Репина-Сольева Дарья Сергеевна | ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ НА ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

E-mail: solieva.dar@yandex.ru

Научный руководитель:

Курганова Е.А.

кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ

Целью данного исследования является изучение взаимосвязи мотивации достижения и готовности к профессиональному самоопределению у старших подростков. Выявлена статистически значимая положительная корреляция между мотивацией достижения, статусом профессиональной идентичности и готовностью к профессиональному самоопределению. В рамках исследования был проведён тренинг, направленный на развитие мотивации достижения, основанный на интегративной модели мотивации достиженческой деятельности Т.О. Гордеевой. Оценка эффективности тренинга осуществлялась с помощью замеров до и после вмешательства, результаты которых сравнивались с контрольной группой. Анализ показал, что тренинг оказал положительное влияние на статус профессиональной идентичности и готовность к профессиональному самоопределению, а также привёл к относительно небольшим изменениям в уровне мотивации достижения.

The purpose of this study is to examine the relationship between achievement motivation and readiness for career self-determination in adolescents. A statistically significant correlation was found between achievement motivation, professional identity status, and readiness for career self-determination. A training program was developed based on the integrative model of achievement motivation by T.O. Gordeeva. The effectiveness of the training was assessed through pre- and post-intervention measurements, with results compared to those of a control group. The analysis revealed that the training positively influenced professional identity and readiness for career self-determination and led to relatively small changes in achievement motivation levels.

Подростковый возраст является периодом активного формирования профессиональной идентичности. В это время подростки начинают принимать важные решения о своей будущей карьере и запускают сложный и многогранный процесс, известный как профессиональное самоопределение. Во-первых, этот процесс включает в себя исследование своих индивидуально-психологических характеристик, профессиональных ценностей, анализ актуальных профессий, осознание мотивов, которые побуждают к осознанному выбору профессии, и мотивов, которые поддерживают интерес и стремление к профессиональному развитию. Во-вторых, чтобы найти свое место в современном профессиональном мире, важно быть способным ставить цели, оценивать ресурсы, постоянно развиваться, результативно действовать, эффективно разрешать проблемы и многое другое. В этом контексте мотивация достижения играет ключевую роль. Именно она стимулирует нас к совершенствованию и развитию, позволяет преодолевать препятствия на пути к своей цели.

Изучение влияния мотивации достижения на профессиональное самоопределение подростков может помочь нам понять, как мотивация достижения может влиять на готовность к профессиональному самоопределению и как лучше подготовить выпускников к реальным условиям современного мира.

Существует множество теорий и подходов к изучению мотивации достижения: атрибутивный подход Б. Вайнера, социокогнитивный подход К. Двек, теория самоэффективности А. Бандуры, теория воспринимаемого контроля Э. Скиннер, теория самодетерминации (SDT) Э. Деси и Р. Райана, интегративная модель мотивации достиженческой деятельности Т.О. Гордеевой и другие, а также различных направлений (психоаналитическое, бихевиористское, гуманистическое и др.) в этом вопросе. Мотивация достижения также изучалась такими исследователями как Д. Макклеланд, Х. Хекхаузен, Д. Аткинсон, А. Адлер, Б. Скиннер, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Мюррей, К. Морган, М. Селигман, Э. Эллиот, А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов, И.А. Васильев, Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.О. Гордеева, Ф.Е. Василюк, М.Ш. Магомед-Эминов, Б.С. Братусь и многие другие.

В широком смысле слова мотивация достижения – это стремление к успеху, наилучшему результату в выполняемой деятельности. В данном исследовании мы придерживаемся трактовки понятия мотивации достижения данной Т.О. Гордеевой: «мотивация как процесс побуждающий, направляющий и регулирующий выполнение достиженческой деятельности. Под достиженческой деятельностью мы понимаем любую деятельность, направленную на целенаправленное преобразование субъектом себя, окружающего мира, или других людей.» [3].

Вопрос профессионального самоопределения и готовности к профессиональному самоопределению был рассмотрен в трудах Л.И. Божович, Б.Г. Ананьева, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, И.С. Кона, Э.Ф. Зеера, С.Н. Чистяковой, Д.Сьюпера, Н.И. Головатого, М.И. Дьяченко, Н.Д. Левитова, Д.Н. Узнадзе, Н.Ю. Бугаковой, А.В. Петрушиной, Л.С. Кочкиной, А.В. Макарчук и др.

