Преподаватель, Красноярское государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Красноярский многопрофильный техникум имени В.П. Астафьева», anghelika220969@yandex.ru
В статье рассматривается процесс социализации личности как многоаспектная и комплексная задача, акцентируется внимание на негативных последствиях современных социально-экономических проблем оказывающих влияние на формирование подростков, таких как высокая безработица, преступность, разводы и другие факторы. В частности, в системе среднего профессионального образования эти проблемы становятся особенно актуальными из-за специфики социального статуса обучающихся. Исследование статистических данных указывает на высокую долю обучающихся из неблагополучных семей, что требует пересмотра и адаптации подходов к воспитанию и обучению. Важно, чтобы в образовании акцентировалось внимание не только на интеллектуальном развитии, но и на формировании целеустремленности, уверенности в себе и социальных навыков.
The article examines the process of personality socialization as a multidimensional and complex task, focuses on the negative consequences of modern socio-economic problems affecting the formation of adolescents, such as high unemployment, crime, divorce and other factors. In particular, in the system of secondary vocational education, these problems become especially relevant due to the specifics of the social status of students. The study of statistical data indicates a high proportion of students from disadvantaged families, which requires a revision and adaptation of approaches to education and vocational training. It is important that education is aimed not only at intellectual development, but also at the formation of purposefulness, self-confidence and social skills.
Социализацию личности нужно рассматривать как процесс многоаспектной и комплексной задачи, которая исторически несет в себе значительные трудности при реализации. Даже в рамках стабильных социальных структур, процесс воспитания молодежи сталкивается с множеством проблематик, которые осложняются в периоды изменений в политической стратегии государства. Такие изменения могут способствовать усилению негативных тенденций в жизни подростков, что, в свою очередь, отразится в формировании неблагоприятных жизненных сценариев.
Современные социальные проблемы, такие как высокий уровень безработицы, преступность, увеличение числа разводов, социальное сиротство, легкость доступа к незаконным или вредным фармакологическим средствам, включая наркотические вещества, сексуальная распущенность, отсутствие четко определенных личных и профессиональных целей, а также девальвация традиционных ценностей, являются травмирующими факторами для подростков, усложняют процесс воспитания. В контексте системы среднего профессионального образования, эти проблемы становятся особенно актуальными, учитывая социальный статус обучающихся. Исследования показывают, что примерно 35% обучающихся проживают в неполных семьях, 6% являются детьми-сиротами или детьми, оставшимися без попечения взрослых, и около 30% происходят из малообеспеченных семей.
Большинство обучающихся характеризуется средним уровнем когнитивных способностей и недостаточно развитым интересом к познанию. Наблюдается искаженная система моральных ценностей, низкий уровень толерантности и проявления правового нигилизма. Согласно результатам анкетирования, проведенного с использованием методики РАП, примерно 24% обучающихся первого курса демонстрируют склонность к аддитивному поведению, что указывает на потенциальную предрасположенность к различным видам зависимостей.
В свете современных тенденций и приоритетов в области среднего профессионального образования и личностного развития, можно сделать вывод, что одной из ключевых задач является формирование и воспитание личности, которая бы обладала не только положительным взглядом на мир, но и стремлением к успеху во всех его проявлениях. Это подразумевает не просто обучение определенным знаниям и навыкам, но и развитие таких качеств, как целеустремленность, уверенность в себе, способность к самореализации и социальная адаптация. Таким образом, основная миссия заключается в том, чтобы каждый индивид, прошедший через систему воспитания и образования, вышел в жизнь не только образованным, но и готовым к успешной жизни, полной позитивных достижений и самореализации.
Для создания условий становления личности необходимо определить её параметры. Человек должен постоянно адаптироваться к изменяющимся условиям, уметь актуализировать заложенные в него потенциальные возможности.
Термин «социализация», применяемый к человеку, был введен американским социологом Ф. Г. Гиддингсом в 1887 году в его работе «Теория социализации». Он использовал этот термин для обозначения процесса развития социальной природы или характера личности, а также подготовки людей к жизни в обществе — «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни». [1]
Социальная педагогика начала развиваться в России в конце XIX века, но наибольший прогресс она сделала в 1920-х годах, когда была предложена концепция взаимосвязи школы с реальной жизнью и социальной средой. Эту концепцию теоретически обосновал и воплотил в жизнь С.Т. Шацкий, который активно продвигал идею объединения учебного процесса с окружающим социальным контекстом.
Шацкий считал важной задачей педагогики подготовку детей к жизни в социуме, стимулирование их социальной активности и ответственности. [2]
Личность формируется в процессе взаимодействия с окружающим миром, поэтому важно осознавать свои сильные стороны и работать над улучшением слабых, стремясь к саморазвитию и самосовершенствованию. Важно не только определять свои параметры, но и постоянно расширять свои горизонты, открывая новые возможности для роста и самовыражения.
