Студент бакалавриата
ГАОУ ВО МГПУ
В данной статье определены проблемы и трудности формирования ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи, рассматриваются вопросы особенностей формирования ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи на примере народов Северного Кавказа. Статья рекомендована родителям детей младшего школьного возраста, учителям начальных классов и студентам — будущим педагогам.
This article identifies the problems and difficulties of forming the value attitude of younger schoolchildren to their family history, examines the peculiarities of forming the value attitude of younger schoolchildren to their family history on the example of the peoples of the North Caucasus, the article is recommended to parents of primary school children, primary school teachers and students of pedagogical direction.
Ценностное отношение можно определить как устойчивое личностное образование, которое формируется в результате осознания значимости различных объектов, явлений и норм, а также эмоционального отношения к ним. Оно охватывает не только интеллектуальное понимание ценностей, но и эмоционально-чувственную их оценку, обеспечивая внутреннюю мотивацию для действий, соответствующих этим идеалам.
Ценностное отношение младших школьников к истории своей семьи — это особая форма восприятия и понимания семейного наследия, которая закладывается в раннем возрасте и развивается через осмысление роли семьи в собственной жизни. Это отношение выражается в уважении к предкам, стремлении изучать традиции своего рода и в гордости за семейные достижения. Важно, чтобы педагоги создавали условия, способствующие формированию такого отношения, помогая детям ощутить связь поколений и осознать значимость семейной истории. И не только семейной истории, но и «восприятие истории страны через близкое детям окружение, то есть через семью» [1, с.264].
Обращение к исследованиям, посвященным исторической реконструкции советских семейных праздников (в частности, дней рождения в 60-80 гг. ХХ века) убеждает нас о традиционной для нашего общества ценности семейного воспитания. Авторы раскрывают интересный фактологический материал о быте и культурных практиках, духовных ценностях советских семей [5].
Многие современные исследователи рассматривают педагогические условия духовно-нравственного воспитания детей в семье, включая вопросы формирования семейных ценностей. Они подчёркивает важность тесного взаимодействия семьи и школы, что особенно актуально при обучении младших школьников осознанию и уважению к своим семейным традициям. Подчеркивают, что ценностные отношения формируются в процессе осознания детьми значимости семейных традиций и исторической преемственности, что вызывает у младших школьников положительные эмоциональные переживания и интерес к своим корням. Активное участие семьи в образовательном процессе способствует созданию целостной системы нравственного воспитания, а педагоги должны деятельно вовлекать родителей в совместные мероприятия.
В структуре ценностного отношения выделяют следующие компоненты: когнитивный, отвечающий за фиксацию знаний о сущности рассматриваемой ценности; эмоционально-оценочный, отвечающий за формирование положительной эмоциональной оценки обозначенной ценности; личностно-смысловой, отвечающий за поиск, осознание личностного смысла и принятие ценности как личностно-значимой; деятельностный, отвечающий за регуляцию субъектом собственного действия. Следует отметить, что периодом, сензитивным для формирования базовых основ ценностного отношения является младший школьный возраст [5]. В младшем школьном возрасте формируются базовые аспекты ценностных отношений к различным объектам, и задача общеобразовательных организаций заключается в формировании у детей системы познавательных интересов к изучению семейной истории, ее традициям и уникальному опыту [1, 2, 3, 4].
Семья, как институт социального воспитания, призвана сохранять и поддерживать преемственность семейных обычаев, устоев, традиций и ценностей, что является важным условием сохранения национальной безопасности нашей страны. «Традиционные семейные ценности связаны с гражданской идентичностью» [1, с. 263]. Развитие ценностного отношения к истории семьи начинается в дошкольном детстве посредством влияния на сознание ребенка поведения и деятельности значимых взрослых, в младшем школьном возрасте еще одним субъектом формирования ценностного отношения к истории своей семьи становятся педагоги общеобразовательной организации «в таком случае учитель оказывается проводником того управления личностью, которое осуществляет не только школа, но и все общество» [3, с. 37]. Процесс формирования ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи в условиях общеобразовательной школы сопряжен с рядом проблем и трудностей социокультурного, педагогического, психологического, организационно-методического характера. Основные проблемы формирования ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи представлены в таблице.
Таблица. Основные проблемы формирования ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи
| Наименование проблем | Содержание проблем |
| Социокультурные | — Наличие конфликтных отношений в классе по причине социальных и культурных различий младших школьников.
— Ситуация буллинга в классе по причине расовых различий детей. — Интолерантное отношение взрослых и детей к представителям другой национальности и культуры. |
| Педагогические | — Низкий уровень взаимодействия семьи и школы в вопросах формирования ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи.
— Отказ родителей от участия во внеурочных мероприятиях. — Большое количество семей «группы риска» и детей младшего школьного возраста с отклоняющимся поведением. |
| Психологические | — Конфликтные отношения между членами семьи, что препятствует усвоению и передаче семейных традиций и ценностей.
