Прилепин П. И., Сафаров Р. Б. | РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ МЕР НАКАЗАНИЙ И ПООЩРЕНИЙ НАЛАГАЕМЫХ НА КАДЕТ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ

Магистранты 2 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ

направление подготовки Кадетское образование

г. Москва

prilepinpavel@mail.ru

rasafar70@mail.ru

 В данной статье авторами рассмотрено развитие системы поощрений и наказаний с момента образования кадетских корпусов до начала XX века.

Под дисциплиной в широком смысле этого слова, следует подразумевать совокупность всех воспитательных средств, руководствуясь которыми, администрация, воспитатели и учителя могли бы приближать воспитываемого к физическому и духовному идеалу подлежащего достижению.

К вопросу о школьной дисциплине весьма важно усвоить, что дисциплина, имея своей задачей, придающие ей школе служебный характер, в тоже время является действующей силой и подобным другим жизненным фактором несёт с собой воспитательное значение. В Инструкции по воспитательной части указывалось, что «неослабное поддержание в заведении дисциплины, основанное на педагогических началах, составляет непременную обязанность как директора, инспектор классов и ротных командиров, так и всех воспитателей, и учителей.» [1: с. 32]

Выстроенная система поощрений и наказаний способствовала воспитанию воспитанников.

Без системы поощрений и наказаний невозможно представить военного воспитания в кадетских корпусах. Наказания были средствами, направленными на борьбу с развитием отрицательных сторон в характере воспитанника, является вообще, соответственно с совершённым поступком выбранное неприятное воздействие на его физическую или духовную природу, которое должно вести к единственной цели его исправления, то есть должно способствовать у него развитие и укрепление ума и сердца.

Отношения к поощрениям и наказаниям за все время существования кадетских корпусов менялось в зависимости от взглядов общества и того или иного государя, находящегося на Русском престоле. Учреждение Петром I Школы навигацких и математических наук, ставшей прообразом кадетских корпусов, одновременно требовало разработки мер по поддержанию порядка в этом учебном заведении, среди которых должны быть меры, способствовавшие качеству обучения, и одновременно меры, направленные на наказание нерадивых воспитанников.

На низших ступенях человеческой культуры единственным средством воспитания считалась беспощадная дисциплина, основанная на принципах устрашения.

Это было время деспотизма кулака, который забивал мягкие впечатлительные натуры, подавлял личность и самостоятельность.

Слова «бить» и «учить» воспринималось как синонимы. Воспитание, сводилось к применению жестоких телесных наказаниям к нарушителям. Телесные наказания были основным и очень жестоким методом воспитания того времени. В основном воспитанники наказывались батогами. Иногда батоги заменялись розгами или кошками. Одной из мер воздействия на воспитанников, допускающих нерадивость и дурное поведение было исключение из школы. Однако в те времена в качестве меры наказания применялось весьма редко. Начальника, выгнавшего из вверенного ему заведения одного-двух нарушителей дисциплины, могли обвинить в том, что он понапрасну получает жалование, распустив своих питомцев, которые, не имея страха, праздно проводят время. Поэтому начальство для наведения порядка не стеснялось применять телесные наказания к своим воспитанникам. Многие не выдерживали такие жестокие и суровые наказания, пытались убежать, но их находили и наказывали еще жёстче.

Желание наводить страх был исключительным и руководителем начальства в отношении кадет, всё и вся держалось страхом, и только страхом, который должен был привести кадет в оцепенелое состояние трепетного повиновения. Офицеры стояли от кадет в недоступном отдалении, с кадетами не разговаривали, не внушали, не разъясняли всё это, по свидетельству старых кадет это считалось недопустимой слабостью.

Обилие и суровость наказаний приводило к тому, что кадеты теряли всякий стыд, всякую чувствительность к нему. Но идеалом истинного кадета являлся тип «Закала», который, не моргнув глазом ложился под розги, не издавая ни малейшего стона во время продолжительной и жестокой экзекуции. Многие охотно за булку брали чужую вину и получали должную порцию «берёзовой каши». Между кадетами и начальством происходила непрерывная, беспощадная война, с той и другой стороны пускались все средства, всё было дозволено, начальство старалось наказаниями запугать, кадеты, крепко сплочённой борьбой с общим врагом, показывали, что они ничего не боятся. Эта ненависть к начальству была так сильна, так живуча, что, спустя чуть ли не полвека, старые кадеты на склоне дней своих не могли равнодушно о ней говорить. Отсутствие страха и нравственной связи с начальством указывают и знаменитые кадетские «бунты», в сравнении с которыми «бенефисы» конца девятнадцатого века изредка случающиеся — детская, невинная забава. История наших военных учебных заведений с очевидностью говорит, что одним страхом нельзя воспитывать, что страх, никого в сущности не устрашая, вызывает раздражение, озлобление, отчуждение кадетов.

