Пунчик В.Н., кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики факультета социально-педагогических технологий Белорусского государственного педагогического университета им. М.Танка
zelda@tut.by
Артемёнок Е.Н., кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики факультета социально-педагогических технологий Белорусского государственного педагогического университета им. М.Танка
Матюшенков А.А., магистрант 2 курса направления подготовки «Педагогическое образование» ИППО, департамент педагогики, ГАОУ ВО МГПУ
Материалы международной научно-практической конференции «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ: ГОРИЗОНТЫ И РИСКИ»
Идея перехода от реального к виртуальному педагогическому взаимодействию является релевантным ответом на цивилизационные вызовы, обусловленные развитием общества и науки. В статье раскрыты аспекты менеджмента общепедагогической подготовки будущего учителя, которые выступают детерминантами экосистемной модели образования (атрибуты рациональности, принципы концентрации ресурсов экосистемы, среда, регулятив). Именно эта модель имеет конкурентные преимущества дескрипции образовательных систем, расширяющей пределы применения системного и процессного подходов.
Информатизация и цифровизация общества и образования, повлекшие за собой трансформацию общества и образования, актуализируют отбор и поиск новых моделей и парадигм образовательных систем. Сложившаяся весной 2020 года ситуация пандемии и вынужденной самоизоляции оказалась диагностической по отношению к адекватности применяемых моделей, и выступает прагматическим параметром отбора.
В основе концепции «экосистема обучения», получившим распространение с начала века, лежит положение о том, что сейчас, во время широкого использования современных информационных технологий и кибер-услуг, детерминируются новые виды взаимоотношений и взаимодействий. Современный педагог находится в постоянном конкурирующем инфополе, с огромным числом кибервозможностей и гаджетов, и далеко не всегда в состоянии выигрывать эту гонку на постоянной основе. И поэтому современная наука признает, что основным всеохватывающим детерминантом образования сегодня является окружающая среда, включающая все научно-достижения, и в первую очередь — информационно-телекоммуникационные. Такой подход, в свою очередь, использует основные положения, свойственные природным и искусственным экосистемам.
Согласно экологическим представлениям экосистема – это биологическая система, состоящая из сообщества живых организмов (биоценоз), среды их обитания (биотоп), системы связей, осуществляющей обмен веществом и энергией между ними. Экосистема является сложной самоорганизующейся, саморегулируемой и саморазвивающейся системой. Основной характеристикой экосистемы является наличие относительно замкнутых, стабильных в пространстве и времени, потоков вещества и энергии между биотической и абиотической частями экосистемы. Прототипизация в экосистеме образования позволяет рассматривать в качестве объектов биоценоза студентов, профессорско-преподавательский состав, сотрудников учреждений образования, работодателей и заказчиков кадров, социальных партнеров, которые взаимодействуют друг с другом, а также с множеством инновационных продуктов, технологий, методик обучения и других элементов экосистемы, которые определяют условия обучения (биотоп). При этом в роли обмена энергией между компонентами экосистемы обучения выступает обмен информацией. Такая модель предполагает выявление новых закономерностей функционирования информационных потоков, которые повышают возможности образования через разработку новых практик и неформальных техник обучения. Экосистема обучения и является идеальной средой для реализации парадигм обучения XXI в. за счет эффективного использования информационных технологий, систем и ресурсов.
В эффективной экосистеме обучения главным объектом внимания выступает студент, поскольку именно по результату его деятельности оценивается результативность всего образования. Сегодняшняя ситуация особенно ярко подчеркнула, что управляющие действия всех менеджеров экосистемы обучения должны быть направлены на обеспечение условий эффективного освоения студентами требуемого объема компетенций, не связанных и не ограниченных временем и местом их предоставления (которые в традиционно образовании рассматривались как константы). Ключевая роль в обеспечении эффективного функционирования и развития системы образования принадлежит ее менеджменту.
Спецификой общепедагогической подготовки будущего учителя выступает ее комплементарность вектору развития системы образования [1], поскольку по отношению к инновационно-педагогической деятельности система образования одновременно выступает и одним из центральных источников развития инноваций, и основным их потребителем.
