Пудовкина Е. Д. | ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

e-mail: demyanova.ed@yandex.ru

Автором статьи доказывается сложность изучения лексики младшими школьниками, а также объясняются возникающие трудности в методике формирования коммуникативных УУД на лексическом уровне. На основе собранных данных сформулированы основные задачи и методы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.

Лексика представляет собой общую совокупность слов того или иного языка, его словарный состав. В свою очередь, раздел языкознания, посвященный изучению лексики, называется лексикологией.

Слово – важнейшая единица языка. Оно наполнено различными значениями: лексическим, грамматическим и т. п. Благодаря словам, а также их всевозможным сочетаниям человек имеет возможность называть какие-либо предметы и понятия, передавать свое настроение и эмоциональное состояние [3: с. 4]. От богатства его словарного запаса во многом зависит, насколько точно и выразительно он может оформлять свои мысли в устной или письменной речи. Все вышесказанное объясняет сложность изучения лексики младшими школьниками, а также возникающие трудности в методике формирования коммуникативных УУД на лексическом уровне.

Чтобы организовать в младших классах продуктивную и качественную работу с лексикой как основным средством формирования коммуникативных УУД учитель должен поставить перед собой и решить ряд важных задач:

1) раскрыть учащимся значения тех слов, которые необходимы для понимания прочитанного;

2) познакомить школьников с выразительными средствами русского языка, которые, входя в их речь, делают ее более насыщенной и эмоциональной;

3) организовать работу по развитию связной устной и письменной речи младшеклассников.

Обычно в арсенале учителя начальных классов имеются разнообразные приемы словарной работы, целью которых является рост активности младших школьников в объяснении лексического значения незнакомого слова, встретившегося им в тексте.

В формировании коммуникативных УУД посредством лексики велика роль заданий, связанных с усвоением понятий синонимии и антонимии. Так, неотъемлемыми компонентами словарной работы в начальных классах, по мнению методистов, являются упражнения с синонимами:

– Расположи слова в порядке уменьшения качества: маленький, небольшой, мизерный; большой, огромный, гигантский.

– Найди слова, близкие по значению к данным: малыш – …, пища – …, труд – …, жара – и т. д.

– Сгруппируй слова, близкие по значению: несется, взирает, бежит, глядит, мчится, созерцает.

– Замени выделенное слово в предложении одним из синонимов, данных в скобках: Я смотрел интересный фильм (увлекательный, захватывающий). Сережа не удержался и шлепнулся (растянулся, грохнулся).

– Запиши предложения, выбрав один из синонимов: Небо (затянуло, заволокло, накрыло) облаками. Наступила (жаркая, теплая, знойная) весна.

Как и в случае с синонимами, антонимы рассматриваются на уроках первоначально при их включении текст. Ведется элементарная работа по их распознаванию учащимися среди других слов. Кроме того, рекомендовано использование специальных упражнений, основанных на:

– подборе антонимов к указанным словам;

– замене одного антонима другим;

– подборе антонимов к многозначным словам;

– составлении предложений с включением в них антонимов;

– дописывании предложения, в составе которого имеются антонимы,
и т. п.

На всем протяжении обучения в школе ученики сталкиваются с многозначностью слов (полисемией). Для усвоения данного явления предлагаются специальные упражнения. Приведем примеры.

1. Напишите слова, у которых было бы не одно, а 2–3 значения. Составьте предложения на каждое из значений. Объясните в них смысл многозначных слов.
2. Сопоставьте значения слов в данных словосочетаниях.
3. Подберите синонимы к каждому из значений предложенных слов.
4. Подберите антонимы к каждому известному вам лексическому значению данных многозначных слов.

Освоив явление многозначности слов, младшие школьники приступают к изучению омонимов. Как правило, работа с ними организуется в занимательной, игровой форме. Подчеркнем, что учащиеся 1–4 классов не получают теоретического материала по многозначности и омонимии, в этот период реализуется лишь подготовительная стадия формирования соответствующих языковых понятий [1: с. 33].

Работа над фразеологическими единицами не выделена программой начальных классов особым образом, она распределена по другим темам раздела «Лексика». В этой связи необходимо разъяснять обороты, встречающиеся младшим школьникам в художественных текстах, не обращаясь к анализу типов фразеологизмов в русском языке и не углубляясь в их внутреннюю структуру. Как правило, в основе значения фразеологизма лежит иносказание, многозначность слова, поэтому говорят ᴏ его метафоричности, способности функционировать в дополнительных переносных значениях. Обучающиеся должны понять, что объяснить значение фразеологизма можно, не только заменив его соответствующим синонимом, но и более развернуто, выявив образный смысл фразеологической единицы. Логичным завершением работы с фразеологизмами служит составление с ними предложений.

Конечным результатом лексической работы должно стать усвоение максимального количества слов, их правильное, уместное использование в своей речи. К формам активизации словаря можно отнести следующие.

1. Составление с данными словами словосочетаний.
2. Составление предложений с приведенными словами или с одним словом. При этом возможны варианты.
3. Близкий к тексту пересказ прочитанного с включением в него важнейшей лексики и фразеологии первоисточника.
4. Сочинения по иллюстрациям, наблюдениям и т. п. с использованием опорных слов.

Таким образом, лексическая работа на уроках русского языка в младших классах должна привести к правильному восприятию слова в тексте, пониманию его значения, включая оттенки семантики и стилистическую окраску. Итогом подобной деятельности должно стать вхождение слова в лексический запас ребенка, чтобы в дальнейшем при необходимости он мог воспроизвести его в собственных речевых высказываниях.

Литература

1. Бобровская, Г. В. Обогащение словаря младших школьников /
   Г. В. Бобровская // Начальная школа. – 2002. – № 6. – С. 33.
2. Дмитриев, А. Е. Инновационные процессы в системе начального образования: монография / А. Е. Дмитриев. – М.: Прометей, 2012. – 212 с.
3. Львов, М. Р. Характеристика словаря учащихся / М. Р. Львов // Развитие речи младших школьников. – М.: Изд-во Москов. гос. пед. ин-та, 1983. – С. 3–13.
4. Поздеева С. И. Концепция развития открытого совместного действия педагога и ребенка в начальной школе: дис. … доктора пед. наук /
   С. И. Поздеева. – М., 2005. – 393 с.

The author of the article proves the complexity of studying vocabulary by younger students, and also explains the difficulties that arise in the method of forming communicative UUD at the lexical level. Based on the data collected, the main tasks and methods of vocabulary work in Russian language lessons in elementary school are formulated.

Keywords: vocabulary, word, UUD, synonyms, antonyms, meaning, polysemy, homonyms, phraseological units.