Пунчик В.Н., кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры молодежной политики и социокультурных коммуникаций государственного учреждения образования «Республиканский институт высшей школы», Минск, Беларусь
Игнатович Е.С., кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой молодежной политики и социокультурных коммуникаций государственного учреждения образования «Республиканский институт высшей школы»,
Минск, Беларусь
В статье рассматриваются теоретические основания и целевые ориентиры организации академической мобильности в системе дополнительного образования взрослых в Республике Беларусь на примере образовательной программы переподготовки «Русский язык как иностранный». Представлены содержание, структура организационно-методического обеспечения, описание комплекса учебных дисциплин, а также опыт реализации в РИВШ.
Для создания условий, формирующих новые трудовые ресурсы, способные повысить уровень национальной экономики, существует эффективное направление — развитие академической мобильности студентов и преподавателей. Кодекса об образовании Республики Беларусь (в ред. 2022 года) [1], ст.113 дает определение понятию академической мобильности. Согласно данному определению, академическая мобильность создает для студентов вуза и для административного и педагогического состава высшего учебного заведения возможность получать образование в разных университетах. То есть участники программы по академической мобильности получают возможность перемещаться из одного образовательного учреждения в другое. Академическая мобильность реализуется в целях получения новых возможностей и нового опыта, который в родном вузе получить нет возможности.
В белорусской нормативной правовой документации выделяют два вида мобильности: внутреннюю (национальную) и внешнюю (международную), которая может быть вертикальной и горизонтальной. Вертикальная мобильность подразумевает освоение полной программы её участником в определенном зарубежном вузе, а горизонтальная — предполагает освоение некоторый части программы в зарубежном учебном заведении и получение диплома по освоенной специальности в национальном вузе. По данным официальным данным [2], вузы Беларуси заключили 628 прямых договоров с учебными заведениями 44 стран мира.
В связи с отмеченным ростом академической мобильности студентов повысился спрос на изучение русского языка в качестве иностранного, что породило необходимость подготовки и переподготовки таких специалистов. В Республиканском институте высшей школы (РИВШ), который осуществляет повышение квалификации и переподготовку преподавателей высшей школы в сфере образования и воспитания, а также является акселератором внедрения и обобщения современных инноваций в высшую школу Республики Беларусь, накоплен опыт организации академической мобильности в системе дополнительного образования взрослых.
Существующая с 2012 г. программа переподготовки «Русский язык как иностранный» (РКИ) проводит подготовку для преподавания русского языка (как иностранного) в различных учебных организациях. Обучение происходит на кафедре молодёжной политики и социальных коммуникаций РИВШ. Следует обратить внимание, что с 2017 г. программа переподготовки имеет возможность реализации в заочной форме (в виде дистанционных занятий), срок её длительности составляет тринадцать месяцев.
Общегосударственный классификатор Республики Беларусь ОКРБ 011-2022 «Специальности и квалификации» специальность 9-09-0113-11 «Преподавание русского языка как иностранного» относит к профилю образования 01 Педагогика, направлению образования 011 ОБРАЗОВАНИЕ, к группе специальностей 0113 Подготовка педагогов с предметной специализацией.
В типовом учебном плане переподготовки (2020), составленном в соответствии с образовательным стандартом переподготовки руководящих работников и специалистов по специальности 1-21 05 72 «Русский язык как иностранный» [3] представлены следующие направления:
— гуманитарные и социально-экономические дисциплины;
— общепрофессиональные дисциплины;
— дисциплины по специальности;
— стажировка;
— компонент, установленный учреждением образования.
Образовательные результаты освоения специальности достаточно широки и выражаются в нескольких направлениях: в первую очередь, насколько успешно студент освоил современные подходы к организации процесса обучения русскому языку в качестве иностранного языка. Следующий аспект, по которому можно судить о результатах освоения программы — степень овладения учащимися современными технологиями обучения РКИ. Еще одним важным образовательным результатом является ознакомление студентов со средствами, методами, формами и принципами организации деятельности по обучению студентов, прибывших из других стран. Степень освоения основных механизмов и стратегий овладения русским языком как иностранным – еще один, не менее важный образовательный результат рассматриваемой специальности. По тому, каков уровень знания у общающихся особенностей становления и развития речевых способностей при овладении РКИ так же можно судить о результатах освоения программы. И, наконец, достаточно важным образовательным результатом является успешное освоение уровневой концепции владения языком и основными стратегиями обучения русскому языку.
Раскроем содержание образовательной программы переподготовки «Русский язык как иностранный».
В состав компонента «Гуманитарные и социально-экономические дисциплины» входят: «Основы идеологии белорусского государства», «Философия и социология образования», которые создают условия для овладения слушателями научно-теоретическими и мировоззренческими основами идеологии белорусского государства, понимания инновационной деятельности как приоритета реализации идеологии белорусского государства, социальных функций образования и их реализации в современных образовательных стратегиях.