К детерминантам экосистемы общепедагогической подготовки будущего учителя мы относим: атрибуты рациональности (антропологичность, инновационность и цифровизация), принципы концентрации ресурсов экосистемы (опережающего развития, профильности, специализации, технологической направленности, доступности, экологичности, инновирования), среду опережающего профессионального образования; регулятив и укрупненный диагностический параметр (инновационно-педагогическая деятельность). Обратимся к описанию содержания детерминантов.
Антропологизм, который трактуется в образовательном контексте как многоаспектное изучение, воспитание, развитие и интерпретация человека во всех его проявлениях и сферах. Антропологизм проявляется в синергии, в противоречивости систем, где задействован человек с его аксиологическим доминированием. Так, уровень развития современного общества с тенденцией к определению унифицированных единых целей устойчивого развития, с одной стороны, а с другой – необходимость и поиск путей персонофикации, учета единичного, уникальности, микрокосмо личности каждого обучающегося. Причем поиск комфортных экологических условий взаимодействия в образовательной среде актуален не только для личности обучающегося, но и для всех субъектов системы: менеджмент человеческих ресурсов сменяется дизайном образовательной среды.
Цифровизация – это не столько признак техногенности, сколько здоровьесбережения, так как при разумном праксеологическом управлении педагогом (знающим и умеющим нормировать, предоставлять контент, отбирать информацию, формулировать учебную, исследовательскую, инновационную проблему и т.д.) это средство работает уже для сохранения ресурсов личности обучающегося (как и для сохранения ресурсов обучающего и самой системы). В такой трактовке экосистема может рассматриваться как комплементарное сочетание традиций и инноваций, где среда профессионального развития открыта к различным сценариям взаимодействия с субъектами (в зависимости от образовательных запросов, от уровня учебных возможностей учащегося [2], от индивидуальной образовательной траектории, от решаемой педагогической задачи, от этапа инновационно-педагогической деятельности и пр.)
Инновационность рассматривается нами вслед за И.И. Цыркуном «как система и включает в себя всю совокупность нормативов (аксиологических, гносеологических, преобразовательных и управленческих), детерминирующих качество инновационной деятельности» [3, с. 6]. Соответственно экосистема общепедагогической подготовки будущего учителя адекватна происходящим в образовании трансформациям, призвана обеспечить высокий уровень компетентности будущих учителей в осуществлении непосредственных педагогических нововведений, мобильность и продуктивность предстоящей профессиональной деятельности, достижение учителем собственных профессиональных вершин и высокой конкурентоспособности.
Открытость экосистемы общепедагогической подготовки будущего учителя позволяет при наличии образовательного (учебного, научного, исследовательского, инновационного) запроса в индивидуальном персонофицированном экологическом режиме субъекту использовать имеющиеся ресурсы. Представим принципы концентрации ресурсов экосистемы общепедагогической подготовки:
- Принцип опережающего развития обуславливает концентрацию ресурсов переднего края развития педагогики, а также создание условий для субъекта для перехода из зоны актуального профессионального развития в «зону ближайшего развития».
- Принцип профильности предполагает концентрацию средств по педагогике, касающихся основных компонентов системы непрерывного педагогического образования: профильные (педагогические) классы, средние специальные учебные заведения (педагогические колледжи), высшее педагогическое образование на первой и второй ступенях, дополнительное образование взрослых, аспирантура, докторантура.
- Принцип специализации ориентирован на оснащение экосистемы ресурсами, обеспечивающими реализацию образовательных программ по педагогике на первой и второй ступенях высшего педагогического образования, последипломного и дополнительного образования, а также образовательных услуг.
- Принцип технологической направленности обуславливает корректность доминирования виртуального педагогического взаимодействии над традиционным и концентрацию материальных, информационных, организационно-управленческих и социальных ресурсов с целью накопления, систематизации и воспроизведения инновационных образовательных технологий по педагогике.
- Принцип доступности предполагает, что экосистема общепедагогической подготовки концентрирует и обеспечивает доступ к дефицитным и инновационным ресурсам всех субъектов с учетом их образовательных запросов и уровня учебных возможностей.
- Принцип экологичности детерминирует рациональное, контролируемое использование и, сохранность ресурсов (материальных, информационных, организационно-управленческих и социальных) всех элементов системы и всеми субъектами в зависимости от статуса (здоровьесбережение, энергоэффективность, ресурсопотребление, тайм-менеджмент и др.).
