Ракитина Д.В. | ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ КАК ФАКТОР УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

аспирант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: darenochek@mail.ru

Научный руководитель: Савенков А. И.

доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования, целью которого является изучение влияния навыков эмоциональной саморегуляции на учебную успешность наличие и уровня интеллектуального развития на выраженность навыков эмоциональной саморегуляции учеников второго класса государственного бюджетного образования города Москвы «Школа №171».Диагностика включала в себя модифицированный тест Равена, «Оценку уровня мотивации учащихся начальной школы» (методика Н. Лускановой), диагностику компетенций обучающихся Джин7+ (С.В. Кривцова, А.А. Белевич), а также сбор информации об академической успеваемости(анализ педагогической документвции).Для определения взаимосвязей был выбран метод ранговой корреляции Чарльза Эдварда Спирмена. Кратко описана история подходов отечественных ученых к понятию «саморегуляция» начиная с девятнадцатого века. По итогам данного исследования не было выявлено статистически значимого уровня корреляции между выраженностью навыков эмоциональной саморегуляции и объективной составляющей учебной успешности (в данном случае-отметками) детей восьми-девяти лет. Однако выявлена статистически значимая взаимосвязь между навыками эмоциональной саморегуляции и субъективной составляющей учебной успешности(мотивацией) младших школьников. Статья имеет практическую значимость, поскольку именно в начальных классах закладывается отношение ребенка к обучению, что влияет на дальнейшее благополучие учеников.

Введение. Начиная с конца XX века начал осуществляться переход к так называемому обучабщемуся обществу. Многие исследователь считают, что на данный момент образование не успевает за изменениями в обществе.  Возникла потребность формирования у детей критического мышления, креативности, способности решать комплексные задачи, эффективно взаимодействовать а также управлять своим собственным обучением. Также актуализировался вопрос о том, как сами ученики оценивают собственные школьные успехи. Появился термин «Учебная успешность», который включает в себя не только объективную составляющую-формальные отметки в журнале и неформальные оценки педагогов, но и субъективную-собственное отношение детей к своим успехам и неудачам[9, c. 9].

Можно говорить о том, что детей с малых лет стремятся приучить к тому, что они-не объекты образовательного процесса, а его субъекты. В связи с этим достаточно серьезно возрос интерес к развитию навыков саморегуляции у обучающихся.

На данный момент не существует единого определения саморегуляции, однако в последние годы ее начали рассматривать преимущественно как осознанный и преднамеренный процесс, который не ограничен контролем эмоций и направлен на биологическую и социальную адаптацию субъекта.

В данной статье мы рассматриваем влияние навыков эмоциональной саморегуляции на учебную успешность детей младшего школьного возраста.

Несмотря на то, что особое внимание процессам эмоциональной саморегуляции стало уделяться сравнительно недавно, отдельные идеи существовали сотнями лет ранее.

Так, серьезный вклад в разработку данного феномена внесли отечественные ученые: И.М. Сеченов предположил, что у человека существует механизмы, управляющие его бессознательной и сознательной психической жизнью [10, c. 100-124], И.П. Павлов же, продолжая мысль И.М. Сеченова, выделял, что нервная система пластична и имеет большой потенциал для саморегуляции как внутри организма, так и в его взаимодействии с окружающей средой[6, c. 395]; Л.С. Выготский считал, что стимуляция извне определяет поведение только низших форм, для высших же форм характеризуется создание и использование новых стимулов, служащих для овладения поведением(воля)[3, с. 82].; С.Л. Рубинштейн рассматривал волю как переход от потребностей к осознанным мотивам[цит. по: 2, с. 67]; А.Н. Леонтьев связывал с саморегуляцией смысловые образования, которые выполняют регулирующую функцию в осознавании своих поступков и постановке целей. О.А. Конопкин обосновал роль саморегуляции как фактор формирования субъектности [4, с. 31-32]. Данную идею продолжила В.И. Моросанова. Психолог выделила различия в том, каким образом происходит осуществление регуляторных психических функций, а также определила оперативные и инструментальные регуляторно-личностные свойства[5]. Также следует отметить В.А. Иванникова (теория волевой саморегуляции поведения), Л.Г. Дикую (представление о системно-деятельностной психической саморегуляции эмоциональных состояний), О.А. Прохорова (идея функциональных структур регуляции психических состояний) и исследования эмоциональных состояний и их регуляции детей Л.С. Акопян [1].

Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что навыки эмоциональной саморегуляции влияют на субъективную учебную успешность, которая, в свою очередь, влияет на объективную. Также мы предположили, что существует корреляция между уровнем интеллекта и наличием навыков эмоциональной саморегуляции у детей 8-9 лет.

Методика. Нами были обследованы 50 учеников 2 класса (37 мальчиков и 13 девочек) государственного бюджетного образования города Москвы «Школа №171».

В качестве методов исследования выступали модифицированный тест Равена, «Оценка уровня мотивации учащихся начальной школы» (методика Н. Лускановой), диагностика компетенций обучающихся Джин7+(С.В. Кривцова, А.А. Белевич), а также анализ педагогической документации.

Для определения взаимосвязей был выбран метод ранговой корреляции Чарльза Эдварда Спирмена.

Результаты. В таблице 1 представлены сводные результаты диагностики учеников 2-го класса.

Таблица 1 – Сводный протокол результатов диагностики учеников 2-го класса

№	Имя	Коэф. Интеллекта (0-140)	Уровень мотивации (0-30)	Компетенции Средний балл 1(-5)	Отметки Средний балл (2-5)
1	Иван К	50	17	3.1	3.50
2	Саша В	54	22	4.0	4.40
3	Соня В	60	19	3.9	4.20
4	Иван А	87	21	3.1	5.00
5	Дима А	74	23	4.9	4.00
6	Иван А	69	14	3	4.20
7	ИванА	47	10	1.8	3.00
8	Иван Г	82	18	3.5	4.00
9	Петр З	83	24	4.9	4.50
10	Павел З	91	26	4.9	4.50
11	Елена К	60	27	4.8	5.00
12	Анна К	79	8	2.8	3.50
13	Иван К	67	20	4.2	4.00
14	Едена Л	69	23	4.3	3.00
15	Иван Р	75	9	1.5	4.00
16	Анна Р	65	27	4.9	3.00
17	Иван Ш	60	11	2.3	3.50
18	Феодора Ф	52	25	4.9	5.00
19	Вова У	67	18	3.8	4.00
20	Маринаа К	82	22	4.0	4.33
21	Саша К	83	15	3.9	4.00
22	Миша Н	92	24	4,7	4.50
23	Гоша П	92	26	4.5	4.33
24	Агния К	81	20	3.8	4.50
25	Иван С	76	16	4.0	3.43
26	Вика О	102	23	4.8	5.00
27	Слава Т	84	26	4.3	5.00
28	Ваня Б	76	17	3.8	5.00
29	Полина К	59	14	3.2	4.50
30	Саша Д	76	18	3.7	4.00
31	Злата Б	65	13	3.5	4.67
32	Гоша Б	91	15	4.0	4.50
33	Вова М	69	25	4.7	4.00
34	Тима П	95	29	4.5	3.20
35	Даня П	95	13	4.85	3.55
36	Оливия С	80	16	2.9	3.60
37	Матфей Г	91	28	4.25	3.43
38	Саша Ф	90	15	3.9	4.20
39	Маша К	70	24	3.5	4.33
40	Максим Р	69	22	3.6	4.20
41	Ваня З	72	19	3.8	3.45
42	Матфей Г	91	28	4.2	4.00
43	Маша Р	82	25	4.73	4.50
44	Ваня Ш	90	20	3.9	3.50
45	Дима А	76	24	4.1	4.00
46	Ваня А	69	20	3.7	4.20
47	Петя С	87	5	1.9	4.50
48	Настя К	79	22	4.1	4.45
49	Ваня А	79	25	4.3	3.00
50	Ваня М	80	24	3.98	5.00

Корреляция между данными показателями не достигает статистической значимости, между наличием навыков эмоциональной саморегуляции и уровнем школьной мотивации имеется, а вот между жизненными навыками и отметками – отсутствует.

