УДК 374
Студентка бакалавриата
Московский Городской Педагогический Университет
По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»
Данная статья посвящена особенностям коммуникации педагогов в индивидуальной дистанционной работе с детьми младшего школьного возраста. Рассмотрен переход от очного формата обучения к дистанционному, выделены ключевые особенности индивидуальной дистанционной работы с детьми, а также приведены примеры заданий из личного опыта.
В период пандемии всем без исключения пришлось столкнуться с самым настоящим испытанием, которое заключалось не только в сохранении и защите своего здоровья, но и в переходе к новому формату обучения и работы – дистанционному. Несмотря на то, что студенты и школьники большую часть свободного времени проводят во всемирной сети Интернет, для них новая форма обучения оказалось психологически трудной: нужно находиться перед компьютером во время уроков или пар, а также после выполнять электронные домашние задания. Педагогам пришлось не только преподавать материал в новом формате, но и стараться удержать внимание учеников во время занятий. Через онлайн-конференции это оказалось сделать намного сложнее, чем через личное общение с учениками. Также пришлось действовать и преподавателям, ведущим частную практику. Выяснилось, что важнейшая учебная компетенция XXI века [3], это умение дистанционно общаться. И делать это приходится с использованием цифровых средств [5]. Однако сами программные средства используют для общения с пользователем тексты на естественном языке: «Работать за компьютером без надписей на рабочем столе и в окнах вообще вряд ли возможно». Эта особенность позволяет дистанционному общению имитировать письменно общение на естественном языке и облегчает взаимопонимание ученика и педагога, в частности индивидуального учителя. Ребенок видит себя не в цифровой, но в разговорной среде.
У детей младшего школьного возраста начало занятий с репетитором (в данном случае по английскому языку) нередко вызывает стресс, так как ребенок понимает, что это дополнительная нагрузка, требующая энерговложений. Однако этот процесс не сильно отличается от того, который проходит в школе: те же учебники, тетради, объяснения преподавателя. Конечно, ребенок начинает воспринимать данный процесс несколько иначе, так как отвлечься от него, как в школе, не получится. При вынужденном переходе от очного формата к дистанционному и репетиторы, и ученики испытали еще больший стресс, в связи с тем, что очень быстро пришлось переорганизовать свою работу и продолжить ее уже в новом режиме. Первой проблемой стало то, что не у всех учеников было оборудование для того, чтобы связываться с педагогом по сети Интернет. В данном случае необходимо было подключаться с камерой, чтобы преподаватель мог видеть лицо ребенка, контролировать его во время занятий.
Следующим шагом стала кардинальная корректировка работы. Преподавателю нужно было продолжать работать с учеником по плану, но использовать некоторые материалы для проведения урока в новых условиях было невозможно, поэтому пришлось объяснять новый материал, постоянно переключая внимание ребенка то на учебник, лежащий перед ним, то на экран компьютера (или смартфона). Также приходилось контролировать его собственные записи в словаре и тетради. Для детей с дислексией данный процесс был еще сложнее, т.к. личное общение с педагогом было исключено и ребенку приходилось прикладывать неимоверные усилия для того, чтобы справиться с потоком информации и осуществлять самоконтроль. Огромную сложность вызвало обучение новой лексики. Опираясь на то, что образовательный процесс, основывающийся на применении дистанционных образовательных технологий, всегда должен рассматриваться с точки зрения традиционной педагогики и базироваться на терминологии, принятой в педагогической области знания [1], а также сохранять все часы и объем материала (что также относится и к частным преподавателям), приходилось разбивать занятия на несколько частей. Это было сделано для того, чтобы ребенок мог передохнуть от потока информации. После того, как был выстроен алгоритм работы с ребенком на индивидуальном занятии, осталась еще одна важная проблема.
Развитие письменных навыков в английском языке занимает главное место, поскольку письменная речь, как работа над способом и формой высказывания, имеет огромное значение для развития мышления. Она стимулирует говорение, аудирование и чтение. Если правильно использовать и выполнять все письменные задания, то устная речь постепенно становится богаче и логичнее. [4] Но в условиях дистанционного формата обучения следить за тем, как ребенок выполняет письменные задания, а также контролировать результат достаточно сложно. В занятие изначально нужно закладывать дополнительное время для того, чтобы потратить его на проверку письменной работы: ученик либо показывает выполненное задание на камеру, либо делает фотографию и присылает преподавателю. Трудность последнего процесса заключается в том, что ребенок может сделать некачественную фотографию, из-за чего педагог не сможет объективно оценить работу. В другом случае, при онлайн-проверке, ученик может неправильно держать камеру, что также влияет на достоверность результата оценивания его задания. Коммуникация на уроках иностранного языка не менее важна. Для того, чтобы ученик запоминал правильное произношение, нужен качественный звук. Вовремя онлайн занятий иногда даже приходилось тратить время и менять средство связи только для того, чтобы учитель и ученик могли четко слышать друг друга.
