РОЛЬ ПЕДАГОГА В СТАНОВЛЕНИИ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе  Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Современные образовательные технологии работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Скачинская О.О./ Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва e—mail: skachinskaya94@mail.ru  

Аннотация: Процессы, происходящие в стране в последние десятилетия, привели к появлению в русских школах детей-мигрантов. Для большинства из них русский язык не только не является родным, но и не был языком обучения. Это значит, что преподавание русского языка в школе и адаптация детей-мигрантов к новым условиям жизни являются актуальными педагогическим проблемами современности. Адаптация – сложный процесс, благодаря которому человек достигает соответствия (совместимости) с новой культурной средой. Адаптация ученика-мигранта к российской образовательной среде является главной задачей учителя начальных классов, которую он [учитель] реализует на всех предметах, в том числе и на уроках русского языка.

В жизни современного общества расширилось воздействие живого слова на человека, следовательно, повысились требования к правильности устной речи, то есть к формированию орфоэпической компетенции. Формирование орфоэпической компетенции в процессе освоения норм произносительной речи родного языка является актуальным, так как усиливается потребность в овладении нормами устной речи и воспитании в учащихся уважения к традициям русского языка.

Основа произносительной культуры закладывается в раннем детстве. Развитие орфоэпических навыков младших школьников происходит под влиянием социума, который его окружает. Поэтому очень важно, чтобы люди, а в особенности педагоги, окружающие ребёнка, были компетентны в области орфоэпии [1, с.2].

Развитие речи учащихся – непрерывно развивающийся процесс. Одна из главных сторон – обогащение словарного запаса с помощью развития правильной и культурной речи учащихся. Младший школьный возраст является основным периодом для становления и совершенствования орфоэпической культуры, так как дети часто искажают слоговой состав слова. Высокая языковая восприимчивость, большая склонность к подражанию является основой специального обучения устной речи и могут обеспечить улучшение в работе по развитию правильной речи детей на произносительном уровне. На данном этапе начинается работа по формированию и развитию орфоэпической компетентности учащихся.

Орфоэпическая норма – представляет собой совокупность правил нормативного литературного произношения. [4, с 16]

Произносительные нормы русского языка сложились исторически. Это был длительный процесс. Впервые произносительные нормы русского языка зафиксировал М. В. Ломоносов. Неоценимый вклад в теорию русской орфоэпии внес Р. И. Аванесов: ему принадлежит руководство по современной русской орфоэпии – книга «Русское литературное произношение». Литературный язык объединяет людей, говорящих по-русски, он необходим для преодоления языковых различий между ними. Значит, у него должны быть обязательные нормы: не только лексические – нормы употребления слов, не только грамматические, но и нормы орфоэпические. Различия в произношении, как и другие языковые различия, отвлекают людей при общении, переключая их внимание с того, о чем говорится, на то, каким образом [6, с.8].

Цель работы: составление рекомендаций учителю по развитию речи учащихся поликультурной начальной школы.

Задачи:

— изучить литературу по теме исследования;

— описать особенности произносительной культуры учащихся поликультурной начальной школы.

На основании содержания методического письма МО РФ от 30.12.94 г., а также материалов «круглого стола», который был проведён в декабре 2012 года в рамках учебной программы «История и культура России», составлены не только описание особенностей устной речи учащихся поликультурной начальной школы, но и рекомендации учителю, которые легли в основу программы по совершенствованию устной речи учащихся на уроках русского языка в поликультурной начальной школе.

Изучение материалов методического письма и «круглого стола» показало, что дети-мигранты, как правило, лишены языковой практики в области русского языка. Поэтому очень важно установить: имеют ли дети возможность слушать и смотреть радио- и телепередачи, фильмы, читать книги на русском языке. На начальном этапе обучения принято выделять три уровня владения учащимися русским языком: низкий, средний, нулевой. Высокий уровень для начального этапа не актуален, так как у детей, хорошо владеющих русским языком, нет проблем в обучении или они имеют другие причины [1, с.10].

В «Методическом письме» подробно раскрыт каждый уровень. Так, учащиеся, которые вообще не говорят по-русски, должны быть отнесены к нулевому уровню.

Учащиеся низкого уровня – это такие учащиеся, которые «с трудом, но понимают русскую речь, умеют читать, говорить на определённые темы (о себе, своей семье, общаться в магазине, в транспорте и т.п.). При этом лексический запас таких детей очень ограничен. В их речи – сильный акцент, мешающий нормальному общению с учителем и другими учениками. Ощущается сильное влияние родного языка в лексической и грамматической сферах, наблюдается замедленный темп речи, так как учащийся постоянно «ищет слова для выражения своей мысли (переводит с родного языка)».

