Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Современные образовательные технологии работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
Митькина Д./ студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Аннотация: В статье рассматриваются вопросы методики формирования самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности. Автор описывает методы и приёмы самоконтроля на уроках математики при решении текстовых задач, и делает вывод о том, что при систематической работе по формированию самоконтроля процесс обучения станет эффективнее.
Каждый человек обладает исключительной способностью управлять своей деятельностью, то есть, совершать какие-либо действия и контролировать их. При накоплении собственного опыта у человека формируется некий внутренний механизм, который мы называем самоконтролем.
Самоконтроль играет весомую роль в обучении младших школьников, ведь в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) начального общего образования самоконтроль обозначен как регулятивное универсальное учебное действие, которым должны овладеть учащиеся.
Проблемой и вопросами самоконтроля занимались такие выдающиеся педагоги и психологи, как Д.Б. Эльконин, Б.А. Сосновский, В.А. Иванников, М.Э. Боцманова, П.П. Блонский и др. Советский педагог Ю.К. Бабанский определил самоконтроль как умение самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруженных пробелов.
В педагогике и методике термин «самоконтроль» имеет различные определения. Но суть всех объяснений одна, самоконтроль – это умение сопоставлять результат своего труда с эталоном.
В словаре социальной психологии В.А. Иванников определяет самоконтроль следующим образом: самоконтроль – это осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление и развитие самоконтроля определяется требованиями общества к поведению человека [1].
На основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца действий самоконтроль позволяет учащимся следить за своей деятельностью, её результатами и помогает сознательно регулировать её.
Чтобы создать комфортные условия для накопления детьми опыта контроля, можно использовать комплекс, ряд заданий, которые будут усложняться и стимулировать развитие итогового, пооперационного и прогнозирующего самоконтроля.
| В 1 классе дети учатся: | Во 2 классе дети учатся: |
| — сравнивать результат своей деятельности с образцом, который задан в материальной форме;
— воспроизводить последовательность контрольных действий и операций, которые заданы учителем; — выполнять ряд действий по развернутой инструкции; — выполнять самопроверку по заданному плану, который включает 1-2 пункта; — использовать для самоконтроля схемы-модели, которые составляет учитель. |
— сравнивать промежуточный результат действий с эталоном;
— перечислять последовательность действий и операций контроля; — корректировать памятки; — выполнять некоторые действия по инструкции, в которой отсутствуют звенья; — осуществлять самопроверку по некоторому плану, который включает 3-4 пункта; — участвовать в коллективно-распределительной деятельности по составлению схем, алгоритмов к правилам и определениям. |
| В 3 классе ученики тренируются в: | В 4 классе школьники упражняются в: |
| — сравнении результата деятельности с образцом, который задан через систему условий;
— составлении проверочных заданий для самопроверки, самоконтроля; — коллективно-распределенном составлении алгоритмов; — выполнении действий по инструкции с ограничениями; — самопроверке по некоторому плану, в котором отсутствуют какие-либо звенья; — составлении модели значимых условий деятельности под руководством учителя. |
— сличении результата деятельности с образцом на основе самостоятельно прогнозируемых условий эффективности;
— определении последовательности и состава действий и операций предстоящей деятельности с анализом субъективных трудностей; — выполнении действий по общей инструкции; — самопроверке по плану с отсутствующими звеньями; — самостоятельном корректировании плана проверки действий; — целенаправленной разработке общего способа контроля всех подобных задач под руководством педагога. |
Существуют различные виды самоконтроля, рассмотрим и остановимся подробнее на тех видах, которые связаны с учебной деятельностью.
Контроль по результату или итоговый контроль является первоначальной и простейшей формой самоконтроля, которую осваивают учащиеся младшего возраста. Функция такого контроля состоит в сличении результата с заданным образцом.
В процессе проверки дети понимают и убеждаются, что их ответ удовлетворяет всем условиям задания, или же решение проведено неверно. В случае контроля по результату, учителю требуется проверять не правильность выполнения отдельных операций и их последовательность, а верность итогового результата. Итоговый контроль правильно и целесообразно применять на начальном этапе формирования самоконтроля, а затем постепенно переходить к другим более сложным его видам.
Пооперационный контроль или пошаговый – контроль над правильностью процесса осуществления способа действия, который обеспечивает соответствие выполняемого учебного действия его ориентировочной основе (т.е. плану действия). В процессе такого контроля ребенок корректирует, изменяет свою деятельность, оценивает её и ставит другие задачи. Суть пошагового контроля заключается в выявлении правильности и последовательности выполнения произведенных действий.
Предваряющий контроль или прогнозирующий позволяет учащемуся как субъекту деятельности предвидеть, предугадывать результаты еще не осуществленного действия. С помощью этой формы контроля ученики могут обозначить наиболее трудные этапы решения некоторого задания путем проигрывания в своём внутреннем плане последовательность действий, которые могут быть необходимы для решения какой-либо учебной задачи [2].
Приведем примеры заданий, которые используются для формирования у младших школьников самоконтроля на отдельных этапах решения текстовой задачи.
Задача 1. На заводе рабочий изготовил за 8 часов 72 одинаковые детали. Сколько деталей он изготовит за 6 часов?
Предполагается, что после того, как школьники самостоятельно решили данную задачу, учитель представляет им карточку с записью полного решения задачи.
72 : 8 = 9 (деталей).
9 х 6 = 54 (детали).
Когда учащийся проверяет себя, он сравнивает своё решение с образцом, который предложен на карточке. В ситуации, когда решение ученика не совпадает с примером, данным на карточке, школьник может вернуться к заданному условию задачи, еще раз внимательно проанализировать его и найти ошибку, неточность в своих вычислениях. В этой деятельности предполагается полная ориентировочная основа действий с конкретными указаниями как последовательности действий, необходимых для решения, так и способа вычислений.