В основу концепции воспитания положена модель совершенствующейся социально-успешной личности.
Рис. 1. Модель совершенствующей социально-успешной личности
Программа сопровождения для работы с группой обучающихся должна охватывать ключевые направления воспитательной деятельности:
Обучение – направлено на создании условий для получения обучающимися качественного образования, развитии интеллектуальных способностей и формировании общеучебных умений и знаний. Сюда входят навыки постановки целей, выбор методов и форм их достижения, умение добиваться поставленных задач, а также способность анализировать корректность постановки целей и выбранных методов.
Реальные достижения – направление сосредоточено на развитие творческой инициативы обучающихся через организацию и проведение различных мероприятий на принципах самоуправления. Реальные достижения способствует формированию социальных умений, таких как общение, командная работа и лидерские качества.
Самопознание – основное внимание в данном направлении уделяется совместной работе классного руководителя, родителей и психолога по диагностике и коррекции личностных качеств студентов, помогает формировать самосознание, активную жизненную позицию, развивает потребность в самопознании, самосовершенствовании и самореализации.
Ценности – направление ориентировано на диагностику, анализ и формирование ценностных ориентиров личности, правовое воспитание подростков, а также на привитие осознанного соблюдения этических норм. Важным аспектом этого направления является ориентация на ответственность перед семьёй, обществом и государством.
Рис. 2. Механизм функционирования воспитательной системы
В рамках педагогической науки система воспитания СПО представляет собой комплексное взаимодействие учебно-производственной, внеурочной, досуговой сферами деятельности. Важно отметить, что воспитательный и развивающий потенциал образовательного процесса и внеурочной деятельности усиливается за счет их интеграции, синергетического взаимодействия. При слиянии данных сфер деятельности происходит активное развитие интеллектуальных способностей, формирование универсальных учебных умений, мотивационной сферы, а также развитие воли и социальной компетентности обучающихся. [3]
В приоритетном порядке выделяются виды деятельности, ориентированные на взаимодействие с разнообразными целевыми группами, что способствует более глубокому и эффективному процессу воспитания и социализации личности.
Группа лидеров:
— Школа актива;
— Самоуправление;
— Пресс – центр;
— Добро.Центр;
— Проектная деятельность;
— Конкурсы профессионального мастерства, олимпиады, Интернет – фестивали, творческие конкурсы;
— Молодежные фестивали, слеты, акции, различные формы досуговой деятельности.
Обучающиеся «группы риска»:
— психолого – педагогическая и социальная поддержка;
— формирование мотивации на успех;
— формирование морального сознания и законопослушного гражданина через принятие тех норм, которые предъявляются ддя усвоения;
— включенность в деятельность.
Основная масса обучающихся:
— формирование мотивации на успех;
— организация и проведение коллективных творческих дел группы;
— включенность в различные формы досуговой деятельности.
Если подросток не принимает участия в жизни техникума, города, общества в целом, если он остается в стороне от общественных дел, социальная успешность не может формироваться, так как в этом случае обучающийся является социально пассивной личностью, которую сложно назвать социально успешной.
Социальная активность — это сознательная и целенаправленная деятельность личности и ее целостно-социально-психологическое качества, которые определяют и характеризуют степень или меру персонального воздействия субъекта на предмет, процессы и явления окружающей действительности.
Социально активный человек проявляет интерес ко всему окружающему, его деятельность имеет творческое начало, он никогда не остается равнодушным к происходящему вокруг. Социально активный подросток стремится участвовать в концертах, конкурсах, благотворительных акциях, соревнованиях. Его не заставляют это делать, ему самому интересно этим заниматься. [4]
В современном обществе востребованными становятся молодые люди, обладающие лидерскими способностями, креативным мышлением, самостоятельностью, трудолюбием, умеющие работать в команде, что характеризует социально-успешную личность. Задача современного педагога – удовлетворение заказа общества на социально – успешную личность, что требует разработки педагогических систем, технологий, методик обучения, основанных на интеграции формального и неформального образования, построенных на собственной активной деятельности подростков.
Список использованных источников
- Луков Вал. А., Лукова Е.Е. О теории социализации Франклина Гиддинса. Статья.
- Шацкая В.Н., Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. 1914.
- Белкин А.С. Ситуация успеха: книга для учителя. Екатеринбург, 1997.
- Александрова Е.А., Кожина С.О. Становление социальной успешности подростка в воспитательной деятельности школы. Москва, 2016.
- Андреева Ю.В., Богуславский М.В. В. А. Сухомлинский: педагогика радости познания. Монография. Санкт – Петербург, 2024
http://izvestia-ippo.ru/prosvetova-anzhelika-aleksandrovna-p/