Родионова Е. С. | Проектирование работы по развитию самостоятельности у детей раннего возраста в образовательном процессе детского сада

магистрант Института педагогики и психологии образования

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

г. Москва

 

 

В статье поднимается проблема развития самостоятельности у детей раннего возраста, показано значение раннего детства в формировании навыков самостоятельности у детей, рассмотрены теоретические основы данной проблемы и практические подходы к её решению.

The article raises the problem of developing independence in young children, shows the importance of early childhood in the formation of independence skills in children, examines the theoretical foundations of this problem and practical approaches to its solution.

Самостоятельность — одна из ключевых характеристик личности во многом определяющая процесс её социализации.

Важнейшим этапом развития самостоятельности как личностного качества является раннее детство. Именно на этапе раннего детства стремительно растущие возможности ребенка в освоении окружающего мира (предметного и мира отношений между людьми) стимулируют проявления активности и стремление к самостоятельности. Очень важно на этом начальном этапе зарождения и развития самостоятельности поддержать ребенка, создавать благоприятные условия для проявления им самостоятельности. Именно благодаря положительному эмоциональному подкреплению со стороны взрослых проявления самостоятельности постепенно могут приобрести статус свойства личности.

Проблема развития самостоятельности нашла отражение в научной литературе. Идеи о важности развития самостоятельности у детей с самого раннего возраста нашли отражение в трудах Яна Амоса Коменского, Джона Локка, Марии Монтессори и других классиков педагогики.

В настоящее время проблема развития самостоятельности у детей раннего возраста получила научное рассмотрение в трудах таких исследователей, как: Н.М. Щелованов, А. М. Фонарев, Т. Н. Филютина, Т. В. Гуськова, Е.Л. Кононко и др. Рассмотрены разные аспекты развития самостоятельности детей раннего возраста в процессе адаптации к дошкольной организации, в ходе формирования навыков самообслуживания, развития игровой деятельности. Однако проблема развития самостоятельности детей раннего возраста в процессе организации разных видов изобразительной деятельности не получила научного рассмотрения. В данной связи мы поставили перед собой задачу определения педагогических условий, обеспечивающих развитие самостоятельности в процессе организации разных видов изобразительной детей раннего возраста.

С целью анализа состояния проблемы развития самостоятельности у детей раннего возраста в процессе изобразительной деятельности нами проведён констатирующий этап исследования. На данном этапе мы ставили перед собой следующие задачи:

1. Выявить уровень развития самостоятельности у детей в разных видах деятельности (изобразительной, бытовой)
2. Проанализировать ориентированность образовательного процесса группы на развитие самостоятельности детей раннего возраста в процессе изобразительной деятельности.

Для решения первой задачи мы использовали целенаправленное наблюдение за поведением детей в процессе разных видов деятельности детей (самообслуживание, выполнение гигиенических процедур, изобразительная деятельность). В процессе наблюдений мы обращали внимание на следующие показатели самостоятельности:

— ребенок проявляет желание и инициативу в подготовке рабочего места;

— ребенок умеет ориентироваться в средствах, необходимых для деятельности;

— ребенок стремится все делать сам;

— доводит начатое дело до конца;

— ребенок аккуратно убирает на место материалы для изо действительности.

К высокому уровню развития самостоятельности относятся дети, которые по всем пяти показателям продемонстрировали критерий «часто»; к среднему – «часто и иногда»; к низкому – «Иногда» и «никогда».

Получены следующие результаты: из 20 детей на один ребенок не продемонстрировал высокий уровень развития самостоятельности в изобразительной деятельности. У 12 детей фиксировался средний уровень самостоятельности и 8 детей проявили низкий уровень развития самостоятельности. Можно предположить, что это зависит от того, что воспитатели в группе большую часть деятельности предпочитают выполнять за воспитанников, так как это ускоряет рабочий процесс.

Анализ ориентированности образовательного процесса на развитие навыков самостоятельности у детей раннего возраста осуществлялся на основе анкетирования воспитателей и наблюдений педагогического процесса в группе. Всего использовалось 18 протоколов наблюдения.

Проведенная диагностика показала, что практически все воспитатели признают значение работы по формированию навыков самостоятельности у детей. Однако на практике целенаправленная работа в данном направлении практически не ведется. Воспитатели отмечают, что у них не всегда есть возможность передать ответственность и инициативу детям. В группах ДОУ есть распорядок дня, график занятий и большое количество детей с разными возможностями. Для упрощения рабочего процесса чаще всего воспитателям гораздо проще выполнить ту или иную задачу самим.

Нами разработана программа опытно-экспериментальной работы по развитию навыков самостоятельности у детей раннего возраста в процессе изобразительной деятельности. В процессе разработки программы мы ориентировались на требования ФОП в области развития самостоятельности и организации художественно-эстетической деятельности детей раннего возраста.

В первую очередь художественно-эстетическое развитие детей 2-3х. лет направлено на воспитание интереса и развитие положительного эмоционального отклика на предложение рисовать. В свою очередь положительные эмоциональные реакции на деятельность способствуют закреплению и автоматизации определённых процессов. Поощряет и подводит детей к повторению одного и того де процесса.

Программа основана на принципах личностно-ориентированного, системного, деятельностного подходов.

Разработанная программа состоит из 21-го занятия, которые представлены в таблице №1

Таблица №1. Программа опытно-экспериментальной работы.

