Рак А.М. | ТЕХНОЛОГИЯ ИГРЫ В РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ  СВЯЗЕЙ КУРСОВ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» И «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

УДК 371.314.4 

Студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ

 По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»

В статье акцентировано внимание на современном характере междисциплинарных занятий, осуществляющих комплексную образовательную деятельность, направленную на всестороннее развитие и образование ребенка. Отмечена при этом эффективность применения игровых технологий как интегральных.

Коммуникативная компетенция является одним из самых развивающихся качеств речевой личности. Действительно, в современных реалиях важно уметь правильно владеть собственной речью, коммуницировать, поэтому ее формирование является приоритетной задачей развития личности, особенно в младшем школьном возрасте, что обуславливает появление соответствующей соцели преподавания школьных дисциплин нефилологической направленности и популяризацию бинарных уроков, междисциплинарного подхода [4]. Применение же последнего на уроках и внеурочных занятиях предполагает использование информации по общей теме из различных учебных предметов, изучаемых в рамках школьного цикла, что способствует развитию коммуникативной компетенции обучающихся. Соединение знаний из нескольких научных областей вокруг тематической доминанты способствует формированию у детей в первую очередь новых взглядов на предмет, всестороннему, многоаспектному его изучению, появляется возможность применения полученных сведений в какой-либо другой области.

Выбор в нашем исследовании эффективности междисциплинарных связей в деле формирования коммуникативной компетенции дисциплин «Иностранный язык» и «Окружающий мир» обусловлен тем, что оба этих учебных предмета обладают достаточно большим потенциалом для включения в них множества тем из широкого спектра других, изучаемых детьми научных областей. Они в равной степени способствуют формированию коммуникативной компетенции младших школьников (в частности филологический, филолого-естественный подходы к преподаванию начального естествознания). В них активно используются единые, близкородственные педагогические технологии, в том числе игровые (темы «Путешествие по Франции и Великобритании», «Охрана окружающей среды» и др.).

В рамках данной статьи хотелось бы привести пример подобного рода реализации на междисциплинарном внеурочном занятии по теме «Соединенное Королевство» (базовые УМК «Enjoy English», курс «Окружающий мир» А.А.Плешакова в УМК «Школа России»; 3 класс), которое было разработано в соответствии с ФГОС НОО в рамках системно-деятельностного подхода.

Цель занятия – создание условий для овладения обучающимися новой лексикой, формирования умения использовать ее в своем монологическом высказывании по предложенной теме. Ожидаемый результат — овладение лексикой по теме «Символика стран Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии», умением составлять предложения по новой модели. Проведение данного занятия предполагало обязательный минимум оборудования: учебник, модели предложений, карты Великобритании и Северной Ирландии и путешествия, объемные национальные символы, мультимедийный проектор, экран.

По типу оно характеризуется как «открытие нового знания» и состоит из семи взаимосвязанных этапов:

1. Мотивация: первичная экспресс-актуализация изученного по предыдущей теме (работа с картой) с подводом детей к формулировке новой; постановка обучающимися целей (фиксация алгоритма на доске).
2. Актуализация знаний, необходимых для изучения нового материала: повторение букв и звуков (аудиоприложение на CD, MP3), речевая зарядка «Agree or disagree», работа с презентацией «Соединенное Королевство».
3. Введение в новую тему: новая лингвистическая единица (НЛЕ) по теме «Символика стран Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии», выполнение упражнений в рамках разработанной педагогической игры-путешествия. Физминутка.
4. Первичное закрепление нового материала (игра «Yes — no» по материалам «путешествия»). Физминутка
5. Включение в систему знаний и повторений: игра «Guess» — соотнесение символов, обсуждаемых ранее, с соответствующей страной. Рефлексия. Зарядка для глаз.
6. Самостоятельная работа: самопроверка и взаимопроверка (игра «Бортовой журнал»).
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке: фиксация нового содержания, самооценка деятельности на занятии.

Данное занятие показало, что правильно подобранные междисциплинарные связи могут повышать эффективность усвоения материала младшими школьниками, в том числе соблюдение следующих условий:

1. На этапе актуализации имеющихся знании была использована презентация «Соединенное Королевство Великобритании и Северная Ирландия», подготовленная учителем совместно с учеником. При этом ребенок сам рассказывал одноклассникам об особенностях государства, культуры его народов. На данном этапе обобщались знания детей из школьного курса «Окружающий мир».
2. На этапе введение в новую тему обучающиеся через презентацию «The symbols of the UK» знакомились с новой лексикой и учились составлять высказывания о культуре и символике данной страны уже на английском языке. В процессе игры они тренировались в использовании новой лексики и грамматической структуры. При этом развивались познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия. Для успешного усвоения материала применялись разные виды деятельности: аудирование, говорение, письмо. Также проводились физминутки с использованием английских стихов, песен, лимериков, при выполнении которых учащиеся повторяли уже изученные темы «Magic moments» и «Places».
3. Стержневой характер игры.
4. На этапе рефлексии проводился устный контроль полученных знаний, самооценка детьми своей деятельности во время занятия.

В целом грамотно организованный процесс выстраивания объединения линий дисциплин «Иностранный язык» и «Окружающий мир» на занятиях в начальной школе может способствовать не только повышению познавательного интереса обучающихся и уровня их знаний по интегрируемым предметам, но и формированию иноязычной коммуникативной компетенции.

Литература

1. Бочарникова М.А. Интегрированные уроки в рамках раннего иноязычного образования // Педагогика: традиции и инновации: материалы II Междунар. науч. конференции (Челябинск, октябрь 2019 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2019. — С.76-79.
2. Дермер С.А. Развитие коммуникативных компетенций в начальной школе // Образовательный портал «Инфоурок» [Электронный ресурс]. — URL: https://infourok.ru/razvitie-kommunikativnihkompetenciy-v-nachalnoy-shkole-1018610.html (дата обращения: 15.10.2020).
3. Емельянова Т.В. Игровые технологии в образовании / Т.В.Емельянова, Г.А.Медяник. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2015. [Электронный ресурс]. — URL: https://dspace.tltsu.ru/bitstream/123456789/6227/1/Emelyanova-eui-1-54-14%20-%20Z.pdf (дата обращения: 16.10.2020).
4. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания / Е.Ф.Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Академия, 2004. — С.53-59.
5. Миркина Л.Г. Интегрированные уроки иностранного языка в современном мире // Педмастерство. Всероссийский электронный журнал [Электронный ресурс]. — URL: https://www.pedmasterstvo.ru/categories/6/articles/495 (дата обращения: 23.10.2020).

The article focuses on the modern nature of interdisciplinary classes, which carry out comprehensive educational activities aimed at the comprehensive development and education of the child. The effectiveness of the use of gaming technologies as integral technologies is noted at the same time.

Keywords: communicative competence, interdisciplinary classes, game technologies.