Рассолова Виктория Сергеевна | ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Студент 5 курса

ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет Институт педагогики и психологии образования

Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и английский язык

Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации Института иностранных языков МГПУ Апарина Ю.И.

 В статье рассматриваются логические умения, как часть познавательных универсальных учебных действий (УУД). Автор  приводит примеры заданий, которые могут служить основой для формирования логических умений у младших школьников на уроках английского языка. Статья предназначена для педагогов и родителей, принимающих активное участие в обучении детей.

The article pays attention to the logical skills as part of cognitive Universal Educational Actions (UDA). The author gives examples of tasks that can serve as a basis for the formation of logical skills of primary school children in English lessons. The article is intended for teachers and parents who are actively involved in the education of children.

Во всех сферах жизни человека и во всех аспектах его социологического и психологического развития важнейшее место занимали и продолжают занимать логические умения, умение мыслить и размышлять. Мы не сможем перечислить все сферы и области, в которых так или иначе существенную роль играет формирование логического мышления, однако назовём некоторые из них:

Карьера. Сформированное логическое мышление не только является базой для умения мыслить критически, принимать правильные с точки зрения логики решения, но и выступает преимуществом перед другими соискателями на рынке труда. Логическое мышление позволяет человеку верно ориентироваться в непростой и противоречивой жизненной и профессиональной ситуации, анализировать и прогнозировать все возможные последствия того или иного решения.

Быт. Умение мыслить логически необходимо в бытовой жизни, при организации и планировании бюджета, работе с документами и  организации наиболее комфортного и эффективного образа жизни. Социальный опыт, приобретаемый человеком в процессе жизни, является базой для формирования логического мышления.

Личная жизнь. Всесторонне развитый человек, имеющий сформированное логическое мышление и умеющий мыслить «за рамками» всегда будет интересен другим людям, у него больше возможностей к пониманию и развитию своей личности, своего «Я». Такой человек всегда пользуется заслуженным уважением окружающих поскольку может мыслить здраво и логически.

Общество. Каждый из нас – член общества, его часть, а это значит, что образованные и здравомысляще люди со сформированным мышлением – это залог процветающего общества. Развития себя – это не только вклад в своё будущее, но и в будущее всего общества в целом.

Уже в младшем школьном возрасте у ребёнка начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое в свою очередь является важной основой для развития познавательных универсальных учебных действий (УУД). В структуре познавательных УУД принято выделять такие компоненты, как общеучебные действия, логические действия и действия постановки и решения проблем. Подробнее мы бы хотели рассмотреть именно логических действия.

В соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному предмету «Иностранный язык» по завершении прохождения программы у обучающихся должны быть сформированы базовые логические действия (в рамках познавательных универсальных учебных действий). Они представлены в таблице ниже.

Приведём ряд упражнений, направленных на формирование  некоторых логических умений у младших школьников на уроках английского языка, которые могут стать основой или опорой для создания собственных разработок, сборников упражнений, задач, самостоятельных и контрольных работ:

Логические действия	Примеры упражнений
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии	Compare the animals by different characteristics. Name these characteristics.   Данное упражнение может быть использовано во время изучения и повторения таких тем, как «Animals» , «Colours» , «Comparison of adjectives» и другие.
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку	What unites all these words? Can, must, have to, should   Данное упражнение может быть использовано во время изучения темы «Modal verbs». В том числе во время повторения в средней школе, а также как упражнение реализации преемственности между младшей и средней школами.
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты	Divide these words into two groups. Play, listen, write, go, visit, be, like, see
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы	Read the dialogue and choose the right first phrase. Kate: … . Tom: Congratulations!   A: I`ve lost my phone B: I`ve got a bad mark C: I`ve bought a new dress D: I`ve argued with my best friend

 

Рассмотрим учебник «Spotlight», 4 класс, 1 часть. Тема «Pirate`s fruit salad!», 5a. На этих страницах учебника обучающиеся рассматривают некоторые продукты, которые впоследствии в следующей теме будут использоваться вместе с much и many. Мы предлагаем адаптировать данную тему посредством заданий, направленных на формирование логических умений. Обучающиеся знакомятся с такими словами, как: lemon, beans, mango, butter, coconut, flour, pineapple, olive oil, sugar, salt & paper, tomato. Приведём примеры дополнительных заданий с использованием данных слов.

• Name the product by these characteristics:
• Yellow, sour, oval-shaped
• White, sweet, granulated
• Brown, hard-shelled, round.
• Underline the word in brackets that is closest in meaning to the word before the brackets:
• Fruit (butter, flour, paper, mango)
• Liquid (salt, pineapple, olive oil, tomato)
• countable noun (sugar, pineapples, butter, flour)
• Write a title for each group of words

1 group: lemon, beans, mango, pineapple, tomato, coconut.