Страх как чувство животное, грубое, неустойчивое, может до поры, до времени содействовать внешнему порядку, внешней исполнительности. «Страх-подчиняет себе и преодолевает до такой степени волю, что люди всегда считали героем того, кто имел силы побороть и овладеть ими». [2: с. 222]

Карательная щедрость ставила между офицером и воспитанником высокую, глухую стену чисто формальных отношений, укрывшись за нею, воспитанник жил своей особенной жизнью, совершенно недоступную взору начальства. Предоставленный самому себе, он лишён руководства в критический период своего духовного развития.

Данное положение дел сохранялось до коронации Екатерины II. Но, к счастью для кадет, наступил век Екатерины II с ее взглядами на воспитание. Педагогические воззрения императрицы выразились в «Уставе Сухопутного кадетского корпуса» 1766 г. В нем «особое внимание было уделено воспитанию юношества. Задачи кадетскому корпусу как учебно-воспитательному заведению ставились давать не только «искусных офицеров», но и «знатных граждан», не умаляя в то же время значения кадетского корпуса как военно-учебного заведения.» [3: с. 57] Вместо физического воздействия на воспитанников было принято решение воздействовать на них через чувства основанным на стыде и бесчестии.

К таким «наказаниям, основанным на «бесчестии», относились:

-лишение права носить кадетский мундир;

— отлучение от своих товарищей;

— назначение вместо обеда только хлеб и воду, причем есть должны в присутствии товарищей;

— оставление вовсе без обеда;

— арест под караулом;

— постановку в классе на колени для учения.» [4: с. 59]

Таким образом с утверждением Устава Сухопутного кадетского корпуса телесные наказания были выведены из применения к воспитанникам.

В связи с отсутствием единообразия в применении поощрений и взысканий в кадетских корпусах. Телесные наказания продолжали применять к воспитанникам в других корпусах и эти наказания были еще более извращённые и жёсткие нежели в Сухопутном кадетском корпусе.

К таким наказаниям относились избиение розгами на виду у воспитанников кадетского корпуса или рапирой обшитой материалом.

Эти методы физического наказания, лишённые нравственной основы, не давали даже сколь-нибудь сносных практических результатов. Суровые меры приводили к тому, что они переставали достигать своей цели, в следствии чего их приходилось усиливать и наказание выражались в истязательства. Суровая дисциплина, покаявшееся на системе искусственных наказаний, никогда не давала прочных существенных результатов, прежде всего, благодаря тому, что мотивировка еe крайне слаба. Наказания не устанавливают в воспитаннике прочной связи между причиной и следствием и чаще всего, в его глазах, представляются насилием, личным произволом воспитателя. Отсюда возникает отчуждение между воспитателем и воспитанником, приходящим, иногда, в активный антагонизм. Наказание не дают понятие о моральном значении проступка и ассоциируется лишь с чувством страха, неудовольствия и злобы с чувствами, подлежащими искоренению, а не культивированию. Человек может привыкнуть исполнять свой долг не в силу внутреннего побуждения, а во избежание ответственности или ради корыстных целей. Наказание не в силах изменить поведение воспитанников, поскольку оно проявляется в действиях, но не сами его мотивы. Из страха перед наказанием, или удобства, воспитанник может сдерживать себя от проступков, но это местный эффект ничего не говорит в пользу того, что воспитанник действительно исправляется. Истинные мотивы поведения будут только глубже скрыты под маской лицемерия, лжи, притворства, осторожности и легко проявят себя, когда бояться будет нечего. Частые наказания, особенно наказания, позорящие воспитанника притупляя в нём чувства стыда, в конце концов, перестают оказывать на него какое бы то ни было влияние.

С вступление на трон Павла I, телесных наказаний остаются основным методом воспитания кадет. Но он требовал, чтобы и в этом отношении строго соблюдался закон, «За жестокое обращение», «за неумеренные побои», «за жестокое наказание виновные не только исключались со службы, но и отдавались под суд.

Во времена императора Николая I понимание воинской дисциплины мало чем отличалось от эпохи Петра 1.

В 1826 году Императором государства Российского становиться Николай I. Несмотря на его либеральные взгляды он, как и Павел I в вопросах воспитания являлся приверженцем прусской школы, которая в основе военного воспитания была направлена на очень жесткую дисциплину. Тем самым были задействованы прусские методы воспитания, отличающиеся своей жестокостью к провинившимся.

