Ревенко Оксана Ивановна
магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В статье представлен теоретический анализ литературы по проблеме формирования и развития языковой компетенции у младших школьников, определены понятия «языковая компетенция», «орфографическая работа», «орфографическая зоркость», изучены этапы работы со словарными диктантами, как ведущим способом развития орфографической зоркости и языковой компетенции в целом. На основе полученных данных из теоретического анализа литературы и на основе замера исходных показателей уровня сформированности языковой компетенции учащихся 3 класса была разработана авторская программа упражнений и заданий, направленных на развитие отдельных составляющих языковой компетенции: лексической, грамматической, семантической, фонологической, орфографической и орфоэпической, которая представлена в тексте.
The article presents a theoretical analysis of the literature on the problem of formation and development of language competence in younger schoolchildren. During the theoretical analysis, the concepts of «language competence», «spelling work», «spelling vigilance» were defined. The stages of working with dictionary dictation were studied as the leading way of developing spelling vigilance and language competence in general. Based on the data obtained from the theoretical analysis of literature and on the basis of measuring the initial indicators of the level of formation of language competence of 2nd grade students, an author’s program of exercises and tasks aimed at developing individual components of language competence: lexical, grammatical, semantic, phonological, orthographic and orthoepic was developed.
Введение
Формирование языковой компетенции младших школьников является первостепенной задачей для педагогов начальной школы. Проблема формирования языковой компетенции у младших школьников является актуальной, так как это основа для развития социально-активной личности. Развитие необходимых умений и навыков происходит на уроках русского языка, где главной задачей является развитие речи учащихся. Для младших школьников развитие речи играет важную роль в общем развитии, но их языковые компетенции ограничены из-за недостаточного словарного запаса. Поэтому необходимо постоянно расширять словарный запас и формировать умения строить логически последовательную речь.
В ходе работы нами использовались научные труды С.А. Петруши, А.В. Бойченко [1], Н.А. Шевердиной [5], И.Ю. Гац [2] и др.
Данные авторы в своих работах отмечали, что ведущей деятельностью в формировании языковой компетенции у детей начальной школы является орфографическая работа. В трудах Петруши С.А. [4] орфографическая работа трактуется как деятельность, которая включает в себя ряд различных заданий: написание слов по слогам, выбор правильного написания слова из нескольких вариантов, составление предложений с использованием правильной орфографии и другие.
Важно отметить, что орфографическая работа включает в себя развитие орфографической зоркости, так как формирование орфографической зоркости является важным этапом обучения русскому языку в начальной школе.
Н.А. Шевердина [5] описывает орфографическую зоркость, как способность человека писать слова и отдельные орфограммы грамотно. Наиболее действенным способом развития орфографической зоркости является работа со словарными диктантами.
А.В. Бойченко [1] описывала в своих работах значимость соблюдения ряда задач в ходе подготовки к данному виду работы:
- Необходимо подбирать лексический материал, соответствующий возрасту и уровню подготовки учеников.
- Подготовка текстов для диктанта должна включать логическую связь и правильное написание слов.
- Учитель должен провести диктант, зачитывая текст, а ученики записывают его, стараясь не допустить ошибок.
- Проверка работы учеников включает проверку правильности написания слов и выставление оценок.
- Анализ ошибок, допущенных учениками, должен включать объяснение правильного написания слов.
Эффективность орфографической работы во многом определяется результативностью написания обучающимися словарных диктантов. Поэтому мы предлагаем следующие виды словарных диктантов:
- Словарный диктант на правописание слов. В этом виде диктанта ученикам предлагается написать слова, которые часто вызывают затруднения в правописании, например, слова с буквами Ё, Ъ, Ь, И, Ы и т.д.
- Словарный диктант на определение слов. В этом виде диктанта ученикам предлагается написать определения слов, которые могут быть незнакомыми или неизвестными для них.
- Словарный диктант на составление слов. В этом виде диктанта ученикам предлагается написать слова, которые состоят из заданных букв или слогов.
- Словарный диктант на выбор правильного значения слова. В этом виде диктанта ученикам предлагается выбрать правильное значение слова из нескольких предложенных вариантов.
- Словарный диктант на употребление слов в контексте. В этом виде диктанта ученикам предлагается написать предложения, в которых нужно использовать заданные слова в правильном контексте.
- Словарный диктант на отдельные орфограммы. В этом виде диктанта учащимся требуется записать орфограммы, которые были изучены в ходе нескольких уроков.
Качественная подготовка и проведение словарного диктанта позволит реализовать задачи, связанные с формированием и развитием орфографической зоркости у учащихся начальной школы.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что одной из составляющих языковой компетенции является орфографическая работа, включающая в себя различные задания и упражнения с целью запоминания правил и применение их на практике. Она включает в себя развитие орфографической зоркости, которая в свою очередь позволяет эффективно формировать языковую компетенцию в целом.