- Принцип инновирования определяет, что регулятивом экосистема общепедагогической подготовки является инновационно-педагогическая деятельность, которая обеспечивает единство сфер, целостность компонентов, цикличность процессов в логике инновационного цикла.
Среда опережающего профессионального развития аккумулирует в себе всю совокупность материальных, информационных, организационно-управленческих и социальных средств, обеспечивающих процесс общепедагогической подготовки, причем ее ядро – инновационно-педагогическая деятельность – связывает ее с реальной педагогической практикой, позволяет организовать продуктивное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, а также социальных партнеров.
Включение студентов, магистрантов, аспирантов, педагогов-практиков в инновационную образовательную деятельность позволяет сформировать у них собственный запрос, доминанту на такой вид подготовки и вид деятельности. Продолжительность инновационно-педагогической деятельности является инвариантом продуктивных процессов, объективной основой ее дифференциации по уровням, позволяет студентам “пережить” успехи и неудачи, обуславливает вызов личности, включает креативные процессы, создает условия избыточности педагогического (методического) творчества. Ее успешность определяется также устойчиво-последовательными, непрерывными занятиями инновационной деятельностью. Каждый субъект в экосистеме общепедагогической подготовки проходит цикл инновационной деятельности как индивидуально, так и в группе, а также, включаясь в события кафедры ‑ коллективно. Этапы инновационно-педагогической деятельности экосистемы общепедагогической подготовки будущего учителя развиваются в соответствии с логикой инновационного цикла (по И.И. Цыркуну [2]): поиск, создание, реализация и рефлексия.
Естественными атрибутами экосистемы общепедагогической подготовки будущего учителя являются неравновесность и нелинейность, имманентным свойством которых выступает стремление к самоорганизации. Продукты-результаты деятельности субъектов экосистемы общепедагогической подготовки можно рассматривать как отображение уровня их инновационной культуры, что также отражает и диссипативность этих структур. Уровни сформированности у субъектов инновационно-педагогической культуры фиксируются и выражаются в продуктах их учебной, научной, исследовательской и инновационно-педагогической деятельности. Результаты общепедагогической подготовки можно также соотнести и с действующими компетентностными образовательными стандартам, где цели-результаты фиксируются в универсальных, углубленных профессиональных и специальных компетенциях.
В Белорусском государственном педагогическом университете имени Максима Танка на кафедре педагогики [4] на практике реализована актуальная идея создания экосистемы общепедагогической подготовки будущего учителя для эффективной организации процесса общепедагогической подготовки с учетом корректности доминирования виртуального педагогического взаимодействия над традиционным. Впервые созданы и научно обоснованы модели экосистемы (статичная и динамическая), которые обладают эвристичностью – на их основе возможно проектирование экосистем среды опережающего профессионального развития для специалистов гуманитарной сферы (на уровне общего), также появляется возможность дизайна отдельных её элементов или процессов.
Литература
- Пунчик В. Н., Пацыкайлик Д. А. Концептуально-методические ориентиры комплементарного формирования компетенций будущего учителя на примере учебной дисциплины «Естествознание» // Весці БДПУ. Сер.1. Педагогіка. Псіхалогія. Філалогія. – 2019. – № 2. – С. 18–23.
- Artsiamionak К. Differential Technique of Training on the Basis of Diagnostics of Students’ Learning Capabilities. Journal of Advanced Research in Social Sciences, V (2), 1, 19–31, 2019.
- Цыркун И. И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы (монография). – Минск: Тэхналогія, 2000.
The transition idea from real to virtual pedagogical interaction is a relevant response to civilizational challenges arising from the society and science development. The article reveals aspects of the future teacher’s general pedagogical training management which are the determinants of education ecosystem model (attributes of rationality, principles of ecosystem resources concentration, environment, regulatory). Exactly this model has the competitive advantages of the educational systems description, expanding the application of systemic and process approaches.
Key words: teacher; general educational training; ecosystem; management; educational environment; innovative pedagogical activity.
http://izvestia-ippo.ru/punchik-v-n-artemyonok-e-n-matyushenkov-a-a/