— Коммуникативные проблемы между членами семьи, которые выражаются в нарушении процесса передачи семенных ценностей. — Незнание родителями истории своей семьи. — Отсутствие интереса и мотивации у всех членов семьи к изучению семейной истории. — Несформированность семейных традиций. — Низкий уровень развития эмоционального интеллекта и эмпатических способностей у детей. |
| Организационно-методические | — Отсутствие комплексных программ формирования ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи в условиях общеобразовательных школ.
— Недостаточное материально-техническое обеспечение школ, необходимое для реализации программ формирования ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи. — Недостаток кадровых ресурсов для реализации программ формирования ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи. — Недостаточные уровень профессиональной компетентности педагогов начальных классов в вопросах формирования ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи. |
Проанализировав основные проблемы, которые существуют в процессе формирования ценностного отношения к истории своей семьи у детей младшего школьного возраста, можно отметить, что они поддаются корректировке и целенаправленная работа специалистов — педагогов, психологов способствует формированию у детей когнитивной, поведенческой и эмоциональной составляющих данного целостного личностного образования [5].
В ряде общеобразовательных организаций реализуются рабочие программы внеурочной деятельности, направленные на формирование ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи.
Так в ГБОУ г. Москвы «Школа № 1234» реализуется программа «Моя семейная история», в которой предусмотрены занятия по изучению родословной, семейных традиций, проведение семейных праздников, оформление семейных альбомов.
В МБОУ «Лицей № 567» г. Санкт-Петербурга функционирует программа «Семейные ценности», включающая встречи с родителями, бабушками и дедушками, рассказывающими об истории своей семьи, экскурсии в краеведческие музеи, конкурсы семейных проектов. Данные программы показали свою эффективность в формировании у младших школьников ценностного отношения к семье, ее традициям и истории.
Еще одним примером успешной реализации программы внеурочной деятельности, направленной на формирование ценностного отношения младших школьников к семейной истории, является программа «Семейные реликвии» МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» г. Калуги.
Программа включает в себя следующие блоки:
— «Моя родословная»,
— «Семейные традиции и праздники»,
— «История семейных реликвий»,
— «Семейные альбомы и фотографии».
В рамках программы «Семейные реликвии» дети изучают историю своего рода, знакомятся с семейными реликвиями, участвуют в семейных праздниках и мероприятиях, создают семейные альбомы и генеалогические древа. Особое внимание уделяется привлечению родителей, бабушек и дедушек к участию в занятиях, что способствует укреплению детско-родительских отношений и передаче семейных ценностей.
Практика реализации образовательных программ в российских школах, таких как ГБОУ г. Москвы «Школа № 1234», МБОУ «Лицей № 567» г. Санкт-Петербурга и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» г. Калуги, показывает, что комплексный подход, включающий исследование родословной, изучение семейных реликвий и проведение семейных мероприятий, помогает младшим школьникам глубже осознать значимость семейных традиций. Интеграция таких форм деятельности, сочетающая исследовательские и творческие задания с активным вовлечением старшего поколения, не только оживляет интерес детей к истории своей семьи, но и укрепляет их эмоциональную связь с родственниками. Опыт этих школ подтверждает, что систематическая работа в данном направлении способствует формированию устойчивых ценностных ориентиров у младших школьников.
Педагогика Северного Кавказа основана на народных традициях. Существует два вектора, влияющих на формирование семейных ценностей у детей Северного Кавказа. Один из них — это вероисповедание, другой — устойчивые народные традиции и обычаи. Большинство населения Северного Кавказа исповедует ислам, и взгляды на воспитание ценностного отношения к истории семьи у подрастающего поколения определяются данным религиозным течением. На Северном Кавказе не принято рождение детей вне брака, осуждается и общественно порицается сожительство, воспитание детей признается одной из ведущих семейных ценностей, так как воспитание детей — это продолжение рода, опора в старости. Хорошо известно, что среди традиционных ценностей отмечают уважительное отношение и заботу о старших членов семьи, поддержку их в старости. Следует отметить разницу содержание воспитания девочек и мальчиков: идеал мужского воспитания — формирование образа джигита смелого, честного, уверенного и сильного человека, готового к преодолению любых трудностей, идеал женского воспитания — женщина-мать, хозяйка. На формирование данных идеалов направлено трудовое, физическое, нравственное воспитание детей. Основным методом обучения детей на Северном Кавказе является личный опыт старшего поколения, отражающийся в их рассуждениях, выводах, поступках. Широко используются средства народной педагогики: фольклор, сказки, пословицы и поговорки, предания, легенды и притчи, историко-героические, колыбельные, обрядовые и трудовые песни [4].