Различия между учащимися на среднем и низком уровне владения русским языком небольшие.

На среднем уровне владения языком ученик допускает ошибки в ударении и интонационном оформлении. Заметно влияние родного языка в лексической и грамматической сферах. В речи – сильный акцент, мешающий нормальному общению. Ученик с трудом понимает объяснения учителя-предметника из-за незнания терминов и терминологических сочетаний, используемых в той или иной области науки (физике, химии, математике и т.д.). Таких учащихся принято называть инофонами (инофоны – дети, которые владеют русским языком на уровне, недостаточном, чтобы пользоваться им как рабочим в обучении) [3, с.6].

Наряду с основными задачами изучения русского языка в поликультурной начальной школе должны решаться дополнительные задачи, направленные на: формирование готовности учащихся к межкультурной коммуникации, преодоление языкового барьера, познание и понимание учащимися ценностей другой культуры, уважения к ней.

Описанные особенности устной речи учащихся стали хорошим подспорьем к составлению рекомендаций учителю начальных классов по совершенствованию устной речи учащихся на уроках русского языка в поликультурной образовательной среде, которые включили в себя следующие опорные пункты:

1) предварительное изучение учащихся следует проводить, как минимум, в двух направлениях – изучение факторов, влияющих на уровень языковой подготовки ученика; определение исходного уровня владения русским языком;

2) выявить на этапе предварительного изучения учащихся, имеют ли дети-мигранты возможность слушать и смотреть радио- и телепередачи, фильмы, читать книги на русском языке;

3) в процессе непосредственного обучения русскому языку учащихся поликультурного класса нельзя пренебрегать накопленным речевым опытом учащихся. Каждый урок русского языка необходимо строить с опорой на умения и навыки детей в разговорной речи на родном языке, что будет способствовать совершенствованию устной речи учащихся;

4) в период начального обучения целесообразно использовать коллективные и групповые формы работы с детьми, так как в таком случае появляется возможность опереться на опыт детей, хорошо говорящих по-русски (для которых русский язык – родной) и на дошкольный опыт говорения других учеников, которые в быту несомненно общались и делали это на родном языке;

5) допустимо на начальном этапе обучения учащихся русскому языку использовать игровую деятельность, так как игра является не только сферой самовыражения, но и базой развития речи учащихся. Исходя из того, что игра представляет собой вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением, важнейшим средством развития речевых умений учащихся должна стать речевая ситуация;

6) кроме того, на уроках русского языка хорошо использовать такое упражнение как скороговорка. Установлена следующая последовательность работы со скороговорками: а) медленное произнесение текста учителем; б) осмысление содержательной стороны (уяснение используемой лексики с привлечением при необходимости наглядного материала); в) повторное произнесение текста учителем с усиленной артикуляцией; г) обнаружение учащимися повторяющихся звуков; д) наблюдение за правильным артикулированием обнаруженных (русских) звуков; е) обсуждение правильного интонирования текста; ж) хоровое произнесение текста; з) индивидуальное произнесение текста в соответствии с коммуникативной задачей; анализ выполнения упражнения.

Таким образом, для повышения эффективности процесса совершенствования устной речи учащихся на уроках русского языка в поликультурной начальной школе учителю необходимо обращать внимания и своевременно предотвращать трудности и ошибки, с которыми сталкиваются ученики, для которых русский язык неродной: категория рода, категория одушевлённости/неодушевлённости, русская предложно-падежная и видовременная системы, неумение согласовывать русские слова в роде, числе, падеже, неправильное употребление в высказывании глаголов в прошедшем времени.

Список литературы

1. Зиновьева, Т.И. Направления работы на произносительном уровне / Т.И. Зиновьева // Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2000.
2. Комплексная система обучения детей мигрантов русскому языку и русской культуре в поликультурной начальной школе города Москвы: коллективная монография / Т.И. Зиновьева, Л.В. Ассуирова, Ж.В. Афанасьева, С.Д. Ашурова, А.С. Львова и др. – М.: Издательство «Перо», 2016. – 231 с.
3. Кукушкин В.С. Воспитание толерантности личности в поликультурном социуме. Пособие для учителя. – Ростов н/Д: ГинГо, 2013. – 404 с.
4. Лихачев, С.В. Особенности задания с кратким ответом как формы контроля знаний школьников в процессе обучения русскому языку // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте педагогической инноватики. – М.: «Экон-информ», 2016. – С.40-43.
5. Подготовка педагогов в магистратуре нового поколения / А.И. Савенков, А.С Львова, С.Н. Вачкова, О.А. Любченко, Э.К. Никитина // Психологическая наука и образование. – 2014. – №3. – С.197.
6. Zaporozhets, I.V Of speech // Elementary School. – 2003. – № 5. – P 38-39.