Педагогический словарь терминов трактует профессиональное самоопределение как «процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализаци через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей». В нашем исследовании профессиональное самоопределение рассматривается через призму готовности подростков к осознанному выбору будущей профессии. Под готовностью к профессиональному самоопределению мы понимаем активно-действенное состояние личности, установку на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи.

Мотивационный компонент в готовности к профессиональному самоопределению выделяется как ключевой во многих исследованиях, так как именно стремление к успеху и совершенствованию побуждает подростков принимать осознанные решения о своем профессиональном пути. В исследованиях [8, 9] такое влияние часто рассматривалось опосредованно через повышение самоэффективности: «Высокая мотивация достижения способствует формированию у студентов более высокой самоэффективности, что, в свою очередь, положительно сказывается на их академической успеваемости, а затем и на их трудоустраиваемость». Изучался также вопрос какие конкретно отрасли и профессии выбирают подростки с разным уровнем мотивации достижения [7]. Множество исследований [1, 6, 10] косвенно подтверждают существующую связь: подростки с высоким уровнем мотивации достижения легче справляются с трудностью выбора, больше уверенны в своих силах, имеют развитые навыки решения проблем, лучше регулируют своё поведение и ставят профессиональные цели. А также они больше адаптированы к изменениям [2], позитивно воспринимают карьеру [4], чаще берут на себя ответственность и концентрируются на достижениях [5].

Так исследования показывают, что мотивационный компонент играет значительную роль в процессе профессионального самоопределения, однако его влияние на готовность остается недостаточно изученным.

В рамках нашего исследования была выдвинута гипотеза: повышение мотивации достижения у подростков будет способствовать повышению уровня готовности к профессиональному самоопределению.

В ходе нашего исследования мы использовали методику диагностики мотивации достижения Т. Элерса (модификация А.Г. Грецова), методику диагностики профессиональной идентичности А.А. Азбеля и А.Г. Грецова и опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии В.Б. Успенского.

В исследовании принимали участие 30 учащихся старшего подросткового возраста, находящиеся на этапе выбора будущей профессии. Исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Кадетская школа» с января 2024 по октябрь 2024.

Анализ показал следующие распределения по уровням показателей:

Больше, чем у половины подростков (57% участников) был зафиксирован низкий уровень мотивации достижения, 27% участников имели средний уровень мотивации. Высокий уровень мотивации был отмечен у 13%. И у одного участника был зафиксирован слишком высокий уровень мотивации достижения (<4%).

У почти половины участников (46% участников) наблюдалась неопределённая профессиональная идентичность. Навязанная идентичность заняла 17%. Мораторий, как промежуточный статус идентичности, имел место у 30%. Лишь у 3 участников (7% участников) была сформированная профессиональная идентичность.

30% участников показали полную неготовность к выбору профессии. Примерно столько же (27% участников) находились на уровне низкой готовности. 33% имели среднюю готовность к профессиональному самоопределению. Высокий уровень готовности был выявлен у 3 человек (10% участников).

Корреляционный анализ показал, что существует положительная связь между мотивацией достижения и другими параметрами. Коэффициент корреляции Спирмена между мотивацией достижения и статусом профессиональной идентичности равен 0,61, что свидетельствует о средней положительной корреляции. Между мотивацией достижения и готовностью к профессиональному самоопределению коэффициент корреляции Спирмена равен 0,71, указывая на достаточно сильную положительную корреляцию.

С целью проверки нашей гипотезы был разработан и проведён тренинг для экспериментальной группы на основе интегративной модели мотивации достиженческой деятельности Т.О. Гордеевой. Модель включала пять ключевых блоков, направленных на лучшее понимание своих потребностей и мотивов, развитие целеполагания, саморегуляции, умения реагировать на неудачи и настойчивости в достижении целей.

В результате проведённого исследования были выявлены статистически значимые изменения в статусе профессиональной идентичности и готовности к профессиональному самоопределению у подростков экспериментальной группы.

Выросла готовность к профессиональному самоопределению: показатель высокого уровня увеличился с 13% до 33%, случаи полной неготовности снизились с 27% до 7% и низкой готовности с 27 до 20 процентов (см. рис. 1).

Рис. 1. Изменения готовности к профессиональному самоопределению до и после тренинга в экспериментальной группе.

Число участников со сформированным уровнем профессиональной идентичности увеличилось с 13% до 33%, а неопределённый статус сократился с 40% до 20% (см. рис. 2). Эти результаты показывают то, что тренинг способствовал укреплению профессиональной идентичности участников.