В 1831 г. Главным начальником военно-учебных заведений назначается Великий князь Михаил Павлович. Разработанный при его непосредственном участии Устав предписывал изменить поощрения и наказания, ранее применявшиеся к кадетам. В нём были

прописаны меры воздействия за проступки:

— замечания и выговоры;

-стояние у классной доски и стояние за штрафным столом;

— лишение права играть с товарищами и участвовать в прогулках;

-лишение одного или двух блюд за обедом;

— лишение права на отпуск;

— лишение темляка во время исполнения должности;

-арест на хлебе и воде;

-помещение имени виновного кадета на черную доску в классе;

— надевание серой, из толстого сукна, куртки вместо кафтана;

— телесное наказание, соответственное летам и вине кадета;

— снятие погон. [5: с. 12]

Только в середине XIX века радикально были изменены положения о воинских наказаниях.

В первые все меры наказаний и поощрений (награды) были объединены в Инструкции по воспитательной части 1896 года.

Инструкция не давала какие-либо указания по дифференцированному применению наказаний к воспитанникам в зависимости от возраста. И на это обращал внимание начальник военно-учебных заведений. Он писал «Я упорно преследую цель постепенного изменения воспитательных приемов по отношению к различному по возрасту кадет. Что необходимо и полезно маленьким, то излишне и даже вредно более взрослым» [6: с. 12]

Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов в значительной степени смягчила наказания для кадет. Но наказание розгами осталось.

В последней четверти XIX века телесные наказания в военно-учебных заведениях стала выходить из арсенала воспитательных средств.

«Воспитание война может быть только в среде наказания, а не в страхе наказания» [7: с. 93] В основном кадеты наказывались за непослушание руководству, неуважительность к родителям и к старшим в принципе, религии и человеколюбии, лживость, нарушение благопристойности и скромности, отсутствии добропорядочных отношений к товарищам, не почтение к достоинству человека и его собственности.

Наказанием-подчёркивалась постыдность того или иного деяния. Само наказание подчёркивало несовместимость проступков кадета с воинским званием.

Таким образом наказание являлось средством, направленным на борьбу с развитием отрицательных сторон в характере воспитанника, выбранное в соответствии с совершённым поступком являющееся неприятное воздействие на его физическую или духовную природу, которое должно вести к единственной цели его исправления, то есть должно способствовать у него развитию и укрепление ума и сердца.

Наказание –это порицание всякого действия, поступка или намерения, которые выразились или могут выразиться в нарушении того или иного правила, охраняемого общепринятым порядком.

На Первом съезде воспитателей кадетских корпусов впервые за 200-летнюю историю корпусов участники съезда озаботились вопросом, какие же меры воздействия на кадет являются наиболее действенными в воспитательной работе. Обсуждение вопроса вызвало большой интерес, участники дискуссии высказали целый ряд соображений, которые могли бы содействовать поддержанию должной дисциплины в кадетских корпусах.

Одно из основных положений заключалось в том, что взыскание, наложенное в воспитательных целях, должно налагаться исключительно с целью исправления, не будучи ни в каком случае актом возмездия. Оценивая влияние того или иного вида наказания на кадет, в ходе дискуссии были высказаны следующие соображения:

