РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе  Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Современные образовательные технологии работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Шеститко Екатерина Михайловна/  воспитатель  ГБОУ Школа №1370,  г.Москва   E—mail: novaja—katja@rambler.ru

 Аннотация:  В представленной статье дана краткая характеристика тьюторского сопровождения развития познавательного интереса старших дошкольников как определенного вида педагогического сопровождения, в ходе которого педагог-тьютор создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления ребенком личного познавательного интереса.  

Социально-экономические преобразования, характерные для России в последние 10-15 лет, резко изменили ориентиры российского общества, что, естественно, повлекло за собой существенные изменения в дошкольном образовании. Сегодня, как подчеркивается в Федеральном Государственном стандарте дошкольного образования, приоритетной задачей является не только формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, но и развитие у дошкольников познавательной активности, умения самостоятельно приобретать знания и оперировать ими, способности к успешной социализации и адаптации в обществе.

В нашем ГБОУ Школа №1370  весьма популярным стало развитие познавательного интереса старших дошкольников средствами тьюторского сопровождения.

Тьюторское сопровождение развития познавательного интереса старших дошкольников – это определенный вид педагогического сопровождения, в ходе которого педагог-тьютор создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления ребенком личного познавательного интереса [4].

Идея тьюторского сопровождения, взятая в «оргдеятельностном развороте – как тип деятельности и взаимодействия – это не идея прямого посредничества, а гарант возможности и необходимости встречи культурной и индивидуальной сущности человека. Это идея деятельности, обслуживающей процесс разрешения конфликта между моментами культурного и индивидуального в образовании человека, процесс образования культурной индивидуальности» [3]. Тьюторское сопровождение работает с процессом индивидуализации и заключается в посредническом действии педагога, обуславливающим особое отношение подопечного к самому себе, своим перспективам, интересам и возможностям, а также способам их превращения в реальность.

По данным исследователей, тьюторскому сопровождению не менее 900 лет. Особого внимания заслуживает опыт тьюторского сопровождения учебного процесса в английских университетах. Тьютор в переводе с английского означает «домашний учитель, наставник, опекун, репетитор» [1]. В Англии тьюторское сопровождение признано «ключевым методом университетского образования» и ценнейшим средством персонального руководства студентами. Тьюторское сопровождение существует со времен средневековых Оксфордского и Кембриджского университетов. К концу XVI века тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая главным образом за воспитание подопечных. В XVII в. сфера деятельности тьютора значительно расширяется: большое значение начинают приобретать его образовательные функции; тьюторская система официально признается частью английской университетской системы [5].

В нашем ДОО в тьюторском сопровождении старших дошкольников нами разработана система способов работы педагога и воспитанника, организационные формы и этапы сопровождения, обеспечивающие развитие познавательного интереса как на уровне выявления и реализации познавательного интереса, так и на уровне его осмысления.

Приведу конкретный пример тьюторского сопровождения воспитанников своей группы.

Мы с детьми решили оформить группу с помощью личностных постеров: на альбомном листе бумаги каждый ребенок мог изложить о себе все, что захочет, все, что интересно ребенку и значимо для него. Здесь можно было помещать информацию о себе, о семье, друзьях, об интересах и увлечениях, о любимом блюде, напитке, занятии, мультике, кинофильме, игрушке, делах и др. Дети могли написать знакомые им слова, а могли заменять их картинками и рисунками. По мере изучения той или другой темы, дети имели возможность «дорисовывать» занимательные факты из своей жизни. К таким ситуациям можно отнести индивидуальную работу по созданию постера «Моя семья», оформление поздравительных открыток, поделок, коллажей и журналов. По желанию дети проводили опрос своих родственников и друзей, которые отвечали на вопросы: чем они интересовались в детстве; пригодились ли им эти знания в дальнейшей жизни. Результаты такой широкой творческой деятельности были помещены в стенгазету.

Такие педагогические ситуации отличались от традиционных учебных ситуаций тем, что здесь не было сделано ни одного действия ребенком по указке или принуждению. Отсутствие элемента навязывания воспитателем-тьютором своей точки зрения служило старшим дошкольникам своеобразным стимулом для возникновения интереса к предлагаемым задачам.

Таким образом, назначение ситуаций «заинтересовывания» на ориентировочном и мотивационном этапах, а также специальные тьюторские способы работы воспитателя и старшего дошкольника – это эмоциональное и интеллектуальное вовлечение ребенка в материал, проблему, процесс, попытка связать его интерес с изучаемым предметом.

