Прокофьева В.И. | РАЗВИТИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ

6061777@mail.ru

В статье рассматриваются проблемы формирования лингвистической компетенции учащихся начальной школы. Доказано, что определяющим в речевом развитии учеников начальной школы является коммуникативно-речевой принцип, связанный с источником информации. Раскрыта роль литературного чтения, способствующая опыта межличностного общения.

На современном этапе становления государственных стандартов образования важное место занимает проблема усвоения школьниками, знаний в целом и языковых знаний в частности, что обеспечивает способность личности ученика выполнять коммуникативные действия, использовать правила общения в различных ситуациях обучения, и, конечно, организовывать устную и письменную самостоятельную речевую деятельность. Данная деятельность создает условия для эффективного личностного роста.

Лингвистическое развитие человека происходит на протяжение всей жизни. Однако психологами доказано, что именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования лингвистической компетенции.

Постепенно овладевая устной и письменной речью, младшие школьники открывают для себя широкие возможности познания и успешной социализации на всех этапах возрастного развития. Именно поэтому в ФГОС НОО придается особое значение формированию лингвистической компетентности младших школьников как одному из требований к выпускнику современной начальной школы.

Под понятием «лингвистическая компетенция» понимают  совокупность умений и навыков, которые необходимы для речевого общения с другими индивидами и для обучения языку в целом. В школьной практике под лингвистической компетенцией понимают способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства для овладения всем богатством языка.

Формирование лингвистической компетенции младших школьников может эффективно осуществляться при использовании следующих методов.

Для формирования фонетического уровня можно использовать объяснительно-иллюстративный метод и метод творческого чтения. При объяснительно-иллюстративном методе и методе творческой обработки прочитанного применяются следующие приемы:

— выразительное (художественное) чтение учителя;

— чтение мастеров художественного слова;

— выразительное чтение учениками;

— комментирование чтения;

— обсуждение, активизация непосредственного впечатления учеников;

— мнение по проблемным вопросам (художественным, моральным, социальным и политическим);

— творческие задания об результатах жизненных наблюдений или по тексту книги.

Работа по формированию языковой компетенции младших школьников на фонетическом уровне проводится по следующим направлениям:

формирование правильного произношения звуков, работа над дикцией;

развитие речевого дыхания;

формирование речевого слуха;

работа над ударением и орфоэпией;

развитие выразительности речи;

совершенствование интонационных умений учащихся.

Формирование лингвистической компетенции на словообразовательном уровне нацелено на следующие цели: развитие и закрепление знаний о словообразовательных закономерностях, освоение словообразовательных норм и правил употребления единиц языка в речи. Для реализации данных целей можно использовать проблемный, эвристический и частично-поисковый методы.

Для реализации данных методов используются следующие приемы:

— нахождение в контексте (или в ряду однокоренных слов) словообразовательной пары, т.е. производного и производящего слова;

— определение в паре близкородственных слов основных и дополнительных слов;

— сравнение первичных и вторичных слов по значению и структуре;

— описание значения вторичного (производного) слова через первичное, используя метод интерпретации значения слова «значение»;

— определение значения словообразовательных морфем.

Представляет интерес вопрос формирования лингвистической компетенции на лексическом и морфологическом уровнях. Для формирования данных направлений компетенции в начальной школе методистами предлагаются следующие методы работы:

— объяснительно-иллюстративный;

— эвристический;

— проблемный;

— исследовательский.

Эти методы реализовываются на практике с использованием следующих приемов:

• подбор синонимов (антонимов, идиом и т. д.) к этому слову;
• объяснение слов, идиом и значений диалекта (профессионального и т. д.) в толковом словаре;
• определение смысла использования произнесенного (указанного учителем) слова;
• создание слова из слова (в соответствии с его контекстом);
• создание предложения с конкретным словом.

Синтаксические умения способствуют пониманию смысла текста и формированию собственной письменной и устной речи. Поэтому большое значение имеет формирование лингвистической компетенции на синтаксическом уровне, который считается высшим уровнем языковой системы. Именно он осуществляет взаимодействие всех уровней языковой системы.

Представляет интерес такой прием как сочетание работ из разных видов искусства:

— чтение литературного произведения и воспроизведение картины известного художника;

— чтение, лучше поэтического произведения, параллельно с музыкой;

— чтение и рассказывание историй с использованием визуальных материалов: чтение и рассказ по игрушкам (например, представление сказки совмещается с показом игрушек и их действий) и с использованием настольного и кукольного театра.

Эвристические и исследовательские методы реализуются следующими приемами:

— построение системы заданий по тексту художественных произведений;

— подготовка отчетов и презентаций в качестве оппонента;

— самостоятельный анализ текста, который не в классе;

— выполнение творческих заданий;

— морфологическая организация текста.

Таким образом, можно сделать вывод, что для формирования лингвистической компетенции младших школьников необходимо сочетать в комплексе методы, направленные на развитие всех языковых уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического и синтаксического.

Литература

1. Акимова, М.К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – Обнинск: Печать, 2003. – 242 с.
2. Бобылев Б.Г. Культура речи и стилистика. — Орел: ОрелГТУ, 2003. 132 с.
3. Серебренникова Ю.А. Формирование языковой компетенции младших школьников в процессе фонетической работы // Известия института педагогики и психологии образования. — 2017. — № 1. — С. 128-130.
4. Серебренникова Ю.А., Амусина В.А. Формирование языковой и лингвистической компетенций на уроках русского языка // Начальная школа. 2016. № 6. С. 29-32.

 

The article deals with the problems of forming the linguistic competence of elementary school students. It is proved that the communicative-speech principle associated with the source of information is decisive in the speech development of elementary school students. The role of literary reading, contributing to the experience of interpersonal communication.

Key words: linguistic competence, competence-based approach, language competence, literary readings.