Рис. 2. Изменения статуса профессиональной идентичности до и после тренинга в экспериментальной группе.

Изменения в мотивации достижения, однако, оказались менее значительными. Отмечено увеличение числа подростков с высоким уровнем мотивации с 13% до 20% (см. рис. 3).

Рис. 3. Изменения мотивации достижения до и после тренинга в экспериментальной группе.

Статистический анализ изменений по Т-критерию Вилкоксона показал

Эмпирическое значение Т в оценке мотивации достижения попадает в зону незначимости: Тэмп>Ткр(0,05). Эмпирическое значение Т готовности к профессиональному самоопределению попадает в зону значимости: Тэмп<Ткр(0,01). Эмпирическое значение Т статуса профессиональной идентичности попадает в зону значимости: Тэмп<Ткр(0,01)

Такое незначительное изменение мотивации достижения может свидетельствовать о том, что мотивация достижения является более устойчивым личностным качеством, и её изменения требуют более длительного и комплексного воздействия. В ходе исследования использовалась методика Т. Элерса, которая, возможно, не полностью охватывает аспекты, влияющие на мотивацию в контексте профессионального самоопределения, что также может объяснять отсутствие значительных сдвигов. Несмотря на это, тренинг оказал положительное влияние на развитие профессиональной идентичности и готовности подростков к выбору профессии.

Исследование показало, что мотивация достижения и профессиональное самоопределение тесно связаны между собой. Тренинговые программы, направленные на развитие мотивации, могут способствовать повышению готовности подростков к выбору профессии, однако для более значительных изменений в мотивации достижения может потребоваться больше времени и более интенсивные программы.

Для дальнейших исследований рекомендуется:

1. Увеличить количество испытуемых в контрольной и экспериментальной группах для обеспечения большей точности результатов и выводов.
2. Увеличить продолжительность тренинга для более значительного воздействия на мотивацию достижения.
3. Рассмотреть возможность использования других методов диагностики мотивации достижения.
4. Исследовать дополнительные аспекты влияния мотивации на готовность к профессиональному самоопределению.

 

Список литературы

1. Борзенко, О. В. Измерение мотивации достижения обучающихся как показатель их уровня готовности к смыслообразующему самоопределению / О. В. Борзенко // Вестник Пензенского государственного университета. 2015. – № 1 (9). – C. 8–12.
2. Брускова Э.В. Мотивация достижения успеха и мотивация избегание неудач как важный фактор успешной учебно-профессиональной деятельности студентов. Технологический университет имени дважды Героя Советского Союза, лётчика-космонавта А.А. Леонова. 2022. – 12 с.
3. Гордеева Т.О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития: дис. … д-ра психол. наук./ Т.О. Гордеева – М., 2013. – 441 с.
4. Касаткина, Н.Е. Психологические факторы профессионального самоопределения : автореф. дис. …канд. пс. наук. – СПб, 2000. – 16 с.
5. Тимофеева Ольга Валерьевна Представления о карьере студентов с мотивацией достижения успеха и избегания неудачи // Акмеология. №4 (60). (URL: https://cyberleninka.ru/article/n/predstavleniya-o-kariere-studentov-s-motivatsiey-dostizheniya-uspeha-i-izbeganiya-neudachi)
6. Azhenov A, Kudysheva A, Fominykh N and Tulekova G. Career decision-making readiness among students’ in the system of higher education: career course intervention. Educ., 2023. 8:1097993. doi: 10.3389/feduc.2023.1097993
7. Inkson, J.H.K., Achievement motivation and occupational choice. Australian Journal of Psychology, 1971. 23.: 225-234.https://doi.org/10.1080/00049537108254616
8. Li X, Pu R and Phakdeephirot N. The influence of achievement motivation on college students’ employability: A chain mediation analysis of self-efficacy and academic performance. Psychol, 2022. 13:972910. doi: 10.3389/fpsyg.2022.972910
9. Liqin Liu, Lesen Cheng. The Relationship Between Self-Efficacy and Achievement Motivation in Adolescents: A Moderated Mediating Model of Self-Identity and Hope.Psychology and Behavioral Sciences,  2018. 7(3), 69-76. https://doi.org/10.11648/j.pbs.20180703.15
10. Priyashantha, K.G.,Dahanayake, W.E.and Maduwanthi, M.N. «Career indecision: a systematic literature review», Journal of Humanities and Applied Social Sciences, 2023. Vol. 5 No. 2, pp. 79-102. https://doi.org/10.1108/JHASS-06-2022-0083