Важно, чтобы предмет с первых моментов «обслуживал» интересы детей, выступал средством удовлетворения их интересов в различных областях действительности. Используя тьюторские способы, мы руководствовались тем, что именно опора на собственные, уже имеющиеся интересы приводит сначала опосредованно, а затем непосредственно к познавательному интересу. Тьюторские техники «вопроса», «портфолио» и «карта интереса» способствовали развитию мотивации, творчества, самореализации, что, в свою очередь, положительно сказалось на формировании познавательного интереса.

Диагностика детей по методике Е.П. Ильина [2] по определению доминирования познавательного мотива, проведенная до и после эксперимента тьюторского сопровождения старших дошкольников, дала результаты, показанные в Таблице 1.

Таблица 1. Результаты диагностики доминирования познавательного мотива детей 6 – 7 лет до и после эксперимента

Уровень  познавательного мотива	До эксперимента (25 чел.)	После эксперимента (25 чел.)
	Кол-во человек	Кол-во человек
Высокий	6	15
Низкий	9	4
Очень низкий	10	6

Помимо этого, мы провели анкетирование воспитателей нашего детского сада с целью выявить их отношение к тьюторскому сопровождению в процессе развития познавательного интереса старших дошкольников.

Воспитатели ответили на ряд вопросов:

1. Считаете ли Вы, что развитие познавательного интереса активизирует познавательную деятельность ребенка, а именно: повышает внимание к изучаемому материалу; повышает работоспособность, препятствует возникновению утомления и усталости; влияет на чувства, волю, память; позволяет строить процесс обучения и воспитания увлекательным, запоминающимся, окрашенным положительными эмоциями; приводит к поиску, творчеству, самостоятельности, инициативе? 2. Считаете ли Вы необходимым начинать работу по развитию познавательного интереса именно в детском саду? 3. Уделяете ли Вы внимание развитию познавательного интереса Ваших воспитанников? 4. Как часто Вы используете те или иные средства развития познавательного интереса на занятиях (постоянно, иногда, эпизодически)? 5. Попробуйте обосновать выбор одного из наиболее предпочитаемых Вами средств обучения: 6. Знакомы ли Вы с таким средством развития познавательных интересов как тьюторское сопровождение? 7. Используете ли Вы такую форму организации занятия как педагогическая ситуация? 9. Согласны ли Вы, что на всех занятиях в детском саду можно использовать тьюторские способы сопровождения познавательного интереса?

Проанализировав ответы педагогов, мы выявили следующее:

1. О тьюторском сопровождении знают только 50% опрошенных.
2. Используют в работе по развитию познавательного интереса дошкольников тьюторское сопровождение и считают его эффективным 25% опрошенных педагогов.

Описанный экспериментальный материал, наблюдения, анализ работ воспитанников позволили сделать вывод о том, что цель тьюторского сопровождения, направленная преимущественно на развитие мотивационно-стимулирующего компонента познавательного интереса, в основном, достигнута.

Таким образом, основной отличительной характеристикой тьюторского сопровождения развития познавательного интереса старших дошкольников от педагогической поддержки, является следующее:

— сопровождение деятельности дошкольника со стороны воспитателя-тьютора;

— использование системы способов развития познавательного интереса на каждом этапе работы с познавательным интересом (способы как для педагога, так и для ребенка);

— цикличность каждого этапа работы с познавательным интересом (начало – развитие – завершение);

— осуществление практики по спирали: выявление и фиксация интереса – представление познавательного интереса – рефлексия и планирование нового опыта – выявление и фиксация – представление интереса и.т.д.

Список литературы

1. Дудчик, С.В. Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения / С.В Дудчик [Текст]: Дис…. канд. пед. наук:13.00.01. – М., 2008. – 234 с.
2. Ильин, Е.П. Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка» / Е.П. Ильин [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: psy.wikireading.ru›65057
3. Исторические истоки и теоретические основы тьюторства / сост. А.В. Медведева и И.Б. Клюбина [Текст]. – Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2014. – 243 с.
4. Ковалева, Т.М. Метафора открытости: о тьюторстве в школе / Т.М. Ковалева [Текст] // Лицейское и гимназическое образование. – 2008. – № 4. – С. 23-28.
5. Колосова, Е.Б. Тьютор как новая педагогическая профессия / Е.Б. Колосова [Текст]. – М.: Чистые пруды, 2016. – 30 с.