№	Описание занятия
1	«Радужные пальчики». Первое занятие для знакомства с рисованием. Оно призвано вызвать у детей интерес и положительный эмоциональный отклик.
2	«Волшебные палочки» В первую очередь занятие направлено на развитие цветовосприятия и положительный отклик на рисование в целом, за счет работы нестандартным материалом.
3	«Волшебство осени». В игровой форме познакомить детей с необычной формой рисования. Эмоционально подкрепить положительное отношение к рисованию.
4	«Прячем жучков». В игровой форме приучить детей правильно держать в руке карандаш, чтобы далее ребёнок мог делать это самостоятельно.
3	«Фруктовая корзинка». В игровой форме рисуем с детьми половинками фруктов. Через нестандартное рисование эмоционально подкрепляем интерес и стремления.
4	«Повторюшки» Рисовать по примеру простейшие линии, чтобы перейти от простейших умений к более сложным формам рисунка.
	«Палочки» В игровой форме приучить детей правильно держать в руке карандаш, чтобы далее ребёнок мог делать это самостоятельно.
5	«Любимая чашечка» В игровой форме учить детей не выходить за пределы контура рисунка.
6	«Ёжик- ни головы, ни ножек!». В игровой форме приучить детей правильно держать в руке карандаш, чтобы далее ребёнок мог делать это самостоятельно.
7	«Всем котяткам по мячику в лапки». В игровой форме учить детей не выходить за пределы контура рисунка.
8	«Каждому мишке нужны штанишки». В игровой форме закрепить умение держать кисть и рисовать прямые линии.
9	«Голодный зайчонок» В игровой форме закрепить умение держать кисть и рисовать прямые линии.
10	«Пузырики». Занятие создано для того, чтобы в игровой форме обучить детей рисовать круги разных размеров. А также закрепить держать кисть и пользоваться художественным материалом.
11	«Каждому котёнку клубочек ниток тонких». Самое важное в данном занятии — научить детей рисовать слитные линии, не отрывая карандаша от бумаги.
12	«Воробушек» В игровой форме учить детей не выходить за пределы контура рисунка.
13	«Огуречики». Занятие создано для того, чтобы в игровой форме обучить детей рисовать круги разных размеров. А также закрепить держать кисть и пользоваться художественным материалом.
14	«Немного горошка для нашего мышонка». В игровой форме закрепить умение не выходить за контур, порисовать необычным инструментом — губкой.
15	«Заборчик». В игровой форме приучить детей правильно держать в руке карандаш, чтобы далее ребёнок мог делать это самостоятельно.
16	«Зимний узор». Самое важное в данном занятии — научить детей рисовать слитные линии, не отрывая карандаша от бумаги, а также закрепить умение правильно держать художественные материалы.
17	«Снеговик». В игровой форме закрепить умение не выходить за контур, порисовать необычным инструментом — губкой.
18	«Полосатые варежки». В игровой форме учим уточнять детали, пробуем рисовать мелкие формы. А также приучить детей правильно держать в руке карандаш, чтобы далее ребёнок мог делать это самостоятельно.
19	«Бусинки». В игровой форме учим уточнять детали, пробуем рисовать мелкие формы. А также приучить детей правильно держать в руке фломастер, чтобы далее ребёнок мог делать это самостоятельно.
20	«Кормим птичку» В игровой форме учим уточнять детали, пробуем рисовать мелкие формы. А также приучить детей правильно держать в руке фломастер, чтобы далее ребёнок мог делать это самостоятельно.
21	«Платьице для Машеньки» В игровой форме учим уточнять детали, пробуем рисовать мелкие формы. А также приучить детей правильно держать в руке фломастер, чтобы далее ребёнок мог делать это самостоятельно.

При проведении занятий мы ориентировались на реализацию в единстве мотивационного, содержательного и деятельностного компонентов в отношении развития навыков самостоятельности.

— мотивационный компонент – активизация интереса детей к изобразительной деятельности, подготовке группового пространства к занятиям изобразительной деятельностью. Позитивное подкрепление проявлений самостоятельной деятельности детей, поощрение успехов, создание ситуации радости;

— содержательный компонент — пошаговый показ способов действий в процессе подготовки группового пространства к рисованию, выполнения изобразительных работ, уборке группового пространства после рисования;

— деятельностный компонент — создание ситуаций для проявления детьми навыков самостоятельности в процессе изобразительной деятельности и переноса этих навыков в другие сферы (игровую, самообслуживание, общение).

Практика показывает, что занятия по изобразительной деятельности привлекательны для детей, пробуждают их активность, интерес, стимулируют желание выполнять многие процессы самостоятельно. В рисовании важно повторять многие процессы снова и снова, чтобы достичь результата. Кроме того, изобразительная деятельности сама по себе очень яркая и эмоциональная и вызывает у детей положительные эмоции и положительное отношение к проявлению самостоятельности на всех ее этапах (подготовительном, основном и заключительном).

Список литературы:

1. Гуськова, Т.В. Что такое самостоятельный ребёнок / Т. В. Гуськова //Дошкольное воспитание. — 2007. — №5.- С.60-64.
2. Филютина Т. Н. Формирование самостоятельности у детей двух-трех лет в семье как фактор адаптации к дошкольному образовательному учреждению / Т.Н. Филютина // Шадринский государственный педагогический институт. — 1999. — С.80-140.