Учащимся, которые имеют трудности при выборе некоторых арифметических действий, раздаются карточки, на которых записана схема решения задачи:
□: □ = □
□ ∙ □ = □
В схему можно ввести некоторые числовые данные.
Образец решения задачи, который представлен в виде схемы, помогает ученику спланировать последовательность своих действий по ходу решения задачи. Всё это способствует формированию самоконтроля на этапе выбора арифметических действий, которыми решается задача.
Задача 2. На столе было 9 груш, это на 2 больше, чем яблок. Сколько всего фруктов было на столе?
После прочтения условия задачи ученик получает карточку, на которой записано два варианта решения, одно из которых является неверным:
1) (9 + 2) + 9= 20
2) (9 — 2) + 9= 16
Задание такой работы звучит так: «Внимательно прочитай задачу и выбери правильное решение».
Чтобы выбрать верное решение задачи, ученику нужно произвести анализ вариантов решения, которые предложил учитель, и установить связь между арифметическими действиями и данными этой задачи.
Задача 3. Маша купила 10 конфет, а Паша – 4 таких же конфеты. Какой из вопросов можно поставить к условию задачи:
1) Сколько всего конфет купили Маша и Паша?
2) На сколько меньше конфет купила Маша, чем Паша?
3) Сколько стоит одна конфета?
Задание, при котором необходимо выбрать подходящий вопрос к данному условию задачи, способствует формированию самоконтроля на этапе анализа условий задачи.
Задача 4. Ученикам предлагаются тексты двух или более задач, их краткие записи и решения. Школьникам дается следующее задание: «Установите соответствие между условием, краткой записью и решением задачи».
Задачи:
- В первой вазе 8 ромашек, во второй – на 4 больше. Сколько ромашек в двух вазах?
- В двух вазах 8 ромашек. В первой – 4 ромашки. Сколько ромашек во второй вазе?
Краткие записи:
| а) 1 — 8
2 — ? на 4 больше |
б) 1 — 8
2 — ? на 4 больше |
в)1 -4
2-? |
г)1 – 4
2-8 |
При работе с таким типом задачи учащийся рассуждает, сверяет результаты совершаемых в уме действий с представленными на карточке вариантами решения и делает свой осознанный выбор. При выборе нужной записи для каждой задачи и оценке их решения начинает работать действие самоконтроля, а также развивается устойчивость, гибкость и самостоятельность мыслительной деятельности ребёнка.
Задача 5. Корабль шел со скоростью 20 км/ч и был в пути 4 часа. На обратный путь он затратил 2 часа. С какой скоростью он шел на обратном пути?
После того, как ученики решили задачу, им дается следующее задание: «Примените правило нахождения пути и скорости и проверьте свое решение»:
- чтобы найти расстояние, нужно скорость умножить на время;
- чтобы найти скорость, нужно расстояние разделить на время.
Задания такого типа направлены на актуализацию усвоенных ранее теоретических правил, знаний. Правило, которое записано на карточке, играет роль некоторого своеобразного образца, использование которого помогает ученику контролировать правильность выполнения своих действий.
Задача 6. В море вышло 25 лодок. Вернулось 10 больших и 7 маленьких лодок. Сколько лодок осталось в море?
Учащимся рекомендуется план, по которому нужно решить данную задачу.
— Найди, сколько лодок вернулось.
— Найди, сколько лодок осталось в море.
— Запиши решение выражением.
При решении задачи по заданному плану ученик нацеливается на осознанный контроль своих действий, ребёнок начинает понимать последовательность, правильность выполнения своих действий заданным схемам.
Одним из эффективных приёмов формирования самоконтроля можно назвать взаимопроверку, так как многие учащиеся начальной школы более внимательно будут относиться к проверке работ своих товарищей, чем к проверке собственных.
Работа в такой форме помогает развитию интереса к действиям контроля и самоконтроля. При получении задания проверить какую-либо работу соседа, школьник условно принимает на себя роль учителя, с позиции и точки зрения которого он и осуществляет контроль за выполнением и ходом задачи. Задания такого типа усиливают мотивацию и активизируют внимание ученика, помогают формировать ответственное отношение как к решению задачи, так и к выполнению контроля.
Необходимо, чтобы развитие самоконтроля становилось частью планомерного учебно-воспитательного процесса, так как сама возможность формирования и развития самоконтроля как явления заложена именно в педагогическом процессе, который направлен на активацию деятельности учащихся. В большей степени на формирование и развитие самоконтроля оказывают влияние два основных фактора: внешние контролирующие действия и развитие у школьников внутренней собственной программы действий.
Обучение в современном мире требует от учащихся не только овладения какими-либо знаниями, умениями и навыками, но и использования средств самоконтроля над своими действиями. У младших школьников нужно и полезно формировать некоторые определенные виды самоконтроля, т.к. это определенно окажет благоприятное влияние на весь учебный процесс.
Таким образом, систематическая и целенаправленная работа по осуществлению формирования самоконтроля оказывает положительное влияние на усвоение знаний, умений и навыков, которые предусмотрены программой, стимулирует творческую активность и самостоятельность мышления учащихся.
Список литературы
- Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
- Национальная система независимой оценки и сертификации квалификаций в педагогической сфере деятельности: коллективная монография / Е.Н. Геворкян, А.И. Савенков, С.Н. Вачкова, А.С. Львова, О.А. Любченко, М.В. Воропаев и др. – М.: Издательство «Перо», 2015. – 161 с.
- Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2006.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/priyomy-formirovaniya-samokontrolya-u-m/