Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Современные образовательные технологии работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
Надежда Карасева/ художник, член ТОХ, педагог дополнительного образования ГБОУ №1794 с углубленным изучением отдельных предметов г. Москва Е-mail: nadeshda125@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования у детей знаний, необходимых для восприятия прекрасного в окружающей действительности и искусстве, анализируются факторы развития умений и навыков, позволяющих совершенствовать художественные способности дошкольников и младших школьников. Приводятся методики обучения детей рисованию с натуры и результаты экспериментального исследования. Предлагается сценарий внеурочного занятия.
Художественное воспитание имеет важное значение для формирования у каждого ребенка знаний, которые необходимы ему для восприятия прекрасного в окружающей действительности и искусстве. Кроме того, художественное воспитание предполагает развитие у детей таких умений и навыков, которые позволяют им выражать свои чувства в рисунках, совершенствовать свои художественные способности.
Некоторые педагоги считают, что целесообразно начинать обучать детей рисованию как можно раньше, с тем, чтобы ребенок быстрее осваивал навыки и умения, которые необходимы для отображения реальной действительности. Согласно такому подходу, ребенок сначала копирует образцы, предлагаемые педагогом, а лишь затем создает произведения, опираясь на собственное воображение, так как считается, что без опоры на отработанные навыки владения карандашом и кистью настоящее творчество невозможно. На самом деле эта точка зрения ошибочна, так как психическое развитие навыков рисования ребёнка предполагает самостоятельное протекание этого процесса и основывается на специфике развития изобразительной деятельности детей. Ребенок должен последовательно пройти стадии, и только в этом случае можно говорить, что обучение рисованию будет успешным, так как попытки научить ребёнка рисовать по взрослым образцам, по взрослому видению мира, приводят к различным психологическим барьерам в сознании ребенка и отвращению ребёнка от рисования как такового.
«Тематическое рисование в школе является как бы продолжением сюжетного рисования в детском саду. Детям дают задание рассмотреть, понаблюдать предметы или явления в окружающей жизни, а затем рисовать их по памяти. Они учатся передавать смысловые связи между объектами, располагать в рисунке один предмет за другим с учетом плоскости земли и неба, изображать дальние предметы меньше по размеру» [3, с.55].
Предметное рисование в школе включает рисование с натуры и по представлению. Учащиеся начальной школы овладевают элементарными навыками построения рисунка: учатся передавать конструктивно-пространственное положение натуры, цветовые и композиционные особенности объектов изображения. Они учатся рассматривать предметы в определенной последовательности – от общего к частному и от частного снова к общему, сравнивать в процессе изображения рисунок с натурой и исправлять ошибки в нем. Учителя предлагают помещать лучшие рисунки в портфолио, чтобы формировать чувство успеха и положительную самооценку ребенка, но «массированное насаждение философии конкуренции в мир детства» очень опасно [1, с.55].
Исследования педагогов доказали не только возможность, но и необходимость специальной подготовки детей к рисованию с натуры. Необходимо учить детей внимательно вглядываться в окружающую природу, видеть и понимать ее красоту. Знакомить с пейзажем, изображающим промежуточные, межсезонные состояния природы (начало, середина, конец), в различное время суток (утро, полдень, вечер, ночь), при различной погоде (ветер, дождь, туман); с разными видами пейзажа: архитектурным, индустриальным, морским, горным, космическим, историческим, сказочным; с творчеством художников, их картинами, с процессом создания, со значимостью произведений искусства в жизни общества и каждого человека. Способствовать использованию детьми полученных знаний в собственном изобразительном творчестве.
Обучение рисованию также строится в опоре на психическое развитие. Ребенка не учат рисовать, его учат передавать эстетические качества художественного образа, настроение произведения. Систематическое обучение влияет на усложнение чувств детей и вызывает в результате осознанное стремление у детей в рисунках на темы пейзажной лирики передать эти эстетические качества (красоту цветосочетания, ритм, необычность формы), используя доступные изобразительные средства для передачи настроения.
В программе Т.А. Копцевой отражено, что ребенок-художник, наблюдая за природой, выражает в творчестве свое видение происходящих в ней явлений. Воспитатель помогает ребенку «открыть глаза» на видимый им мир, реализуя основной методический принцип программы – одухотворение природных явлений [3].