Анализ опыта воспитания подрастающего поколения на Северном Кавказе позволяет сделать вывод о том, что в данном регионе присутствуют устойчивые ценностные ориентиры, что, в свою очередь, делает процесс воспитания устойчивым, целостным. Есть четкие, а не «размытые» идеалы воспитания, поэтому и семьи на Северном Кавказе крепкие, дружные, большие, с вертикальной иерархией власти, при которой с раннего детства воспитывается уважение и почитание к своей семье, ее истории, сохранению ее уникальных традиций и обычаев. Однако, в воспитании ценностного отношения детей на Северном Кавказе невозможно не отметить некоторый авторитаризм, что может негативным образом сказываться на индивидуальной жизни самого человека, подавлять его индивидуальность, препятствовать реализации его истинных желаний, намерений и потребностей.
Анализ воспитательной практики позволяет заключить, что формирование у детей ценностного отношения к истории своей семьи является важным компонентом духовно-нравственного воспитания во всех регионах. Осетинские поговорки гласят: «Знай и помни родословную свою от основателя рода» — в этом выражении подчеркивается значение воспитания у детей ценностного отношения к истории своей семьи.
Несмотря на то, что реализация формирования у детей ценностного отношения к истории своей семьи сопряжена с рядом проблем социокультурного, педагогического, психологического, организационно-методического характера в ряде регионов России накоплен положительный опыт воспитания ценностного отношения подрастающего поколения к истории своей семьи. Например, в регионах Северного Кавказа формирование ценностного отношения детей к истории своей семьи включено в содержание образовательной программы, отражено в виде национально-регионального компонента, и является исторически сложившимся конструктом.
Однако, помимо региональных и социокультурных особенностей, следует учитывать и проблемы личностной подготовки педагогов, работающих над формированием этих ценностных отношений. Молодые учителя, не имеющие собственного опыта семейной жизни или глубоко укоренившихся семейных традиций, могут испытывать определенные трудности в передаче детям значимости семейной истории. Отсутствие личной связи с рассматриваемой темой нередко приводит к формальному подходу и недостаточной эмоциональной вовлеченности, а «учитель должен быть и сам эмоционален, причем не только читая стихи или обсуждая музыку» [3, с. 37]. Это снижает воспитательный потенциал образовательной деятельности.
Кроме того, педагоги могут ощущать нехватку знаний и методической подготовки для успешного вовлечения детей в изучение семейной истории [4]. «Учитель должен строить свой авторитет на высоких профессиональных качествах» [3, с. 37]. Работа с учащимися требует высокого уровня эмпатии и гибкости, умения создавать доверительную атмосферу и поддерживать интерес школьников к семейным традициям, «причем учителю нужно самому быть искренним приверженцем этих традиций» [3, с. 37]. Личный пример и жизненный опыт педагога играют важную роль в формировании у детей мотивации и глубокого эмоционального отклика. В противном случае воспитательная работа рискует стать малоэффективной, теряя свою основную ценностно-смысловую составляющую.
Таким образом, изучение проблем и положительного опыта в данной области позволяет сделать вывод о том, что формирование ценностного отношения младших школьников к истории своей семьи является важным направлением психолого-педагогической деятельности, которое требует комплексного и систематического подхода.
Дальнейшая разработка и реализация модели формирования данного личностного образования у детей младшего школьного возраста будет способствовать решению выявленных проблем и трудностей.
Литература:
- Боровская, Е. Р. Историческая книга в формировании гражданской идентичности младших школьников / Е. Р. Боровская // Начальное филологическое образование и подготовка учителя: формирование гражданской идентичности: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов, Москва, 29 февраля 2024 года. – Москва: Известия Института педагогики и психологии образования, 2024. – С. 262-266.
- Илюшина, Н. Н. Культурные практики празднования детского дня рождения в СССР во второй половине ХХ века / Н. Н. Илюшина, М. С. Лихоманова // Письма в Эмиссия.Оффлайн. – 2018. – № 12. – С. 2679.
- Лихачева, Т. С. Воспитание и насилие в общении ученика и учителя / Т. С. Лихачева // Современные тенденции развития начального и эстетического образования: Сборник статей Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию факультета начального и музыкального образования, Могилев, 28 марта 2019 года. – Могилев: Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова, 2019. – С. 36-37.
- Лихачева, Т. С. Подготовка студентов к работе по формированию у обучающихся основ гражданской идентичности с помощью паремий / Т. С. Лихачева // Начальное филологическое образование и подготовка учителя: формирование гражданской идентичности : Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов, Москва, 29 февраля 2024 года. – Москва: Известия Института педагогики и психологии образования, 2024. – С. 330-334.
- Развитие метапредметных компетенций и когнитивных способностей обучающихся в рамках воспитательной работы в школе / А. И. Савенков, А. С. Львова, О. А. Любченко [и др.]. – Москва : Издательство «Перо», 2024. – 166 с.
http://izvestia-ippo.ru/proshak-darya-aleksandrovna-formirov/