Учитывая все вышеизложенные факты, мы разработали программу формирования языковой компетенции младших школьников в процессе орфографической работы со словарными словами.
Методология исследования
Убедившись в актуальности изучаемой нами проблемы, мы определили цель и задачи данного исследования.
Цель исследования: повышение уровня языковой компетенции младших школьников путем разработки программы работы со словарными словами и закрепления полученных знаний посредством проведения словарных диктантов.
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:
- Разработать упражнения для программы, направленные на формирование языковой компетенции при работе со словарными словами.
- Апробировать разработанную программу занятий на практике.
Методы: анализ, наблюдение, метод визуальных ассоциаций, поисковый метод.
Результаты исследования
В ходе изучения авторских работ по проблеме исследования нами было выявлено, что языковая компетенция – это широкое понятие, которое включает в себя несколько составляющих:
- лексическая
- грамматическая
- семантическая
- фонологическая
- орфографическая
- орфоэпическая
Также нами был проведен замер исходного уровня развития языковой компетенции учащихся 3 класса. Данные представлены в Таблице 1.
Таблица 1. Исходный уровень развития языковой компетенции младших школьников.
| Блоки | Низкий
Уровень (кол-во учеников, %) |
Средний
Уровень (кол-во учеников, %) |
Высокий уровень
(кол-во учеников, %) |
| Лексический и фразеологический | 10, 40% | 12, 48% | 3, 12% |
| Грамматический и морфологический | 12, 48% | 9, 36% | 4, 16% |
| Синтаксический | 8, 32% | 12, 48% | 5, 20% |
| Умение работать со словарями | 5, 20% | 18, 72% | 2, 8% |
Исходя из вышеуказанных данных, нами было принято решение разработать программу в соответствии с этими составляющими, подготавливая задания и упражнения в соответствии с каждой частью языковой компетенции.
Данные задания программы разработаны с учетом результатов первичной диагностики уровня сформированности языковой компетенции младших школьников 3 класса. Задания проводились вначале каждого урока по русскому языку в течение 7-10 минут. Тематическое планирование было разработано таким образом, что на протяжении одной недели дети затрагивают две языковые составляющие с постепенным усложнением предлагаемых материалов.
Задания, направленные на запоминание словарных слов и их орфограмм, представлены в Таблице 2.
Таблица 2. Программа формирования языковой компетенции младших школьников в процессе орфографической работы со словарными словами.
| № | Составляющие языковой компетенции | Цель | Задание |
| 1 | Фонологическая | Научить выделять, а также находить различия и сходства, звуковые системы языка, определять состав слов, интонацию, ритмику и пользоваться ими в процессе общения. | «Аукцион»
«Фонетический диктант» «Составь слово из слогов» «Лото» |
| 2 | Семантическая | Научить смысловому значению единиц языка. | «Мудрец»
«Семья слов» «Скажи наоборот» «Смысловые ряды» |
| 3 | Грамматическая | Научить грамматическим элементам русского языка и умением ими пользоваться в процессе общения. | «Прятки»
«Закончи предложение» «Один и много» «Составь фразу» |
| 4 | Орфографическая | Научить правильно писать слова и морфемы в соответствии с нормами воспроизведения устной речи с помощью письменной. | «Веселый словарик»
«Списывание» «Исправь ошибку» «Грамматей» |
| 5 | Орфоэпическая | Научить нормам литературного произношения звуков, слов и ударения в совах. | «Ударник»
«Колокольчик» «Разбирай-ка» «Заметочка» |
| 6 | Лексическая | Научить определять контекстуальное значение слова, понимать структуру значения слова, включающие слова, устойчивые словосочетания, фразеологизмы, формулы речевого этикета, пословицы и поговорки, и умения его использования в речи. | «Юный писатель»
«Талант» «Мир литературных сказок» |
В ходе проведения формирующего этапа эксперимента мы проводили взаимосвязанную работу по формированию языковой компетенции, которая включала в себя несколько типов различных заданий. Приведем некоторые примеры заданий по каждой составляющей языковой компетенции.
- Фонологическая составляющая языковой компетенции.
Задание «Аукцион».
Цель: научить выделять, а также находить различия и сходства, звуковые системы языка, определять состав слов, интонацию, ритмику и пользоваться ими в процессе общения.
Содержание: обучающимся предоставляются карточки с картинками (арбуз, облако, енот, иголка). На экране проектора отображаются слова с пропущенными буквами. В зависимости от того, какую букву необходимо вставить в слово, дети поднимают картинку с изображением. Предварительно была проведена работа по выстраиванию ассоциативных рядов.
Словарные слова: алм..з, алфав..т, абз..ц, авт…бус, ..азис, аф…ша, абрик..с, …ней, …город.