В рисовании пейзажа ребенок отражает лишь те признаки и особенности, которые ему кажутся характерными, существенными. В зависимости от возраста, эти признаки будут усложняться. Так, например, изображая ель, дети 4–5 лет нарисуют только главные признаки дерева: ствол и ветки. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте дети уже будут стремиться к выделению старых и молодых елей, больших и маленьких и т. д.
Используя цвет как средство выразительности, дети придают ему смысловые функции. Младшие школьники при помощи цвета передают своё эмоциональное отношение к образу. И дошкольном, и в школьном возрасте цвет используется детьми для передачи настроения рисунка. Для окрашивания предметов чаще всего дети используют определенный локальный цвет, общепринятый, например, солнце – желтое или оранжевое, небо синее и т.д.
В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок уже способен передавать настроение, чувства через различную цветовую гамму фона. Причем, дети используют для этого различные оттенки цветов.
Пространство детьми этого возраста передается своеобразно и обуславливается особенностями психического развития: в виде фриза (одной линии), широкой полоски земли, двух-трех фризов; дети могут изобразить линию горизонта, рисуя дороги, реки, возвышенные места (пригорки, сугробы), широкое или узкое пространство неба. При расположении отдельных образов природы рядом друг с другом, дети обычно подчеркивают их различия в величине. Явление гиперболизации качеств предмета, отмеченное в психологии, наблюдается и в изображении объектов природы. Ребенок выделяет главный образ либо размерами, не соблюдая реальных пропорций, либо цветом.
Для передачи пространства в рисунке ребенку необходимо понимать не только связи между предметами, но и понять условность их изображения на плоскости, поэтому данная задача является трудной для дошкольника и младшего школьника при обучении пейзажу. При систематическом обучении и развитии ребёнок начинает чувствовать центр, стороны листа как плоскости. Показателем развития творчества ребенка в рисунках о природе служит свободное владение этими умениями.
Также важно овладение ребенком различными навыками, помогающими ему передать пространственные взаимоотношения предметов, такими как: рисование линий разной интенсивности, создаваемой различным нажатием на карандаш или использование различных кистей, овладение линейным и пространственным ритмом, который часто встречается в детских рисунках. Освоение этих навыков помогает ребенку в передаче выразительного изображения природы. Кроме того, использование их также указывает на развитие художественно-творческих способностей детей в изображении природы.
Таким образом, психологической основой обучения ребенка рисованию пейзажа является наличие у детей отчетливых представлений о предметах, явлениях, которые они хотят изображать. Формирование этих представлений происходит на основе эмоционально-окрашенного восприятия. Для успешности обучения рисованию пейзажа такое восприятие надо развивать у ребенка с самого раннего возраста, так как важнейшим компонентом изобразительной деятельности становится именно развитое восприятие. Кроме того, в обучении рисованию пейзажа детей важно, чтобы изобразительная деятельность дошкольников носила эмоциональный, творческий характер.
Особенно помогают проективные средства, мультимедиа, просмотр мультфильмов, так как они интересны детям, привлекают их внимание и создают положительные эмоции.
На данном занятии представлены слайды: «Времена года», Творчество И.И. Шишкина и виды пейзажей, «Энциклопедия живописи для детей».
Ж.В. Мацкевич предположила, что «использование мультфильмов в учебно-воспитательном процессе детского сада окажет положительное влияние на развитие детского изобразительного творчества. Киноискусство, обладающее огромной эмоциональной силой влияния, будет способствовать развитию эстетических чувств у детей, формировать художественный вкус, побуждать к активной творческой деятельности. Игры-просмотры мультфильмов могут стать дополнением к основным занятиям по изобразительному творчеству и будут способствовать модернизации всего педагогического процесса в дошкольном учреждении» [2, с.55].
Для этого педагогом создаются следующие условия:
- обеспечение эмоционального, образного восприятия действительности;
- формирование эстетических чувств и представлений;
- развитие образного мышления и воображения;
- обучение детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.
Экспериментальное исследование проводилось нами на базе ГБОУ Школа №1794 с углубленным изучением отдельных предметов САО г. Москвы.
Экспериментальное изучение проблемы осуществлялось нами в процессе педагогического эксперимента, который включал в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Динамика отслеживалась при помощи сравнения результатов констатирующего и контрольного эксперимента, поэтому контрольной и экспериментальной группы на стадии констатирующего эксперимента не выделялось. Эксперимент продолжался в течение одного года сначала в детском саду, затем в школе. С проведенной экспериментальной работой можно ознакомиться в опубликованной квалификационной работе Карасевой Н.П. «Методические условия преемственности работы по обучению рисованию пейзажа старших дошкольников и младших школьников».
