Родионова Ю.Н. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
J.rodionova117@mail.ru

 Cтатья посвящена проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Автор делает попытку охарактеризовать современное состояние проблемы патриотического воспитания дошкольников, приводит данные исследования содержательного компонента патриотической воспитанности детей, подробно рассматривает использование метода проектов в процессе патриотического воспитания.  

За последние 2-3 года в сознании россиян произошли большие изменения, которые сопровождаются небывалым подъемом чувства патриотизма, национального достоинства, гордости за свою страну. И уже ни у кого не возникает вопрос о том, надо ли воспитывать в подрастающем поколении  чувство патриотизма, а значит,  чувство любви к своей семье, к своему дому, улице, городу, к своей Родине.

В  связи с этим именно  сейчас особенно актуально  окружить детей  атмосферой соучастия и сопричастности к культуре своего народа, к его духовному богатству, красоте и мудрости.  Сделать это можно обратившись к народным истокам, народному быту, творчеству, традициям, т.е.  ко всему тому, что составляет духовное  наследие русского народа.

У каждого народа свои культурные традиции, которые чтят и передают из поколения в поколение. Именно родная культура должна стать неотъемлемой частью души ребёнка, началом рождения личности (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, С.А. Сухомлинский, Д.С. Лихачёв).

Маленький человек, живя в современном мире, окружен определенным  культурным полем, в которое он погружается  с момента рождения. Вся его дальнейшая жизнь  в этой социокультурной среде является той почвой, в которую закладываются хрупкие зерна  патриотических чувств. Происходит это  инстинктивно, естественно, неосознанно и даже  незаметно. Просто человек  привыкает  к окружающей  его природе, культуре своей страны и быту своего народа. Однако развивающиеся  таким образом чувства привязанности  к отеческим ценностям станут предметом специального  осмысления, перейдут в разряд  личных убеждений, найдут  выражение в готовности  действовать соответствующим образом только в процессе целенаправленного  патриотического воспитания. Чем раньше будет начата  разумно организованная, длительная и систематическая  работа по патриотическому воспитанию,  тем лучших результатов она достигнет.

В государственной  программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» говорится о том, что патриотическое воспитание  направленно на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота Родины и способной  успешно  выполнять  гражданские  обязанности  в мирное и военное время. Система  патриотического воспитания  предусматривает  формирование и развитие социально значимых  ценностей,  гражданственности и патриотизма  в процессе воспитания и обучения в образовательных  организациях всех типов  и видов.

В современных психолого-педагогических исследованиях патриотическому воспитанию уделяется большое внимание, в связи со  значимостью и важностью данной проблемы. Однако следует отметить, что на сегодняшний день  целостная система работы в данном направлении только складывается. Характерной особенностью последних исследований, связанных с воспитанием патриотизма детей дошкольного возраста, является поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому воспитанию при  обращении к отдельным аспектам проблемы. Так, в работах Т.Н. Дороновой находит отражение идея патриотического воспитания, но понятие «воспитание патриотизма» не используется. Т.С. Комарова,  В. И. Логинова,  О.Л. Князева, М.Д. Маханева, Л.Е. Никонова, Е.И. Корнеева и другие считают наиболее важным приобщение детей к культурному наследию народа и рассматривают патриотическое воспитание именно в этом аспекте. Исследователи С.А. Козлова и Т.А. Куликова предлагают осуществлять воспитание патриотизма детей дошкольного возраста через познание ими Родины – России.

Проведенное нами изучение особенностей содержательного компонента патриотической воспитанности (по Л.А. Кондрыкинской) у 40 детей 6-го года жизни выявило, что дети имеют полные и четкие представления о  семье, героях русских сказок,  назначении некоторых предметов старины и т.д. В то же время дошкольники нуждаются в уточнении, закреплении знаний, а иногда и знакомстве с такими темами, как  история своего города, его герои, исторические места и др.

