Пунчик В.Н., Сюй Ф. | СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИЗАЙНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АНИМАЦИИ В БЕЛАРУСИ И КИТАЕ

Пунчик В.Н., кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики факультета социально-педагогических технологий Белорусского государственного педагогического университета им. М.Танка,

zelda@tut.by

Сюй Ф., магистрант специальности «Теория и методика обучения и воспитания» кафедры педагогики факультета социально-педагогических технологий Белорусского государственного педагогического университета им. М.Танка

Материалы международной научно-практической конференции «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ: ГОРИЗОНТЫ И РИСКИ»

 В статье раскрыто авторское понимание инновационной педагогической технологии дизайна образовательной анимации, приведены данные проведенного опроса 370 представителей педагогического сообщества Беларуси и Китая по проблеме применения данной технологии, выявлены результаты сравнительного анализа.

Среди важнейших факторов, влияющих на развитие профессиональных качеств будущего учителя в современных условиях является применение новых информационных, в том числе мультимедийных технологий в образовательном процессе, к которым относятся отнести: формирование информационной культуры учителя, формирование информационной компетентности, формирования умений организации системной работы с компьютерной техникой, ресурсное обеспечение информатизации образования и т. д. Проблема формирование информационной культуры будущего учителя является сегодня одной из важнейших проблем высшей школы, так как способность к их применению в будущей профессиональной деятельности выступает важным показателем эффективной педагогической деятельности.

Инновационность информационных технологий позволяет вносить изменения в традиционные для педагогического вуза дисциплины, повышать эффективность обучения в условиях индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов, создавать новые формы взаимодействия преподавателей и студентов, совершенствовать механизмы управления системой подготовки педагогов в высших учебных заведениях.

Под технологией дизайна образовательной анимации мы понимаем специфический вид проектной деятельности педагога по созданию собственных анимационных продуктов, ориентированных на эффективное достижение образовательных целей и задач.

С целью изучения состояния проблемы в образовательной практике был проведен сравнительный анализ проблемы применения технологии дизайна образовательной анимации в подготовке будущего учителя в Беларуси и Китае. В опросе приняли участие 260 учителей и будущих учителей из Китая и 110 учителей и будущих учителей из Беларуси. Для опроса был разработан опросник из 8 вопросов. Результаты опроса приведены в таблице.

Таблица.

Результаты опроса 260 китайских и 110 белорусских респондентов

Вопросы варианты	Варианты ответов	Беларусь	Китай
1. Знаете ли Вы, что такое образовательная анимация?	Знаю	47.7%	25.8%
	Не совсем уверен	37.6%	64.6%
	Никогда не слышал	14.7%	9.5%
2. Как Вы думаете, что такое образовательная анимация?	Анимационные ролики с учебными пособиями в классе	62%	60.4%
	Развивающие мультфильмы	20.4%	35.4%
	Учителя и ученики вместе создают анимацию	17.6%	4.3%
3. Вам нравится образовательная анимация?	Нравится	69.4%	61.6%
	Не знаю	29.6%	35.8%
	Не нравится	1.0%	2.7%
4. Вы бы использовали анимационные технологии в образовательном процессе?	Да	59.3%	86.9%
	Нет	14.8%	13.1%
5. Вы бы использовали их потому что:	Звучит интересно	32.4%	59.6%
	Он может не только проявлять способности учителя, но и повышать интерес к обучению детей, стимулировать творческий потенциал, воображение и улучшать общение и практические способности.	71.3%	87.3%
	Можно использовать раз или два, в качестве эксперимента	15.7%	51.2%
6. Вы бы не использовали их потому что	Слишком сложно	29.9%	39.6%
	Занимает слишком много времени	29.9%	36.6%
	Нет соответствующих материалов	25.2%	59.6%
	Недостаточно знаний	25.2%	71.2%
7. Что вы думаете об использовании образовательных анимационных технологий для достижения образовательных целей? Может ли это быть реализовано в практическом обучении?	Является новой образовательной технологией, которая может быть реализована, но требует подготовки учителей.	38.3%	44.2%
	Идея очень хорошая, но ее сложно реализовать на практике, эффективность достоверно низкая	36.4%	13.9%
	Я с нетерпением жду такой образовательной технологии. Возможность ее применения в реальном обучении в основном зависит от взаимодействия учителя и учеников.	23.4%	41.5%
	Другое (напишите свой вариант ответа)	0.4%	1.0%
8. Как Вы считаете, для какого возраста подходит применение образовательной анимации?	Дошкольный	49.5%	83.5%
	Младший школьный	50.5%	93.1%
	Средний школьный	54.2%	36.9%
	Старший школьный	38.3%	23.1%
	Юность	31.8%	19.2%
	Взрослые	15.9%	6.2%
	Пожилые	8.4%	10.4%