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что существует связь между выраженностью навыков эмоциональной саморегуляции и субъективной составляющей учебной успешности младших школьников, что потдверждается другими исследованиями [11]. В рамках данного исследования не было выявлено взаимосвязи между уровнем интеллекта и навыками эмоциональной саморегуляции, а также между навыками эмоциональной саморегуляции и объективной составляющей (академической успешностью) учебной успешности младших школьников.

Заключение. Проведенное нами эмпирическое исследование показало, что существует зависимость между навыками эмоциональной саморегуляции и субъективной учебной успешностью. Это имеет практическую значимость, поскольку именно в начальных классах закладывается отношение к образовательному процессу. В дальнейшем мы планируем разработать программу выработки навыков эмоциональной саморегуляции, а также выяснить, действительно ли вырабатываемые компетенции влияют на учебную успешность школьников.

 

Список литературы:

1. Акопян, Л.С. Эмоциональные состояния и их регуляция у детей ( на материале детских страхов) : монография / Л.С. Акопян – Самара: ПГСГА, 2011-218 с.
2. Болотова А.К. Развитие идей саморегуляции в исторической ретроспективе//Культурноисторическая психология.2015.Т. 11. № 3. С. 64 —7.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М. Матюшкина.М.: Педагогика, 1983. 368 с.
4. Конопкин О.А. Структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т. 2. № 1. С. 27—42.
5. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 6. С. 5—17.
6. Павлов И.П. Ответ физиолога психологам //И.П. Павлов Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных:сб. статей / Редакция, послесловие и примечания членакорр. АН СССР Э.А. Асратяна. М.: Наука, 1973. 661 с.
7. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер,2004. 192 с.
8. Савенышева С.С. Эмоциональная саморегуляция: подходы к определению в зарубежной психологии // Мир науки. Педагогика и психология, 2019 №1, https://mir-nauki.com/PDF/09PSMN119.pdf (доступ свободный).
9. Савенков А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей. – М.: Национальный книжный центр,2015. – 128 с.
10. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга //И.М. Сеченов. Избранные произведения: в 2 т. Т. 1 / Редакция и послесловие Х.С. Коштоянца. М.: Издво Академии Наук СССР, 1952. С. 7—127.
11. Фомина Т.Г., Моросанва В.И. Особенности взаимосвязи осознанной саморегуляции, субъективного благополучия и академической успешности младших щкольниковЭкспериментальная психология. 2019 Т. 12 № 3 C. 164—175.doi: 10.17759/exppsy.2019120313
12. Фомина Т.Г., Филлипова Е.В., Циганов И.Ю.Исследование специфики взаимосвязей осознанной саморегуляции, академической мотивации и субьективного благополучия младших подростков //Вестник Московского государственного областного университета.2018.№3. С.144-158.
13. Эрик Де Корте. Поектирование учебного процесса: создание высокоэффективных образовательных сред для развития навыков саморегуляции. Вопросы образования/Educational Studies Moscow. 2019. № 4. С. 30-46.
14. Bandura A. Social cognitive theory of mass communication // J. Bryant & D. Zillmann (Eds.). Media effects:Advances in theory and research. Hillsdale. NJ: Erlbaum,1994. 61—90.

Abstrakt.The article presents the results of an empirical study, the purpose of which is to study the influence of emotional self-regulation skills on academic success, the presence and level of intellectual development on the severity of emotional self-regulation skills of second-grade children of the state budgetary education of the city of Moscow «School No. 171». The diagnostics included a modified Raven test, “Assessment of the level of motivation of primary schoolchildren” (N. Luskanova’s method), diagnostics of the competencies of Jin7 + children (S.V. Krivtsova, A.A. Belevich), as well as collecting information on academic performance (analysis The rank correlation method of Charles Edward Spearman was chosen to determine the relationships. The history of the approaches of Russian scientists to the concept of “self-regulation” since the nineteenth century is briefly described. Based on the results of this study, no statistically significant level of correlation was found between the severity of emotional self-regulation skills and the objective component of educational success (in this case, marks) of children of eight to nine years old. However, a statistically significant relationship was revealed between the skills of emotional self-regulation and the subjective component of educational success (motivation) of younger schoolchildren. The article is of practical importance, since it is in the primary grades that the child’s attitude to learning is laid, which affects the further well-being of children.

Keywords:primary schoolchildren, emotional self-regulation, intelligence, academic success.