В связи с этим нами был проведен творческий проект. Его название «Москва древняя, Москва дивная, Москва славная» символизирует  три взаимопроникающие сферы бытия человека, которые  отражаются в трех направлениях работы:

Москва древняя – это то, что связано с памятью о древности, например, о быте и укладе семей старой Москвы,  о традициях и праздниках и т.д.;

Москва дивная – это то, чем можно удивляться, восхищаться, любоваться, например, образы родной природы, архитектурные ансамбли, изделия мастеров народных промыслов и др.;

Москва славная – это то, чем славиться наша земля, это ее сыны, которыми  можно гордиться, например, защитники Отечества, великие полководцы, поэты, писатели, живописцы и др.

Пользуясь классификацией проектов, предложенной Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной и др. [5], мы отнесли наш проект к смешанному типу проектов, который по предметно-содержательной области является межпредметным. Данный проект был предназначен для работы с детьми 6 года жизни. Организатором работы являлся воспитатель группы, также к участию в проекте привлекались музыкальный и физкультурный руководители, родители воспитанников. Сроки реализации нашего  проекта ограничивались периодом с октября 2014 г.  по май 2015 г.

Целью работы являлось формирование у маленьких жителей Москвы  представлений о культурно-историческом облике  родного города как синтетической модели  прообраза Родины.

В соответствии с целью проекта были сформулированы следующие задачи:

1. знакомство детей с образом жизни  московской семьи  XVII – XVIII в.в. посредством организации музея русской избы в ДОО;
2. формирование у дошкольников образа Родины через образы родной природы, архитектуры;
3. формирование у детей основ национального самосознания и исторической памяти,  воспитание чувства  уважения, благодарности и любви  к хранителям и защитникам Отечества.

Решение поставленных задач предусматривало путь воспитания любви  к Отечеству    «от близкого к далекому» –  от любви к родному дому  до любви  к  родной стране.

Создавая проект «Москва древняя, Москва дивная, Москва славная», мы  учитывали, что обязательным условием воспитания начал патриотизма, является забота воспитателя о том, чтобы обучение было связано с детской деятельностью и практическими делами. Для достижения высокого  результата  своей работы необходимо, чтобы дети были не зрителями или сторонними наблюдателями, а  активными, эмоциональными соучастниками деятельности.

Поскольку ребенок  дошкольного возраста воспринимает окружающую его действительность  эмоционально, то в процессе работы мы стремились вызвать у него  чувство восхищения, любования, удивления, эстетического наслаждения. Мы помнили о том, что  новые знания, не затронувшие чувств детей, никогда не будут  ими усвоены и не вызовут желание узнать что-то еще.  В связи с этим  ознакомление детей  с Москвой и с народной культурой в нашем проекте  проводилось через жителя  древней Москвы – мальчика Ивашку – ровесника детей.

Ивашка такой герой, которого дети воспринимали как друга,  как такого же ребенка,  как они сами, только жившего в Москве «давным-давно, когда в нашем городе все дома были деревянными, а люди ездили на лошадях, носили просторную одежду». Возникновение такого отношения возможно благодаря тому, что темы рассказов Ивашки совпадали или были  близки  с их собственными  интересами, касались тех вопросов, по поводу которых  можно рассуждать, высказать предположения. Речь  Ивашки  проста и доступна для детского понимания. В его рассказах нет изобилия дат,  поскольку в дошкольном возрасте  детям не доступна хронология. Представление о давности описываемых событий  создавалось  с помощью таких  выражений, как  «Это  было   так давно, что даже  моя бабушка плохо помнит» или  «Это  было   тогда, когда мой дедушка был маленьким мальчиком, как я сейчас» и т.д.

Поскольку Ивашка ровесник детей группы, то ему самому было  интересно  послушать рассказ воспитателя  о различных  архитектурных сооружениях: зданиях, храмах, соборах. Непрерывная связь прошлого, настоящего и будущего в культуре  органично вплелась в канву нашего проекта и нашла отражение в  заданиях, которые Ивашка давал детям:

— рассказать о своей семье;

— составить генеологическое древо;

— составить с родителями для него экскурсию по своему району;

— показать альбом с фотографиями своих любимых мест в Москве, которые они любят посещать вместе  с мамами и папами и др.

