Рак Е.В. | ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОО

воспитатель ГБОУ «Школа № 1554»,

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ,

 Россия, г. Москва

e-mail:elena.viktorovna999@mail.ru

В статье раскрывается проблема взаимодействия воспитателей дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников. Анализ научно-педагогической литературы позволил обобщить различные подходы к взаимодействию воспитателей с родителями по организации театрализованной деятельности в ДОО. Охарактеризованы основные формы такого взаимодействия: беседы, консультации, родительские собрания, круглые столы по актуальным вопросам организации театрализованной деятельности. Определены противоречия, возникающие на современном этапе у воспитателей ДОО в работе с семьёй, раскрыты пути их преодоления и приоритетные направления работы, направленные на формирование необходимых умений и навыков взаимодействия и сотрудничества с родителями по организации театрализованной деятельности.

Реформирование системы образования в целом и дошкольного ее звена в частности затрагивает проблему умений, навыков и стратегий воспитателей ДОО к взаимодействию с семьёй ребёнка. Это обусловлено тем, что в современных сложных экономических, социальных, политических условиях меняется сама парадигма отношений между педагогами, как представителями образовательной системы, и родителями, как представителями ребёнка. На современном этапе важно разработать такую структурно-функциональную модель взаимодействия ДОО и семьи по вопросам развития ребёнка, которая бы способствовала успешной реализации воспитательных программ и удовлетворяла необходимость формирования гармоничной личности. Однако, декларируя такие серьёзные изменения в системе дошкольного образования, воспитатели ДОО часто не готовы к решению поставленных задач. Они нуждаются в основательной подготовке, что позволит им не только реализовать инновационные подходы к обучению и воспитанию ребёнка, но и привлечь к этому процессу родителей воспитанника, создать условия для плодотворного конструктивного сотрудничества с семьёй. Указанное выше побуждает современных руководителей искать новые формы подготовки воспитателей к их взаимодействию с родителями, в том числе по организации театрализованной деятельности в ДОО.

Проблема профессиональной деятельности педагога дошкольного образования является объектом исследований Т. Н. Дороновой [1], Е. А. Носовой [3], К. Л. Печоры [5] и других. В работах О. Л. Зверевой [2], Н. А. Петрущенко [4] исследуются различные аспекты совершенствования профессиональной подготовки воспитателей ДОО, раскрываются основные функции специалиста, обеспечивающие эффективность процесса его адаптации к реальной профессиональной деятельности. На современном этапе подготовка педагогов требует качественного обновления, наполнения новым содержанием, овладение новыми методиками, что касается и вопросов взаимодействия воспитателей с родителями по организации театрализованной деятельности в ДОО, которые сегодня нуждаются в вариативности.

Цель статьи – охарактеризовать традиционные формы взаимодействия воспитателей с родителями по организации театрализованной деятельности в ДОО и рассмотреть новые подходы к подготовке воспитателя к этому процессу.

Подготовка воспитателя к успешному решению профессионально значимых проблем невозможна без учёта запросов современной семьи. Анализ научных трудов ведущих исследователей доказывает, что влияние семьи на воспитание ребёнка является решающим, а для его эффективного развития педагогический коллектив и семья должны взаимодействовать.

Детский сад и семья должны объединить свои усилия не только в процессе воспитания ребёнка, его социализации, но и в развитии его интеллектуальной сферы, в вопросах сохранения здоровья. Подавляющее большинство психосоматических и физических недостатков открывается именно в детском саду. Это происходит потому, что педагог видит ребёнка в новых условиях, тогда как родители лишены такой возможности и не обладают соответствующими умениями [3].

Стоит отметить, что в одностороннем порядке воспитателю ДОО трудно наладить диалог, если вторая сторона – семья – к нему, или не готова, или не желает сотрудничать. Однако, систематическая, последовательная работа ведет к возникновению связи между ДОО и семьи, что выливается в партнерские отношения при условии, что семья видит заинтересованность в развитии детей и будет стремиться к контакту.

Все вышесказанное доказывает, что современная система дошкольного образования требует специалиста новой формации, а педагогическое образование в современных условиях развития всех сфер жизнедеятельности общества призвана создать педагога-специалиста образованного, который способен к творчеству и стремится к постоянному самообразованию [1].

С целью удовлетворения потребностей родителей в развитии творческих способностей, наклонностей и таланта детей, воспитатель творчески и эффективно организует работу театрального кружка в ДОО. Содержание работы театрального кружка заключается в реализации творческого потенциала каждого воспитанника, предоставление возможности всем участникам проявить себя, овладеть основами актёрской игры и перевоплощения. Главным критерием интереса воспитанников является желание ребёнка (интересы, вкусы, любовь к искусству), возможностей ребёнка – результаты наблюдений (творческие способности, артистизм, развитие пластики и гибкости) и, конечно же, желание родителей. Каждый ребёнок имеет определенные способности, поэтому задача педагогов и родителей – определить и помочь их развить.

В процессе работы над ролями рекомендуется: создать описательный портрет героя; его дом, нафантазировать каковы взаимоотношения героя с родителями и друзьями, придумать его любимые блюда, занятия, игры; создать выдуманные случаи из жизни театрального героя, не предусмотренные данной инсценировкой; проанализировать придуманные поступки героя. Так же важно проработать сценическую выразительность ребенка: определить целесообразные действия, движения, жесты героя, мимику, интонацию; подготовить театральный костюм; определить уместность грима для данного героя. Родители воспитанника и воспитатели должны принимать участие во всех вышеперечисленных этапах [5].

