по доске: режут овощи, звонок, стрелки часов). Цель – установление ассоциативной связи между артикуляцией отчетливых звуков и повседневно бытовой деятельностью.
Предлагаемый комплекс упражнений позволит не просто подготовить артикуляционный аппарат ребенка к полноценному произношению звуков речи, но и свяжет ассоциативно артикуляцию и жестикуляцию с восприятием окружающего мира, людей, с которыми общаешься, научит дифференцированному восприятию звуков и поддержит развитие образного мышления.
Литература
- Лихачев, С.В. Подготовка к сжатому изложению научного текста на основе свертывания умственного действия/ С. В. Лихачев // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса материалы научно-практической конференции. Отв. Ред.: А.И. Савенков. 2019. С. 202-207.
- Лихачев С. В. Сивка-бурка, вещий каурка // Начальная школа. -2005. — № 2. — С. 56 – 59.
- Лихачева Т.С. Проблема отбора фольклорного материала в современном естественнонаучном образовании // Актуальные проблемы биологической и химической экологии. Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции (г. Мытищи, 26–28 февраля 2019 г.). М.: ИИУ МГОУ, 2019. С. 362-366.
- Орлянская, Р.Р. Организация предметно-развивающей среды способствующей развитию активной речи детей раннего возраста в домах ребенка / Р.Р. Орлянская Р.Р. // Известия института педагогики и психологии образования. 2018. № 1. С. 80-89.
- Орлянская Р.Р. Речевая активность как социально-педагогическая проблема / Орлянская Р.Р. // Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 1. С. 121-124.
The article is devoted to the use of metaphor as an explanatory method for teaching young preschoolers articulation. The fundamental idea of the article is that articulation skills allow a preschooler to communicate fully with others, which serves socialization and development. The author offers ten exercises that link articulation and gesticulation with images of nature, technology and everyday life. The conclusion to the article is the statement that the proposed set of exercises will not only prepare the articulation apparatus of the child for the full pronunciation of speech sounds, but also link associative articulation and gesticulation with the perception of the world, people with whom you communicate, teach differentiated perception of sounds and support the development of imaginative thinking.
Keywords: junior preschooler, metaphor, articulation, gesticulation, explanatory technique.
http://izvestia-ippo.ru/rolik-a-g-metafora-kak-obyasnitelnyy/