Рогожкина Елизавета Андреевна | СВЯЗЬ СКЛОННОСТИ К ВРАЖДЕБНОСТИ И ЦИНИЗМУ С ОСОБЕННОСТЯМИ ЭМПАТИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

Е-mail: gomaea921@mgpu.ru

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Суннатова Р. И.

По данным ЮНЕСКО треть учеников школ по всему миру становятся жертвами буллинга (травли) как минимум один раз в месяц. Данный факт определил необходимость изучения связи эмпатии с наличием враждебных и циничных установок у подростков. Цель работы состоит в изучении связи склонности к цинизму и враждебности с особенностями эмпатии у детей младшего и среднего подросткового возраста. В исследовании приняло участие 180 детей 4-7-х классов общеобразовательных учреждений г. Нижнего Новгорода. Учащимся были предложены методики, направленные на выявление уровня эмпатии, агрессивности и враждебности к людям. В результате исследования выявлена слабая тенденция между эмпатией, цинизмом и враждебностью у мальчиков младшего и среднего подросткового возраста.

Введение. Эмпатия, или способность понимать и сопереживать другому человеку, является основой любого человеческого взаимодействия. С давних времен внимание ученых приковано к изучению феномена эмпатии как одного из факторов, способствующих эффективной адаптации ребенка в социальной среде и выстраиванию гармоничных взаимоотношений со значимыми близкими.

Исходно под структурой эмпатии подразумевался эмоциональный процесс, где основной акцент делался на аффективном компоненте. Однако, в настоящее время исследователи взглянули на эмпатию с разных сторон, представив ее как многогранное и системное явление, которое содержит несколько составляющих. Так, в работе М. Дэвиса эмпатия включает в себя не только эмоциональный, но и когнитивный компоненты [6]. В отличие от других авторов, Н.Н. Обозов отмечал наличие трех ключевых составляющих (компонентов) в эмпатии — когнитивной, эмоциональной и действенной. Наше исследование основано на структурно – динамической модели эмпатии Н.Н. Обозова, который включает три компонента: когнитивный, эмоциональный и действенный. Когнитивный компонент представляет собой простую форму, при которой мы способны понять чужие чувства без изменения своих собственных. Когнитивный компонент основан на интеллектуальных процессах (сравнение, аналогия и др.). Эмоциональный компонент связан со способностью сопереживать и сочувствовать эмоциональному состоянию других людей, что позволяет переживать те же эмоции, которые испытывает другой человек. Действенный компонент является высшей формой и завершающей фазой эмпатии, который проявляется в конкретных действиях: помощь, поддержка или иные формы активного участия в жизни другого человека [3].

Согласно периодизации психического развития Д.Б. Эльконина в подростковом возрасте наиболее значимым аспектом для развития личности является интимно-личностное общение. Это означает, что основное внимание подростка сосредотачивается на глубоком и личном взаимодействии со сверстниками и значимыми взрослыми. В ходе общения подросток усваивает различные социальные нормы и правила поведения в обществе. За счет эмпатии у школьника происходит формирование морально – нравственных качеств, что помогает ему стать полноценной личностью, активно взаимодействующей со сверстниками в социальной среде.

Центральным психологическим новообразованием подросткового возраста является развитие Я-концепции, характерной чертой которой является чувство взрослости. Для подростка восприятие и ощущение себя взрослым означает важность и необходимость в процессе взаимодействия со значимыми взрослыми чувствовать уважение к себе и принятия себя как личности и своего подросткового мира [4, с.90]. В исследованиях Р.И. Суннатовой показано, что одним из условий формирования конструктивной Я-концепции, является субъект-субъектное взаимодействие педагогов с обучающимися [5, с.97]. В этот период подросток сталкивается с новыми вызовами и задачами, связанными с формированием своей личности, что может приводить в определенных ситуациях к повышению уровня тревожности, повышенной конфликтности, эгоцентричности, отгороженности и эмансипации. Учащиеся подросткового возраста ведут себя вызывающе, часто враждебно и агрессивно, или наоборот стараются быть незамеченными и замыкаются в себе. Повышенная враждебность, эгоцентричность могут повлиять на частые конфликты со сверстниками, не возможность слушать и слышать другого, анализировать свои переживания и своих близких.

Все это предопределило цель нашего исследования: изучить связи склонности к цинизму и враждебности с особенностями эмпатии у детей.

В эмпирическом исследовании приняло участие 180 детей (ученики младшего и среднего подросткового возраста) 4-7-х классов общеобразовательных учреждений г. Нижнего Новгорода.

Гипотеза нашего исследования заключалась в предположении о том, что возможно существуют связи между особенностями эмпатии и проявлением склонности к враждебности и цинизму: чем выше эмпатия, тем ниже враждебность и цинизм по отношению к другим людям. Для подтверждения поставленной гипотезы мы использовали методики «Шкала эмоционального отклика» (А. Меграбян, модификация Н. Эпштейна) [2] для выявления общих эмпатических тенденций респондента и «Шкала враждебности Кука-Медлей» для диагностики склонности к враждебности и цинизму [1].

Для выявления связей был применен коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

По результатам эмпирического исследования была выявлена корреляционная связь между эмпатией и склонностью к цинизму (r=-,249^*, при p <0,05) и враждебностью (r=-,195^*, при p <0,05) у мальчиков-подростков. Рассматривая полученные результаты девочек видим, что была выявлена тенденция связи между эмпатией и цинизмом (r=-,139^*, при p <0,05) а также между эмпатией и враждебностью (r=-,164^*, при p <0,05). Это означает, что для группы девочек проявление эмпатии не так связано с проявлением цинизма и враждебности в процессе межличностных взаимоотношений, как у мальчиков.

Для мальчиков-подростков враждебность, как склонность испытывать негативные эмоции по отношению к окружающим, не связана с эмпатией. Вместе с этим нами была выявлена слабая корреляционная связь между эмпатией и цинизмом.

Таким образом, ранее выдвинутая гипотеза была частично подтверждена. В исследовании были выявлены слабые отрицательные связи между эмпатией, цинизмом и враждебностью у мальчиков младшего и среднего подросткового возраста. В группе девочек младшего и среднего подросткового возраста выявлена тенденция в связи между эмпатией и враждебностью и цинизмом.

Список литературы

1. Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. 316 с.
2. Зимина Н.А. Психологическая диагностика коммуникативного потенциала личности: методические рекомендации для студентов / Нижегор. гос. архитектур. -строит. ун-т; Н. А. Зимина. Н. Новгород: ННГАСУ, 2015. 42 с.
3. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1979. 150 с.
4. Суннатова Р.И. Личностный ресурс педагога как условие конструктивности коммуникации с обучающимися // Новая психология профессионального труда педагога: от нестабильной реальности к устойчивому развитию. Сб. ст. под ред. Л.М. Митиной. М.: Психологический институт РАО, 2021. С. 89–92.
5. Суннатова Р.И. Коммуникативные навыки и эмоциональное выгорание педагога в субъект-субъектном взаимодействии с обучающимися // Общество: социология, психология, педагогика. 2019. № 11. С. 94-101.
6. Davis M. Empathy: a social psychological approach. Boulder: Westview Press, 1996. 44 p.