Касаясь вопроса о формах взаимодействия семей воспитанников и воспитателей важно отметить, что они делятся на коллективные, индивидуальные и информационные. К коллективным формам исследователи относят родительские собрания, конференции, встречи с администрацией и тому подобное.

Родительское собрание – это форма работы педагогов с семьей воспитанников, в зависимости от педагогической ситуации, которая, по мнению педагогов, является актуальной, избирается определенная форма взаимодействия, ориентироваться на наиболее острые вопросы или случаи обращения родителей за советом. Положительным является момент, когда сами родители обращаются с просьбой к педагогу помочь им найти путь решения возникшей проблемы. Тему рекомендуем формулировать проблемно, например: «Ваш ребенок талантливый?» и т.д. [4].

Сегодня родительское собрание вытесняется новыми формами работы, такими как устные журналы, педагогические гостиные, круглые столы, родительские конференции, семинары-практикумы – основная цель – обмен опытом семейного воспитания. Целесообразно сочетать различные формы взаимодействия, например, после проведения театральной постановки воспитатель может провести беседу, собрание или диспут.

Индивидуальные формы взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников включают в себя педагогические беседы, которые являются одной из доступных форм связи с семьей. Педагогическую беседу воспитатель может применять как самостоятельную форму связи с родителями воспитанников, так и применить ее в сочетании с другими формами взаимодействия, например, посетить семью ребенка. Целью педагогических бесед является обсуждение вопросов связанных с воспитанием детей; а особенностью беседы является активное участие как педагога, так и семьи воспитанника [2].

Согласно Т. Н. Дороновой [1] педагогическая консультация – это объяснения педагогом вопросов, которая проводится индивидуально или с группой родителей согласно календарно-тематического плана или по необходимости – после завершения театрализованной деятельности, в процессе и особенно в период подготовки к театрализованной деятельности. Консультация способствует лучшему осознанию сложных для родителей или педагога вопросов. Итак, педагогическая консультация (лат. Соnsultatio – обращение за советом) предусматривает предоставление педагогам необходимой помощи в уточнении и совершенствовании практических навыков и умений через ответы консультанта на конкретные вопросы или объяснения отдельных положений.

Цель педагогических консультаций – организация коммуникации воспитателя и родителей, во время которой семья воспитанника убеждается в том, что в ДОО они получают поддержку. К заочным консультациям мы относим ящик или конверт для вопросов родителей. Читая такую «почту», воспитатель заранее подготавливает ответ, изучая литературу или проконсультировавшись с коллегами. Так же, родители могут анонимно задавать различные вопросы, которые не желают озвучивать лично.

Отметим группу наглядно-информационных методов. К примеру, в группах ДОО можно оборудовать центр театрализованной деятельности или уголок сказки, в педагогическом арсенале которого следует использовать презентации нетрадиционных видов театра, рекомендации по особенностям их организации, видеофрагменты выступлений, которые заинтересуют родителей и детей [1].

На сегодняшний день, наиболее проблемными вопросами остаются организационные вопросы, связанные с включением родителей в педагогический процесс ДОО. Побудить родителей участвовать в жизни ДОО целесообразно через понимание важности такого сотрудничества для развития их детей. Воспитатель должен помочь родителям осознать важную роль своего участия и последствия их включения в воспитательный процесс ДОО для ребенка. Таким образом, мы обеспечиваем целостную, системную подготовку воспитателя к работе с семьей.

Итак, анализ научно-педагогической литературы показывает, что взаимодействие воспитателей с родителями по организации театрализованной деятельности в ДОО всегда принадлежало к приоритетным задачам образовательного процесса. Объединенные усилия педагогов и родителей, их сотрудничество всегда дают положительный результат, особенно когда они направлены на всестороннее развитие ребёнка и составляют единую систему. На современном этапе развития нашего общества возникают новые требования к такому взаимодействию. Начинать его нужно еще на этапе дошкольного образования, а это, в свою очередь, требует инновационных подходов к формированию необходимых компетенций у воспитателей ДОО.

 Литература 

1. Доронова, Т.Н. О взаимодействии ДОУ с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства – в отрочество» / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2015. – №3. – С. 15-17.
2. Зверева, О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / О.Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. – 2014. – №4. – С. 21-24.
3. Носова, Е.А. Семья и детский сад: педагогическое образование родителей / Е.А. Носова. – СПб.: ООО издательство детство — пресс, 2015.– 211 с.
4. Петрущенко, Н.А. Детский сад и семья – взаимодействие и сотрудничество / Н.А. Петрущенко // Воспитатель ДОУ. – 2016. – №9. – С. 11-14.
5. Печора, К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи / К.Л. Печора. – М.: Издательство Скрипторий, 2015. – 316 с.
6. Управление дошкольным образованием: учеб. и практикум для акад. бакалавриата/под. ред. Н. А. Виноградовой, Н. В. Микляевой. -М.: Юрайт, 2016. -394 с.

The article reveals the problem of interaction between teachers of a preschool educational organization and families of pupils. Analysis of scientific and pedagogical literature allowed generalizing various approaches to the interaction of educators with parents on the organization of theatrical activities in preschool educational organizations. The main forms of such interaction are characterized: conversations, consultations, parent meetings, round tables on topical issues of organizing theatrical activities. The contradictions that arise at the present stage among the teachers of the preschool educational organization and work with the family are identified, the ways to overcome them and the priority areas of work aimed at developing the necessary skills of interaction and cooperation with parents in organizing theatrical activities are revealed.

Key words: child, preschool educational organization, interaction, family, family education, theatrical activities.