- Семантическая составляющая языковой компетенции.
Задание «Мудрец».
Цель: научить смысловому значению единиц языка.
Содержание: обучающимся предоставляются поговорки и пословицы, в которых употреблены словарные слова. Им необходимо объяснить значение поговорки или пословицы, затем найти и выписать словарные слова в блокнот.
Язык мой — враг мой: прежде ума рыщет
Всякая сорока от своего языка погибает
Москва всем городам мать
Без русского языка не сколотишь и сапога
Язык дружину водит
Беседа дорогу коротает, а песня работу.
Яблоко от яблони не далеко падает.
В пусте городе и сидни дороги.
Словарные слова: язык, Москва, сорока, русского, беседа, дорога, яблоко, работа.
- Грамматическая составляющая языковой компетенции.
Задание «Прятки».
Цель: научить грамматическим элементам русского языка и умением ими пользоваться в процессе общения.
Содержание: обучающимся дан текст с ошибками в окончании имен прилагательных. Им необходимо найти эти ошибки, исправить их, а затем найти и выписать словарные слова в блокнот.
Мы часто ходим в ближняя лесок. Красив русское лес осенью. Яркая краски радуют глаз. Падают сухое листья. Земля покрылась пёстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлые трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистое. Хорошо дышать свежим воздухом.
Словарные слова: трава, русское, воздухом, Земля.
- Орфографическая составляющая языковой компетенции.
Задание «Веселый словарик».
Цель: научить правильно писать слова и морфемы в соответствии с нормами воспроизведения устной речи с помощью письменной.
Содержание: обучающимся предоставляются задания на систематизацию словарных слов по правилам. Предварительно проводится работа по выстраиванию ассоциативных рядов. Дети вписывают слова, подходящие под эти правила и ассоциацию.
Словарные слова: вокзал, подъезд, винегрет, работа, лопата, аккуратно, хоккей, капуста, погода, морковь, обезьяна, пьеса, коллекция, пальто, капуста.
- Орфоэпическая составляющая языковой компетенции.
Задание «Ударник»:
Цель: научить нормам литературного произношения звуков, слов и ударения в словах.
Содержание: обучающиеся выходят к доске по 5 человек. По очереди, вытягивая карточки со словами, они должны произнести слово с правильно поставленным ударением. Если ученик ошибся, он садиться на место и выходит другой ученик. Выигрывает тот, кто набрал больше всего карточек. Словарные слова: алфавит, ждали, красивее, инструмент, магазины, звонить, жаворонок, сантиметр, договор, компас, комбайн, договор, директор, дециметр, водопровод, досуг.
- Лексическая составляющая языковой компетенции.
Задание «Юный писатель»
Цель: научить определять контекстуальное значение слова, понимать структуру значения слова, включающие слова, устойчивые словосочетания, фразеологизмы, формулы речевого этикета, пословицы и поговорки, и умения его использования в речи.
Содержание: обучающимся предоставляются задания:
- Работа с литературным текстом. Детям необходимо выбрать литературное произведение и выписать оттуда словарные слова, придумать к ним ассоциацию.
- Написать собственный рассказ, используя словарные слова по правилам, изученные раннее.
Словарные слова: дети находят самостоятельно в текстах литературных произведений и словарях учебника.
Заключение
Таким образом, эффективная работа по формированию языковой компетенции возможна при использовании различных форм словарных диктантов, которые в совокупности развивают память, внимание и мышление учащихся начальной школы. Наша программа предполагает использование на уроках русского языка в начальной школе.
Список источников
- Бойченко, А. В. Формирование орфографической зоркости младших школьников / А. В. Бойченко, Т. С. Бакланова, Н. А. Носкова // Современная педагогика и психология: актуальные вопросы : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 21 декабря 2021 года / ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова». – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2021. – С. 38-41.
- Гац И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка. — М.: Дрофа, 2003.
- Назарова, О. П. Работа со словарными словами и словарями на уроках русского языка / О. П. Назарова, З. П. Ларских // Традиции и инновации в начальном образовании: материалы российской научно-практической конференции, Елец, 12 апреля 2018 года. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2018. – С. 262-266.
- Петруша, С.А. Словарная работа на уроках русского языка как средство повышения орфографической зоркости: обобщение опыта [Электронный ресурс] / С. А. Петруша. – Режим доступа: http://sch1.kirovsk.edu.by/ru/main.aspx?guid=2421. – Дата доступа: 11.11.2018.
- Шевердина, Н.А. Диктанты по русскому языку для начальной школы/ Н. А. Шевердина. — Изд. 6-е. — Ростов н/Д : Феникс, 2015. — 251 с.
http://izvestia-ippo.ru/revenko-o-i-formirovanie-yazykovoy-kom/