магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
ГБОУ Школа 2051
tatyana.voloxina@yandex.ry
Изучение развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте находится в настоящее время в стадии становления. Выступая новым направлением психолого-педагогических исследований, данный феномен порождает различные интерпретации ввиду отсутствия в научном сообществе единства взглядов на эмоциональный интеллект. Основываясь на концепции эмоционального интеллекта, сформулированной А.И. Савенковым [5], в данной статье представлены результаты исследования эмоционального интеллекта старших дошкольников и предложена программа развития эмоционального интеллекта старших дошкольников посредством изобразительной деятельности.
На сегодняшний день вопрос развития эмоционального интеллекта дошкольников является чрезвычайно актуальным. Для общества очень важно научить ребенка взаимодействовать с окружающими. И лучше начинать этот процесс уже в дошкольном возрасте. От того, как подрастающая личность будет общаться со сверстниками и значимыми взрослыми, насколько полноценным будет приобретенный опыт функционирования в социуме и способность конструировать взаимоотношения с окружающими, иметь представления об эмоциональном состоянии личности, управлять своим эмоциональным состоянием, будет зависеть успешность дальнейшей социализации ребенка.
Многими учеными, в частности Т.Д. Савенковой, отмечается негативный факт, получивший развитие в последнее время, что современные дети не обладают необходимым уровнем эмпатии, становятся менее чувствительными в эмоциональном плане, что еще больше актуализирует задачу становления эмоционального интеллекта дошкольников [6]. Ю.А. Афонькина констатирует, что неуклонно растет процент детей, имеющих нарушения развития психоэмоциональной сферы, проявляющиеся во враждебности к окружающим, эмоциональной неустойчивости, повышенной тревожности и агрессивности, что становится существенным барьером на пути взаимоотношений с окружающими [1].
Одним из ключевых направлений процесса эмоционального развития дошкольников является становление восприятия и воспроизведения эмоциональных состояний, что отмечают многие ведущие ученые в области психологии дошкольного возраста, в частности Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Р.М. Грановская, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.
Дошкольный возраст в современной психологии рассматривается как один из важнейших этапов развития самосознания, преодоления эгоцентризма, формирования эмоциональной сферы ребенка и раскрытия его потенциальных возможностей, в том числе творческих. В этом возрасте происходит интенсивное эмоциональное развитие, несколько опережающее развитие интеллектуальное, что делает еще более актуальным развитие эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте.
Ученые подчеркивают, что исследование эмоционального интеллекта дошкольников необходимо ввиду того, что данный феномен выступает фундаментом развития личности. Исследование путей его формирования откроет реальную возможность оптимизации личностного развития ребенка и его взаимоотношений со сверстниками и значимыми взрослыми в процессе межличностного взаимодействия.
Теоретические и практические аспекты эмоционального интеллекта представлены в работах как зарубежных исследователей, таких как Дж. Майер, П. Саловей, Д. Карузо, Д. Гоулмен, Р. Бар-Он и др., так и отечественных ученых А.И. Савенкова, Д.В. Люсина, Г.Г. Гарсковой, А.В. Брушлинским и др.
В современных исследованиях определяются сущность, компоненты, уровни эмоционального интеллекта.
Вместе с тем, специфика образовательной деятельности в условиях дошкольного учреждения по развитию эмоционального интеллекта представлена в современных исследованиях недостаточно широко. Еще меньше представлены возможности изобразительной деятельности для формирования и развития эмоционального интеллекта дошкольников, что и предопределило выбор темы нашего исследования.
База исследования: МБОУ Школа № 2051, дошкольный корпус 5 «Планета детства», дети старшего дошкольного возраста, подготовительная группа, возраст 5-6 лет, 50 человек.
Для определения уровня социального интеллекта старших дошкольников были использованы следующие методики: проективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (О.М. Дьяченко); методика «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой; методика «Диагностика способности к распознаванию эмоций по выражению лица» Е.М. Листик.
- Методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» позволила определить эмоциональную ориентацию старших дошкольников на мир вещей или мир людей.
Результаты диагностики посредством методики «Дорисовывание» показали, что 16 дошкольников (32%) обладают высоким уровнем эмоционального интеллекта, 22 ребенка (44%) — средним, а 12 человек (24%) — имеют низкий уровень эмоционального интеллекта.
Для наглядности полученных результатов представим их в виде диаграммы (рис. 1).
Из всех подвергшихся диагностике старших дошкольников на мир людей ориентировано 16 человек (32%), а на мир вещей – 34 дошкольника (68%).
Что же касается различий по половому признаку, то девочки имеют более высокий общий показатель эмоционального интеллекта. Так высокий уровень эмоционального интеллекта имеют 8 девочек (34,8%) и шесть мальчиков (22,»%), средний уровень эмоционального интеллекта продемонстрировали 12 девочек (52,2 %) и 10 мальчиков (37%), низкий уровень — 11 мальчиков (40,1%) и всего три девочки (13%).
Следующая методика «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой
В качестве стимульного материала выступили пиктограммы с изображенными эмоциями различной модальности, фотографии эмоциональных детских лиц, карточки с изображением лиц гномов.
В первой диагностической серии детям были предъявлены карточки с изображением лиц гномов, во второй — фотографии эмоциональных детских лиц.
Экспериментальное исследование эмоциональной идентификации выявило следующие результаты: 18 старших дошкольников обладают высоким уровнем эмоциональной идентификации, 12 детей имеют средний уровень, в ходе выполнения задания им оказывалась определенная помощь, у 20 детей выявлен низкий уровень эмоциональной идентификации. В ходе эксперимента им оказывалась предметно-действенная и содержательная помощь.
Что касается гендерных различий, то данная методика показала преобладание высокой степени эмоциональной идентификации у девочек, что неудивительно, так как в данном возрасте девочки опережают в своем психическом развитии сверстников мужского пола.
Еще одной методикой диагностики способности старших дошкольников к распознаванию эмоций по выражению лица Е.М. Листик.
Экспериментальное исследование распознавания эмоций по выражению лица выявило следующие результаты: 15 старших дошкольников обладают высоким уровнем способности к распознаванию эмоций по выражению лица, 20 дошкольников имеют средний уровень, у 15 старших дошкольников выявлен низкий уровень способности к распознаванию эмоций по выражению лица. Результаты диагностики по методике Е.М. Листик представлены на диаграмме (рис. 2).
Обобщив результаты диагностики по трем методикам, мы выявили уровень развития эмоционального интеллекта каждого дошкольника. В целом по исследуемой выборке было определено, что высокий, средний и низкий уровни развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста распределились приблизительно в равном отношении, но больше всего оказалось детей со средним уровнем развития эмоционального интеллекта (36%), на втором месте по численности дошкольники с низким уровнем развития эмоционального интеллекта (34%), и на третьем месте дети с высоким уровнем (30%).
Исходя из анализа научно-педагогической литературы и собственного опыта работы с дошкольниками, было определено, что дальнейшее развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников возможно посредством занятий изобразительной деятельностью.
Нами была сформирована и применена «Программа развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности».
Список литературы
- Афонькина Ю.А. Диагностика психоречевого развития детей 3-7 лет. — Волгоград: Учитель, 2018. — 69 с.
- Карелина И.О. Развитие понимания эмоций в период дошкольного детства: психологический ракурс: монография. – Прага: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2017. – 178 с.
- Листик Е.М. Методика диагностики способности к распознаванию эмоций / Психологическая диагностика. 2017. Т. 14. №3-4. С. 36-53.
- Савенков А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей. — М.: Национальный книжный центр, 2015.
- Савенкова Т.Д. Методика диагностики базовых параметров эмоционального интеллекта дошкольника // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. — 2017. — № 3. — С. 47-53.
http://izvestia-ippo.ru/revtova-t-v-razvitie-yemocionalnogo-i/