Компонент «Общепрофессиональные дисциплины» включает дисциплины: «Основы педагогического мастерства»; «Социальная педагогика и психология»; «Этнопсихология»; «Теория и практика социальных коммуникаций»; «Этнография народов мира»; «Поликультурное образование молодежи». Их освоение позволяет учащимся овладеть основами педагогической теории и педагогического мастерства, уметь их применять в своей профессиональной и общественной деятельности; узнать виды педагогических конфликтов, уметь применять механизмы и методы предупреждения и разрешения педагогических конфликтов; представлять предмет, объект и базовые категории этнопсихологии; уметь разрешать социально-психологические проблемы в области этнопсихологии; знать сущность этноцентризма, пути и способы преодоления межэтнической напряженности. Успешное освоение дисциплины позволяет студентам освоить навыки коммуникаций на вербальном и невербальном уровнях. Учащиеся по завершению образовательного процесса умеют качественно организовывать различные виды коммуникаций: межличностные, массовые или межкультурные. В ходе освоения дисциплин студенты разбирают и планомерно осваивают классификации народов мира, например, географическую, языковую, хозяйственно-культурную и антропологическую. Освоение дисциплин позволяет понять сущность этноса и его составляющих; помимо этого учащиеся запланированно изучают основные концепции и теории, лежащие в основе поликультурного образования. В ходе работы по освоению дисциплин студенты развивают умение объективно оценивать процесс поликультурного образования и развивают умение применять современные технологии данного вида образования в организации образовательного процесса.
В состав компонента «Дисциплины специальности» входят дисциплины: «Вводно-фонетический курс русского языка», «Лексика и фразеология современного русского языка и методика их преподавания», «Синтаксис современного русского языка и методика преподавания», «Текстолингвистика», «Методика преподавания РКИ», «Современные информационные технологии», «Стратегии обучения РКИ», «Этно- и психолингвистика», позволяющие овладеть методическими компетенциями осваиваемой специальности.
Цели стажировки участников программы достаточно широки: среди них особое направление имеют цели углубления и закрепления знаний, полученных в ходе обучения. Следующее направление, на которое нацелена стажировка, — закрепление навыков и умений, и третье направление — создание условий и формирование готовности специалистов к реализации новой профессиональной деятельности, освоенной в ходе переподготовки. Программа стажировки достаточно насыщенна: за период ее реализации участники получают возможность изучить и освоить основные взгляды на процесс организации обучения РКИ, знакомятся с технологиями и принципами организации такого вида обучения.
В процессе стажировки слушатели приобретают практический опыт самостоятельной профессионально-педагогической деятельности в качестве преподавателя РКИ в учреждениях высшего и среднего специального образования.
Эффективность дистанционной формы освоения образовательной программы обеспечивается следующими факторами:
- цифровизация программы и учебно-методических материалов и специальная адаптация для дистанционной работы в LMS Moodle;
- реализация технологии BYOD – курс обучения возможно проходить и с помощью персонального компьютера, и с использованием любых мобильных устройств;
- команда профессиональных педагогов, разработавших образовательный контент, и обеспечивающих его планомерное освоение слушателями;
- разработка индивидуальной образовательной траектории для каждого слушателя с учетом комфортного темпа освоения программы;
- консалтинговая поддержка образовательной программы от преподавателя-методиста;
- функционирование онлайн-площадки интерактивного взаимодействия с преподавателями и сокурсниками.
Реализация дистанционной формы переподготовки значительно расширила географию слушателей. Так, с 2017 года в число слушателей входили граждане России, Туркменистана, Китая, Кореи, Ирана, Италии, Греции, Ливии, США. Как показал анализ накопленного опыта организации переподготовки по данной специальности, при регулярном интерактивном взаимодействии с преподавателями и сокурсниками у слушателей происходит ускоренное формирование собственной методической базы в области РКИ, необходимой и достаточной для занятий с иностранцами по пособиям и учебникам различных типов и позволяющей слушателям эффективно заниматься дальнейшим самообразованием.
Список использованной литературы:
- Об изменении Кодекса Республики Беларусь об образовании [Электронный ресурс]: Закон Респ. Беларусь от 14 янв. 2022 г. № 154-З // Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь. – Режим доступа: https://pravo.by/document/?guid=12551&p0=H12200154&p1=1&p5=0. – Дата доступа: 05.07.2022.
- Учиться в Беларуси [Электронный ресурс] // Портал «Президент Республики Беларусь». – Режим доступа: https://president.gov.by/ru/belarus/social/education/foreigners. – Дата доступа: 02.07.2022.
- Образовательный стандарт переподготовки руководящих работников и специалистов «1-21 05 72 Русский язык как иностранный» [Электронный ресурс]: Утв. Постановлением Министерства образования РБ № 192 от 30.08.2021// Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь. – Режим доступа: https://pravo.by/document/?guid=12551&p0=W22137249p&p1=1. – Дата доступа: 01.07.2022.
Annotation. The article discusses the theoretical foundations and targets for organizing academic mobility in the additional adults education system in the Republic of Belarus on the example of the educational retraining program «Russian as a foreign language». The content, the structure of organizational and methodical support, the description of the complex of academic disciplines, as well as the experience of implementation in the NIHE are presented.
Key words. Academic mobility, additional adult education, Russian as a foreign language.
http://izvestia-ippo.ru/punchik-v-n-ignatovich-e-s-osobennosti-o/