Теперь же можно выделить ключевые особенности индивидуальной работы с детьми в дистанционном формате.
- Наличие непрерывного интернет соединения
- Достаточно современное оборудование (микрофон, камера)
- Несколько перерывов на занятии (смена деятельности)
- Наличие электронных версий учебников, сборников, заданий
- Использование интерактивных заданий (для контроля или закрепления)
- Использование таких заданий, которые ученик мог бы выполнять письменно
Лучше всего ученики выполняют задания, направленные на отработку читательских умений. И ребенок, и преподаватель используют одинаковый текст, который удобно читать, переводить, а также анализировать в любом формате обучения.
В работе также можно использовать интерактивные онлайн-доски. На них можно размещать материалы занятий и задания для учеников. Все действия на такой доске будут видны и учителю, и обучающемуся. Например, AWWAPP (https://awwapp.com/#). Однако стоит указать, что удобнее всего выкладывать задания, в которых ученику не придется что-либо писать, используя компьютерную мышку. Условия заданий могут быть такими: «Match, find mistakes, choose the correct option». Уместно добавить задания метапредметного характера: «Put in the right order, draw, solve the labyrinth».
Подходят те задания, в которых предполагается развитие навыка говорения. Например, ученик придумывает себе имя, фамилию, черты характера, хобби и т.д. – таким образом создается несуществующий персонаж. Задача учителя задать тему, придумать направление разговора и взять у него интервью и в процессе задавать как можно больше вопросов: Now you are a famous sportsman. I will ask you different questions. Ребенок может проявить творческие способности, а также активизировать свой словарный запас по английскому языку. Важно, чтобы для данного задания аппаратура (микрофон, наушники) была исправна и звук передавался качественно.
Для дистанционной работы также удобно использовать видеоматериалы, в которых кратко излагается теория по определенным темам. Иногда ученики устают от фронтальной работы с преподавателем, поэтому можно предложить задание, в котором обучающемуся нужно просмотреть видео и выписать правила: Watch the video and write down the main rulers. К примеру, для изучения темы множественного числа существительного в интернет пространстве представлено достаточное количество материалов, готовых для просмотра учениками начальных классов. Помимо самих правил в таких видео даются наглядные примеры образования множественного числа из единственного.
К сожалению, разнообразить письменные задания и сделать удобный формат для их проверки не всегда возможно, поэтому можно использовать традиционный способ записи под диктовку, или же предлагать ученику выполнять задания из учебников, сборников и пособий. В формате дистанционного обучения это будет являться не традиционной формой, а наоборот, разнообразием и отдыхом от использования компьютеров и смартфонов.
В целом, сложившаяся ситуация во всем мире подвигла преподавателей выйти из привычного процесса и попробовать перейти на новый интересный уровень работы. Как известно, технический прогресс не стоит на месте и для любого учителя важно идти в ногу со временем для того, чтобы понимать своих учеников. Педагогическая коммуникация модернизировалась, а это значит, что пришло время пробовать применять в своей деятельности новые современные технологии, преподносить обычный материал в новой увлекательной форме и получать удовольствие от своей работы.
Литература
- Епишина Л.В. «Использование дистанционных образовательных технологий при обучении младших школьников» // Вестник московского государственного областного гуманитарного института. Серия: педагогика и психология, том 2 – Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2015, с. 8.
- Лихачев С.В. Язык надписей в современном обществе. М.: ИУИ, 2010. – 194 с.
- Николаева Е.А. Формирование компетенций XXI века в диалоге поколений: художественная рефлексия детской литературы // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы формирования навыков и компетенций ХХI века. Материалы Международной научно-практической конференции. отв. ред.: Т.И. Зиновьева. 2019. С. 377-381.
- Олитто Н.С. «Формирование навыков письменной речи на английском языке у студентов технического вуза» // Омский государственный университет путей сообщения. – Омск: Омская юридическая академия, 2014, с. 42-46.
- Likhachev S., Likhacheva T., Silchenkova L., Krivorotova E., Plesnik L. Controlling research activity of students by digital tools // Theory and Practice of Project Management in Education: Horizons and Risks. International Scientific and Practical Conference. 2020. С. 1010.
This article is devoted to the features of teachers’ communication in individual distance work with children of primary school age. The transition from full-time education to distance learning is considered, the key features of individual distance work with children are highlighted, and examples of assignments from personal experience are given.
Key words: Distance format, features, children of primary school age, examples of tasks
http://izvestia-ippo.ru/prodan-p-a-pedagogicheskaya-kommunikac/