 

Сравнительный анализ результатов опроса показал, что многие из опрошенных не совсем понимают, что такое образовательная анимация (37,6% в Беларуси и 64,6% в Китае), а 14,7% опрошенных в Беларуси и 9,5% в Китае никогда не слышали о ней. Знакомы с этой технологией около половины опрошенных белорусских будущих педагогов и около четверти опрошенных китайских педагогов. Это показывает, что технология образовательного анимационного дизайна является относительно новой и малоизвестной образовательной технологией в Китае и имеет распространение в Беларуси.

Первая ассоциация об образовательной анимации у большинства китайских и белорусских респондентов – это анимационные ролики с учебными пособиями в классе. Около четверти считают, что это развивающие мультфильмы и только небольшое количество людей считают, что этот вид образовательных технологий – это процесс, в котором учителя и ученики вместе создают анимацию.

В Китае учителя традиционно используют анимацию в преподавании, однако, когда преподаватели и будущие учителя впервые слышат об образовательной анимации, большинство людей думают, что первые два варианта верны. Преподаватели никогда не создают анимацию в классе вместе с учениками. Хотя существует развитая сеть разнообразных образовательных анимационных материалов, учителя и будущие учителя не проявляют особого интереса к образовательным технологиям: 61,54% людей положительно оценивают образовательную анимацию, но только 39% заинтересованы в этом, и 58% из них выбрали вариант «Отношусь нейтрально». Отношение к этой технологии в Китае нейтральное.

Тем не менее, есть еще 226 человек, желающих использовать эту технологию, что составляет 86,92% опрошенных, 13,08% опрошенных не хотят использовать образовательную анимацию. Основными причинами желания использовать технологию являются: она может не только проявлять способности учителя, но и повышать интерес к обучению детей, стимулировать творческий потенциал, воображение и улучшать общение и практические способности (всего 227 голосов, что составляет 87,3%), а также–  «это звучит интересно» (59,6%) и «может рассматриваться специально как класс деятельности»(51,15%). 185 человек не использовали бы эту технологию, так как не знают, как с ней работать, 55 человек думают, что у них нет инструментов и материалов, 103 человека считают, что это слишком ресурсозатратно, и 94 человека считают, что это неэффективная технология.

Многие люди положительно относятся к применению образовательных технологий на практике. 44,23% людей считают, что это новая образовательная технология, которая может быть реализована, но требует подготовки учителей. 41,54% составляют люди, который с нетерпением ждут такой образовательной технологии. Возможность ее применения в реальном обучении в основном зависит от взаимодействия учителя и учеников. Число людей, придерживающихся этих двух взглядов, схоже. Некоторые считают (13,9%), что идея очень хорошая, но ее сложно реализовать на практике, эффективность достоверно низкая. Стоит отметить, что есть еще один человек, учитель, который считает, что рисование по шагам лаконичнее и интереснее. В Китае рисование также является обязательной образовательной технологией для будущих учителей: она проста, увлекательна и может также помочь достигнуть образовательных целей. Поэтому она широко используется в практическом обучении и очень популярна среди будущих учителей, даже если они не любят рисовать. Тем, кто рисует, также понравится использовать рисунки по шагам для вспомогательного обучения.

Не менее интересный результат также получен в вопросе, посвященном потенциальной адресованности данной технологии: каждый десятый считает, что такая технология обучения подходит и для пожилых людей, что, вероятно, связано с концепцией в Китае, в которой с возрастом пожилые люди все больше и больше становятся похожими на детей, о них нужно заботиться, нрав и сердце также будут становиться все более и более похожими на детей. Существует специальное слово для описания этого явления, которое называется «старый и молодой». Из опрошенных 19,3% считают, что данная технология подходит для учащихся колледжей, доля старших классов школы аналогична и составляет 23,1%, средняя школа составляет 36,9%, и, что удивительно, большинство людей считают, что эта технология наиболее подходит для учащихся детских садов и учащихся начальной школы. Количество голосов составляет 83,5% и 93,1% соответственно. Среди первых 100 опрошенных, все считают технологию подходящей для учащихся начальной школы, но по мере увеличения числа участников опроса,  данные начали различаться,  но, несмотря на это, вариант ответа «учащиеся начальной школы», несомненно, остается наиболее популярным. Группа наиболее подходит для обучения с использованием технологий образовательных анимации.