2 group butter, flour, olive oil, sugar, salt, paper.

• Complete the words:

Le… , ..ma.. , ..tter, pi…..le, be… , f..u., …go, c.c…t, ..p.r.

Если с этим заданием обучающиеся справляются слишком быстро, то можно добавить соревновательный момент, разделить на команды или устроить противостояние один на один. Фиксировать стоит все ответы, так как в данном случае помимо слов из учебника, можно придумать и свои собственные, отвечающие всем требованиям задания. Такие слова могут добавлять баллы или давать какое-то преимущество в условиях соревнованиях. Как одна из вариаций данного упражнения: можно включить одно слово, которого не было в лексике темы, а после расшифровки всех слов, попросить найти лишне. А дальше при необходимости можно продолжить адаптировать его под потребности урока и обучающихся. Лингвистические конкурсы, как указывает Ю.И. Апарина, благоприятно сказываются на продуктивности учебного процесса [1: с. 33-34].

• Write the words correctly and read the new one, which consists of the first letters of the deciphered words.

ounccot – iol – gusar – oottma —

last – veoli – lfrou – amotot —

Задания на формирование логических умений можно вводить на различных этапах урока и даже использовать во время физкультминуток, сопровождая их двигательной активностью. Кроме того, такие задания могут стать отличным способом внедрения метапредметных связей и дополнением к заданиям, направленным на развитие ИКТ-компетенций, так как могут быть представлены в формате «интерактивный тренажёр» и использоваться, как на уроке (индивидуальная, групповая или фронтальная работа), так и дома, как часть домашнего задания (индивидуальная работа). «Выход за рамки» классического формата оформления заданий, т.е. создание специальных рабочих листов, дидактических карточек или даже целых игр станет хорошей мотивацией не только к выполнению конкретных заданий на формирование логических умений, но и мотивацией учиться и узнавать новое. Ряд заданий требуют предварительной подготовки, заблаговременного ознакомления с необходимой информацией, и в этом случае может быть применена технология «когнитивного диалога», целесообразность и актуальность которой подчеркивают в своем исследовании Ю.И. Апарина и А.А. Чистик [2: с. 8-9].

Все вышеперечисленные задания представлены, как пример и могут быть адаптированы под год обучения, тему, этап урока и индивидуальные особенности обучающихся. Задания, направление на формирование логических умений, также следует применять не только в процессе учебных занятий, но и включать во внеучебную деятельность класса или отдельных обучающихся. Таким образом, такого рода задания также смогут повлиять на вовлеченность и мотивацию младших школьников  в курсе изучения иностранного языка и в частности – английского. Кроме того, не стоит забывать, что процесс развития мышления у младших школьников в зависимости от возраста, класса, в котором они обучаются, имеет свои особенности и отличия. Во 2 классе (особенно в самом его начале), в котором обучающиеся ещё чувствуют себя ближе играм и развлечениям, и в 4 классе, где многие ребята уже ощущают себя взрослыми, самостоятельными и готовыми учиться, подход, количество и сложность вводимых заданий существенно отличаются, как отличается и способность мыслить на каждой последующей стадии развития ребёнка.

Младший школьный возраст является одной из важнейших ступенек в формировании логических умений и мышления в целом. Целенаправленная работа, всестороннее развитие, формирование и поддержание мотивации младших школьников на должном уровне – всё это немаловажные, но всё же лишь некоторые аспекты обучение, на которые стоит обратить пристальное внимание. Если дети чувствуют заинтересованность и искреннюю любовь к обучению у учителей, родителей и других взрослых в окружении, то и сами начнут тянуться к знаниям.

Список литературы:

• Апарина, Ю. И. Лингводидактические конкурсы и круглые столы как условие профессионального роста студентов педагогического университета, обучающихся по двойному профилю подготовки / Ю. И. Апарина, А. А. Чистик // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного : Сборник научных статей. Том Выпуск 2. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2023. – С. 32-39.
• Апарина, Ю. И. Когнитивный диалог как средство обучения графике и орфографии английских фонем / Ю. И. Апарина, А. А. Чистик // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного : Сборник научных статей. – Москва : ООО «Языки народов мира», 2023. – С. 7-14.
• Английский язык. Английский в фокусе : учеб. для 4 кл. общеобразоват. учреждений / [Н.И. Быкова, Дж. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванc]. — М. : Express Publishing : Просвещение, 2007. 42 c.