Достижение цели проекта  осуществлялось на основе интеграции четырех образовательных областей: познавательно-речевой, социальной, художественно-эстетической, физкультурно-оздоровительной.

В рамках направления «Москва древняя» осуществлялось знакомство детей с семейными традициями, бытом, русским костюмом, именами, занятиями москвичей.  С этой целью было организовано  посещение   детьми интерактивного музея «Русская изба» в ДОО, где воспитатель не только демонстрировал домашнюю утварью, предметы обихода, но и учил детей ими пользоваться. В художественно-эстетическом развитии детям предлагалось вместе с воспитателем  сделать макет русской избы для своей группы и впоследствии наполнить его поделками (мебелью, посудой), изготовленными на конструировании, аппликации, лепки и ручному труду. В аспекте социального развития с детьми проводилась беседа на тему «Наши семейные традиции», итогом которой стал детско-родительский минипроект «Генеологическое древо моей семьи». В физкультурно-оздоровительном аспекте проводился спортивный досуг с использованием  русских народных подвижных игр.

По направлению «Москва дивная» формирование образа Родины осуществлялось через образы природы родного края. С этой целью проводились с детьми экскурсия  в березовую рощу, изготовление кормушек для зимующих  птиц и проведение «Молодецких потех» на свежем воздухе. Логичным продолжением экскурсии в березовую рощу стало проведение в рамках непосредственной образовательной деятельности комплексного занятия «Русская березка». Проводился праздник Масленица, прогулка с родителями в городской парк.

«Москва славная»    как направление работы реализовывало задачи формирования у детей основ национального самосознания и исторической памяти, воспитания чувства уважения, благодарности и любви к хранителям и защитникам Отечества. Для этого с детьми проводилось знакомство с символикой государства; викторина «Москва героическая». Спортивный праздник «Русские богатыри», приуроченный к празднику Дня защитника Отечества. Встреча с ветеранами (в канун дня Победы). Посещение с родителями памятных мест города, создание фотоальбома.

Формы работы с детьми преимущественно были фронтальными. Осуществлялась также работа малыми  подгруппами, например, при изготовлении поделок для наполнения ранее созданного макета «русской избы».

Реализация проекта проходила через игровую, экспериментальную и досуговую виды деятельности детей. Так, в рамках непосредственно образовательной деятельности с детьми проводились комплексные занятия на темы: «Прогулка по Кремлю», «Моя семья» и др. Посредствам игровой деятельности детей знакомили с русскими народными играми, формировали представления о национальных традициях и праздниках и др. В рамках досуговой деятельности были организованы праздники: «Мама, папа, я — спортивная семья», «Русские богатыри»; викторины: «Москва героическая», проходили выставки детских работ, экскурсии  и т.д.

 Анализ результатов проведенной работы показал, что у детей данной группы значительно расширились представления о культурно-исторических, общественных явлениях, сведения о культуре и искусстве. В большинстве ответов детей присутствовало умение наблюдать, описывать и строить свои предположения по поводу исторических предметов, а также в умении квалифицировать их по хронологии и функции. При этом практически все ответы детей были сформулированы самостоятельно.

Литература

1. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста [Текст] /Сост.: Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. М.: УЦ «Перспектива», 2012. – 248с.
2. Как научить детей любить Родину: руководство для воспитателей и учителей [Текст] /авторы-составители: Ю.Е.Антонов, Л.В.Левина, О.В.Розова, И.А.Щербаков. – М.: АРКТИ, 2003. – 168с.
3. Кондрыкинская, Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду [Текст]. – М.: Сфера, 2011. – 160 с.
4. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников [Текст]. Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 144 с.
5. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ [Текст] /Авт.- сост.: Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С. Ладога, М.Б. Зуйкова.-.4-е изд. испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. – 96с.

Abstract: the article is devoted to the problem of Patriotic education of children of preschool age in the conditions of the OED. The author makes an attempt to describe the current state of the problem of Patriotic education of preschool children, cites research a substantial component of Patriotic education of children, examines the use of project method in the process of Patriotic education.

Key words: Patriotic education, creative design, Patriotic education, chronology of events, interactive Museum.