Мы разработали методические рекомендации для педагогов детского сада и начальной школы по обучению рисования пейзажа старших дошкольников и учащихся школы, которые будут способствовать решению вопросов преемственности в области изобразительного искусства.
Проведенная работа подтвердила эффективность выявленных педагогических условий, среди которых:
- обогащение художественно-эстетической деятельности многообразием изобразительных материалов;
- усвоение детьми художественно-изобразительных техник, доступных старшим дошкольникам и учащимся школы;
- разработка общей тематики занятий, направленной на поэтапное усвоение изобразительно-выразительных средств и интерпретацию их в рисунках;
- использование на занятиях методов и приемов, способствующих обучению детей рисовать, на основе имеющихся у них знаний, умений и навыков в изобразительной деятельности.
Для пополнения методической копилки педагогов предлагаем разработанный нами сценарий внеурочного занятия по теме «Яблони в цвету» (проводится весной).
Участники: родители, педагоги и ученики школы.
Цель: формирование художественной культуры воспитанников, развитие природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих самореализоваться в художественно-творческой деятельности.
Задачи: способствовать развитию творческих способностей, самостоятельности и аккуратности, интереса к изобразительному творчеству; воспитание эмоциональной отзывчивости на явления окружающей действительности.
Закрепление: правильно располагать деревья на листе; правильно выбирать цвет краски, смешивая ее; рисовать деревья разной величины и располагать их на листе.
Воспитательные задачи: воспитывать интерес к весенней живописи, к ее краскам; развивать самостоятельность, умение слушать педагога.
Материалы: белый лист бумаги формата А4, гуашь, палитра, кисточки, стаканчик с водой, салфетки, гуашь.
Музыкальное сопровождение: песня «Весна-красна».
Предварительная работа: беседы о природе; рассматривание иллюстраций, репродукций картин известных художников: И. Левитана, И. Шишкина, А. Саврасова, образец педагога, рисунки детей.
Ход работы.
Этап I. Приветствие. Освоение тематического материала. (Звучит песня «Весна-красна».)
Педагог:
– Здравствуйте, уважаемые родители и ребята!
Мы открыли мастерскую.
Полюбуйтесь – вот какую!
Приглашаем всех учиться,
Вместе весело трудиться!
Только смелый и упорный
Доберется к цели бодро.
Когда приходит весна, все вокруг просыпается и оживает. Весне наконец удалось победить зиму, и она уверенно вступает в свои права. Сейчас самая середина весны.
Как называется второй весенний месяц? (Ответы детей).
Какие приметы весны вы знаете? (Ответы детей).
Я предлагаю вам сегодня на практике стать непосредственными участниками нашего мастер- класса.
Ребята, кто может сказать, что такое пейзаж? (Ответы детей).
Как мы знаем, пейзаж – это рисунок, изображающий природу, то есть, леса, реки, поля, луга, озера, горы.
Если видишь на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака.
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина
Называется… пейзаж.
Зрительный ряд: репродукции и слайды с картин И. Айвазовского, И. Шишкина, И. Левитана, А. Саврасова и других художников-пейзажистов; фотографии; работы учащихся; педагогические работы.
Я предлагаю вам сегодня написать весенний пейзаж.
Что значит весенний пейзаж? (Ответы детей).
Какие приметы у Весны? (Ответы детей).
Оживает не только земля, но и деревья. На деревьях появляются почки.
Ребята, а что появляется из почек? (Ответы детей).
А некоторые деревья еще и цветут. Какие это деревья? (Дети перечисляют: сирень, черемуха, плодовые деревья).
Ребята, какого цвета листочки на деревьях? (Ответы детей).
Зрительный ряд: Светло-зеленые, большие и маленькие овальной формы, с бархатистой мягкой фактурой.
А какого цвета цветы на яблоне? (Ответы детей).
Белые, розовые, с желтыми серцевинками.
Этап II. Рисование.
Педагог:
– Давайте пройдём с вами за наши столы и приступим к рисованию. Будем рисовать яблоневый сад (далее педагог показывает образец рисования цветущей яблони и комментирует свои действия).
Для того, чтобы наша картина смотрелась более эффектно, необходимо затонировать фон – разделить небо и землю. По пропорциям небо будет меньше, чем земля, так как на земле расположим деревья на разном расстоянии – большие и маленькие.