Процентные соотношения среди опрошенных в Беларуси, которым нравится технология образовательной анимации, кто заинтересован в технологии образовательной анимации и которые хотят использовать технологию анимации для обучения, составляют соответственно 69,4%, 54,2% и 59,3%. Можно увидеть, что общее положительное отношение к технологии образовательной анимации составляет около 60% от общего числа опрошенных. 29,6% людей не знают такую технологию обучения и не знают, нравится ли им это. Поэтому 33,6% людей не очень заинтересованы в этой технологии образовательной анимации, а 12,1% совершенно не заинтересованы.

Когда дело доходит до того, хотят ли они использовать образовательную анимационную технологию, 14,8% не хотят, а 25,9% говорят, что это возможно. Основная причина желания использовать образовательную анимационную технологию заключается в том, что она может не только проявлять способности учителя, но и повышать интерес к обучению детей, стимулировать творческий потенциал, воображение и улучшать общение и практические способности (77 человек проголосовали, что составляет 71,3%). 32,4% людей заинтересованы, и 15,7% людей думают, что можно использовать раз или два, в качестве эксперимента.

Среди причин, по которым не стоит пытаться: «Слишком сложно» и «Занимает слишком много времени» – занимают первое место, составляя соответственно 30%. «Без соответствующих материалов» и «Недостаточно знаний» количество голосов составляет четверть от общего числа.

Что касается использования образования на практике, 38,3% опрошенных в Беларуси считают, что это новая образовательная технология, которая может быть реализована, но требует подготовки учителей. 23,4% людей с нетерпением ждут такой образовательной технологии. Возможность ее применения в реальном обучении в основном зависит от взаимодействия учителя и учеников. Аналогичное количество людей придерживаются этих двух взглядов, но 36,4% считают, что идея очень хорошая, но ее сложно реализовать на практике, дополнительное время, чтобы реализовать.

Что касается аудитории образовательных анимационных технологий, то 49,5% считают ее детским садом, 50% проголосовали за учеников начальной школы, а 54,2% – за среднюю школу. Голоса за эти три возрастные группы очень похожи, но, как ни странно, голосов не много, только половина, в отличие от Китая, что является подавляющим преимуществом. 38,3% считают, что это старшая школа, 31,8% – подростки, 15,9% – взрослые, и меньше всего пожилых людей – всего 8,4%.

Таким образом, изучение состояния проблемы в образовательной практике и сравнительный анализ проблемы применения технологии дизайна образовательной анимации в подготовке будущего учителя в Беларуси и Китае показал, что белорусское педагогическое сообщество в целом более положительно относится к применению образовательной анимации и больше интересуется этой технологией, однако китайские учителя и будущие учителя более охотно аппробируют эту технологию в своей практике.

Все учителя в Китае и Беларуси обращают внимание на развитие у обучаемых практических навыков и стимулируют творческий потенциал и воображение. Это главная причина, по которой обе страны заинтересованы в применении технологию дизайна образовательной анимации.

Причина, по которой технология дизайна образовательной анимации не используется широко, заключается в Беларуси в основном в том, что технология слишком громоздка и затратна по времени, в то время как китайские учителя больше апеллируют к тому, что у них нет соответствующего оборудования и им недостаточно знаний.

В целом можно заключить, что педагоги из обеих стран и будущие учителя положительно относятся к использованию технология дизайна образовательной анимации на практике. При этом китайские педагоги видят наибольший потенциал данной технологии в работе с обучаемыми в возрасте от 3 до 12 лет, а белорусское педагогическое сообщество считает, что технология образовательной анимации применима для дошкольников, школьников и студентов.

 Литература

1. Пунчик В.Н., Муродходжаева Н.С., Сюй Ф. Дизайн образовательной анимации как форма организации семейного досуга в условиях информационного общества // Социальная и психолого-педагогическая поддержка родительства: опыт, проблемы, перспективы : материалы Междунар. науч.-практ. конф., г. Минск, 5 ноября 2019 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; отв. ред. В. В. Мартыно­ва. – Минск : БГПУ, 2019. – С.145–147.
2. Сивашинская Е. Ф., Пунчик В. Н. Педагогические системы и технологии: конспект лекций: для студентов педагогических специальностей вузов / под общей редакцией Е. Ф. Сивашинской. – 2-е изд., дополненное. – Мозырь: Содействие, 2015.

The article reveals the author’s understanding of innovative pedagogical technology – educational animation design, presents data from a survey of 370 representatives the pedagogical community of Belarus and China at the using this technology, and reveals the comparative analysis results.

Keywords. Educational animation, educational animation design technology, comparative analysis, China, Belarus, application of animation, educational process, survey.