Редечкина А.О., Муродходжаева Н.С.| ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Редечкина А.О.,

ГБОУ Школа №2073  ОП «Василек»

Муродходжаева Н.С.

К.п.н., доцент ИППО ГАО ВО МГПУ

В статье приводится обоснование и раскрывается содержание игровой модели непосредственно-образовательной деятельности по физической культуре как средства более полного использования потенциала различных видов игр для решения задач определенного типа занятия в условиях дошкольной образовательной организации.

Образовательный процесс в современной образовательной организации основан на принципе природосообразности, имеет четко выраженную ориентацию на личностное развитие ребенка. Для достижения данной цели составляется план образовательного процесса, содержание которого формируется в соответствии с принципами федерального закона «Об образовании в РФ», федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, а также на базе основной образовательной программы.

Решение значительного рядя образовательных задач обеспечивается за счет непосредственно-образовательной деятельности (далее — НОД) – деятельности, которая специально организуется педагогами образовательной организации. НОД играет важную роль в дошкольном образовании, так как выступает формой формирования системы начальных знаний, представлений и умений детей в разных образовательных областях [4].

НОД подразделяется на виды по решению образовательной задачи: развитие речи, музыкальное воспитание, лепка, аппликация и другие. Одним из видов является непосредственно-образовательная деятельность по физической культуре. Данный вид непосредственно-образовательной деятельности является основной формой работы по формированию двигательных умений и навыков, развитию физических качеств. При этом, задачи полноценного физического развития и укрепления здоровья детей достигаются совокупностью различных по задачам НОД.

Непосредственно-образовательная деятельность по физической культуре может быть организована в различных формах. Так, М.М.Борисова выделяет следующие формы:

1. Физкультурное занятие;
2. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня: утренняя гимнастика, подвижные игры, физические упражнения на прогулке, физкультминутки, закаливающие мероприятия;
3. Самостоятельная двигательная деятельность детей;
4. Активный отдых: туристские прогулки, физкультурный досуг, физкультурные праздники, дни здоровья, каникулы;
5. Задания на дом.

Все формы способствуют комплексному решению задач физического воспитания. Однако каждая из форм решает свои специальные задачи и имеет свою специфику [6; 262].

Анализ современных источников по проблеме показал, что исследователи, в основном, опираются на следующую классификацию типов физкультурных занятий:

1. Учебно-тренировочное – формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств. Составляют основную часть всех занятий;
2. Сюжетное – построено на одном сюжете. Решаются задачи совершенствования двигательных умений и навыков, воспитание интереса к занятиям физическими упражнениями;
3. Игровое – построено на основе разнообразных подвижных игр, игр-эстафет, игр-аттракционов, игровых упражнений. Совершенствуются двигательные умения и навыки, развиваются физические качества, воспитывается интерес к занятиям физическими упражнениями, двигательная самостоятельность;
4. Тренировочное – основу данной типа составляют спортивные игры и упражнения;
5. Комплексное – направлено на синтез различных видов деятельности. Решаются задачи физического, психического, умственного и нравственного развития;
6. Физкультурно-познавательное – носят комплексный характер, решают задачи эколого-физического, нравственно-физического характера и т.д.;
7. Тематическое – посвящено, как правило, какому-либо одному виду спортивных игр или упражнений: катанию на коньках, лыжах, элементам спортивных игр. Разучиваются новые виды спортивных упражнений, закрепляются навыки в уже освоенных движениях.
8. Контрольное – проводится после изучения раздела программы и направлено на количественную и качественную оценку двигательной подготовленности детей в основных движениях и физических качествах;
9. Нетрадиционное – занятия современными народными танцами, ритмической гимнастикой, у-шу, хатха-йога и др.

Анализ классификации привел нас к выводу о том, что некоторые типы занятий можно объединить в более общие группы на основании схожести их по главным характеристикам.

Рисунок 1. Уточненная классификация типов НОД по физической культуре

Представленная классификация учитывает схожие характеристики типов физкультурных занятий и объединяет их в более общие группы. Выделенные типы НОД по физической культуре, как отмечалось выше, обладают определенной направленностью, что, в свою очередь, влияет на цели и задачи каждого занятия. Но средства и методы решения задач уже такой жесткой «привязки» к типу занятия не имеют. При определении потенциально эффективных средств и методов педагог, прежде всего, опирается на психологические особенности возраста, на индивидуальные особенности детей и т.д. И, безусловно, для детей дошкольного возраста наиболее эффективными оказываются игровые формы и методы.

Игра является источником и средством познания окружающего мира. В игре ребенок усваивает нормы и правила поведения в обществе, получает опыт социального взаимодействия. Игра вызывает активную работу мысли, способствует расширению кругозора [5]. В основном, в НОД по физической культуре используется подвижная игра. Подвижная игра – один из путей, ведущих ребенка к познанию мира, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. В основе подвижных игр лежат физические упражнения, которые дают большой оздоровительный эффект [6; 4].

В то же время, потенциал других видов игр (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная) используется, на наш взгляд, не в полной мере. Мы имеем ввиду не просто включение той или иной игры в ход занятия, а построения занятия по форме данной игры. К примеру, сюжетно-ролевая игра характеризуется наличием ролей (ярких образов), сюжета, не связанного напрямую с литературным произведением. Следовательно, наиболее коррелируется с сюжетно-ролевой игрой физкультурно-познавательное занятие. А театрализованная игра имеет заранее продуманный сюжет, основанный на литературном произведении, образы, дополненные атрибутами костюмов и т.д. И именно с таким описанием совпадает по содержанию сюжетное занятие по физической культуре.

С опорой на предложенную классификацию физкультурных занятий нами была построена игровая модель НОД по физической культуре с учетом необходимых условий реализации и видов игр, доступных детям среднего дошкольного возраста.

Рисунок 2. Игровая модель непосредственно-образовательной деятельности по физической культуре

Таким образом, проведя анализ научно-методической литературы по вопросу организации непосредственно-образовательной деятельности по физической культуре в дошкольной образовательной организации, мы пришли к выводу о потенциальной эффективности игровой модели как структурно-схематического представления различных типов занятий и соответствующих им игр. Модель отражает взаимосвязи компонентов и условий реализации. Следующим шагом разработки модели станет опытно-экспериментальная деятельность по её апробации и оценке эффективности.

 Литература

1. Кожухова, Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений / Н.Н.Кожухова, Л.А.Рыжкова, М.М.Самодурова; под.ред. С.А.Козловой. – М.: Академия, 2002. – 316 с.
2. Муродходжаева, Н.С. Растим здоровых и умных детей: научно-методическое пособие / Н.С. Муродходжаева, В.Ю. Полякова; под.ред. А.И. Савенкова. – М.: Эдитус, 2015. – 215 с.
3. Полтавцева, Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве / Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова. – М.: Просвещение, 2006. – 271 с.
4. Савенков, А.И. Содержание образования как фактор развития детской одаренности / А.И. Савенков // Гуманитарные науки и образование. – 2010. — № 1. – С.38.
5. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений / Э.Я.Степаненкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 368 с.
6. Тематические подвижные игры для дошкольников / авт.-сост. М.М.Борисова. – М.: Обруч, 2015. – 160 с.
7. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Практическая подготовка студентов: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Борисова, В.В. Горелова; под.ред. С.А. Козловой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 271 с.