Задание 1. Небо. Сначала верхнюю часть, небо, прокроем синей краской и немного добавим розоватую. Постепенно ближе к горизонту добавляем белую краску. Затем рисуем облака белой густой краской, слегка подчеркнем теневые части розовато-фиолетовой.
Задание 2. Земля. Прокроем землю зеленой краской и добавим желтую с белой у горизонта. Постепенно добавляем в зеленую краску охру. К краям листа прокрываем более темной зеленой с коричневой краской.
Задание 3. Деревья. Теперь будем рисовать деревья. Какого цвета деревья? (Ответы детей).
Стволы у деревьев коричневого цвета. Для того, чтобы нарисовать деревья, мы возьмем коричневую краску и добавим фиолетовую (чуть-чуть) Покажем теневые части.
Кисточку прикладываем на лист бумаги и снизу вверх, приподнимая кисточку, рисуем основной ствол дерева. Затем от основного ствола рисуем боковые ветки.
Задание 4. Цветы на яблоне. Яблони цветут каким цветом? (Дети отвечают: розовым и белым).
Как получить при смешивании розовую краску? Сначала прокроем крону тычками белой краской, затем розоватую краску добавим таким же методом. Добавим синюю или фиолетовую краску и подчеркнем теневые части, оставляя свет.
Под стволом обозначим тень. На яблоне свет желтовато-белой.
Можно добавить немного зеленых листиков светло-зеленой краской.
Этап III. Пальчиковая гимнастика (музыкальная разминка).
Педагог:
– Поднимаем вверх пальчики. Сначала первый, а потом добавляем по одному.
Пальцы первые подняли высоко,
Опустили их свободно и легко.
Вместе с первыми вторые поднимай,
Оба пальчика вниз плавно опускай.
Вверх три пальца вместе разом подтяни
И затем неторопливо опусти.
А теперь четыре пальца подними
Да размеренно обратно опусти.
Вместе с пятым все поднимем,
А потом всеми пальчиками быстро потрясем,
Вниз опустим наши ручки, отдохнем
И еще раз упражнение начнем.
Этап IV. Завершение занятия.
Рефлексия
Педагог.
Уважаемые родители, педагоги и дети, какова ваша цель прихода на мастер-класс?
Что Вы узнали полезного для себя?
Что бы Вы хотели отметить?
Понадобятся ли Вам знания и умения, приобретенные на этом занятии, в дальнейшей деятельности?
Прошу в разные конверты положить цветные карточки:
- Очень интересный мастер-класс желтая
- Теперь я умею зеленая
- Мне было трудно понять синяя
- Ваш мастер-класс мне не понравился красную
Педагог:
– Ребята, давайте разложим наши работы на коврике и покажем взрослым, какие вы художники.
Чем мы с Вами сегодня любовались и что изображали? (Ответы детей).
Что вам особенно запомнилось? (Ответы детей).
Что вам понравилось на занятии? (Ответы детей).
Я думаю, что работы, написанные вами, могли бы стать достоянием любой выставки. Надеюсь, наш мастер-класс многим пригодится.
Педагог: Ребята, давайте отметим самые понравившиеся вам работы. (Дети высказывают свое мнение).
Итог обыденной работы
Восторг волшебного полета
Все это дивное явление –
Мастер-класс, рожденный вдохновением.
Творческих вам успехов! Спасибо за участие в мастер-классе.
Список литературы
- Илюшина, Н.Н. Портфолио ученика начальной школы: сущность, проблемы и размышления / Н.Н. Илюшина // Наша новая начальная школа: Материалы городской научно-практической конференции (29 ноября 2012 года) / сост. и отв. ред. С.Н. Вачкова. – М.: Экон-информ. 2013. – С.53-57.
- Мацкевич, Ж.В. Развитие изобразительного творчества в рисовании у детей старшего дошкольного возраста под влиянием мультипликационного кино: Дис. … канд. пед. наук / Ж.В. Мацкевич. – М., 2009. – 187 с.
- Копцева, Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная группы) / Т.А. Копцева. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 208 с.
- Львова, А.С., Любченко, О.А., Бахарев, А.В. Портфолио педагогической практики студентов: проектирование содержания / А.С Львова, О.А. Любченко, А.В. Бахарев // Problems of modern education: materials of the VI international scientific conference on September 10-11, 2015. – Prague: Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2015. – р.103-109.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/rabota-nad-peyzazhem-v-processe-obuchen/