1. Замечания, внушения и выговоры могут служить полезной мерой только в том случае, если они делаются в форме, не оскорбляющей самолюбия кадета.
2. Дурные отзывы со стороны ближайшего начальства воспитанника его родным или родственникам о его поведении и успехах. Неодобрительный отзыв о воспитаннике его родителям требует большой осторожности. Для его применения необходимо знать характер отношений между воспитанником и его родителями. В тех случаях, когда эта мера может принести пользу, недостаточно сообщения о поведении воспитанника в сухой, официальной форме, подобное сообщение, не будучи более или менее подробно мотивировано, не будучи вызвано исключительным желанием привлечь родителей к исправлению воспитанника, кроме вреда ничего не принесёт. Вместе с тем, широкое общение воспитателя с родителями воспитанника с целью повлиять на него — мера исключительно полезная в воспитании
3. Лишение права участия в общих играх и развлечениях. Это наказание применимо лишь в тех случаях, когда воспитанник неадекватно себя ведёт при общении с товарищами в указанных мероприятиях.
4. Кратковременное лишение кадета свободы постановкой на штраф длительностью не более одного часа, до известного возраста, или удаление его в отдельное помещение-карцер. Эта мера вредна в физическом отношении. Ребёнок по своей природе неспособен к продолжительному стоянию на одном месте. Позвоночник ребенка еще слаб, что не выносит ни продолжительного стояния, ни продолжительного сидения в прямом положении.
5. Высылка из класса во время уроков. Эта мера является исключительно крайней и может быть применена только тогда, когда поведение воспитанника реально мешает проведению урока.
6. Сокращение или лишение пищи — мера грубая и в физическом отношении вредная, должна быть ликвидирована.
7. Лишение отпуска. Эта мера взыскания была признана во многих отношениях вредной, в особенности в применении её к воспитанникам закрытых учебных заведений, которые, постоянно находясь в четырёх стенах, подчиняясь всегда строго определённому режиму, становятся грубее, менее вежливыми и воспитанными. Это наказание, не будучи естественно связано с проступком, является возмездием.
8. Арест. Не может применяться в отношении воспитанников т.к скорее вредит воспитательному процессу и исправлению воспитанника нежели приносит положительные результаты. Воспитанники, попадающие под арест, нередко бравируют перед товарищами своей неустрашимостью, заявляя, что им «всё равно».
9. Сбавка (снижение) балла за поведение. Это взыскание не вызывает каких-ли возражений. Но очень важно при этом учитывать, чтобы оно носило действительно воспитательный характер, а не было возмездием.
10. Лишение погон. Это взыскание, выставляющее воспитанника на позор перед всем корпусом, представляется наказанием крайне опасным и ведёт в большинстве случаев к озлоблению наказуемого. Оно не имеет под собой ровно никакого педагогического смысла и должно быть устранено из системы наказаний.
11. Телесное наказание «розги в пределах известного возраста». Это позорное насилие над человеческой личностью уже повсюду исключено из системы наказаний и больше никогда не должно применяться.
12. Исключение воспитанника из корпуса на попечение лиц, его определивших с правом или без права, «Волчий паспорт», поступление в другие заведения или назначение его в строй. Это наказание понимается как отказ учебного заведения от дальнейшего воспитания. Эта крайняя мера применялась в тех случаях, когда исчерпаны все меры, и учебному заведению ничего не остаётся, как расстаться со своим воспитанником.

После назначения на должность начальника военно-учебных заведений, Великий князь Константин Константинович отменил в кадетских корпусах все наказания розгами как не педагогическое воздействие на воспитанников и перестал подписывать приказы об исключении воспитанников.

Он считал, что это очень строгое наказание, которое наказывает как кадета, так и его родителей, отдавших его на воспитание в кадетский корпус. Крайней мерой был перевод из одного корпуса в другой. Таким образом он добивался, чтобы все поступившие в кадетские корпуса их заканчивали, не смотря на совершенные проступки.

Как мы видим за все время существования кадетских корпусов не было ни одного наказания связанного с исполнением обязанностей военной службы. Считалось, что никакой служебный наряд не может рассматриваться в качестве наказания, ибо это ставит будущего офицера в весьма двусмысленное положение: кадет готовится к тому, чтобы жизнь свою посвятить службе, а его наказывают, отправляя на эту самую службу, тем самым принижая её значение.

 

Обзор проступков встречающихся в кадетской жизни:
А) Проступки одиночные-то есть такие, которые совершаются тем или другим кадетом в отдельности хотя проступки их могут быть и однородными.

Б) Проступки массовые – под которые подойдут так называемые кадетским языком «бенефисы» то есть такое нарушение порядка, в котором принимают участие одновременно, по предварительному соглашению или внезапному побуждению много кадетов. Например, целый класс, отделение или рота с целью открытого выражения протеста действиям или распоряжениям того или другого из начальствующих в заведении лиц или нарушение добрых товарищеских отношений, когда она является следствием основанного на насилии желание одного класса или возраста господствовать над другим

В общем каждый проступок в существе своём заключается в нарушении или неисполнении какого-либо правила, охраняющего общий порядок, принятый в том заведении, где воспитывается юноша или нарушение правил порядочности, общепринятых в хорошо воспитанном обществе, когда это последнее совершается вне стен заведения, например, в отпуске у родственников или знакомых ему лиц. Проступки заключают в себе:

1) Нарушение требований религии, как поступки большей частью совершаемые бессознательно, по легкомыслию или малому умственному развитию

2) Леность или уклонение от умственных или физических упражнений, как результат праздности, дурного направления мыслей воспитанника, желание предпочтительно удовлетворить свои физические потребности в ущерб умственного развития, а не как результат малой природной способности, непонимание и вообще низкого умственного развития

3) Ослушание – то есть тайное или открытое неисполнение того или другого распоряжение начальствующих лиц, в отличии от простой неисполнительности, следствие рассеянности, увлечение посторонним занятием или легкомысленного отношения к своим обязанностям.

4) Нарушение добрых товарищеских отношений — ссора, драка с товарищем и грубость в отношении лиц посторонних, в том числе их прислуги

5) Дерзкие выходки на словах или действием в отношении старших или начальствующих лиц.

6) Нарушение принятого в заведении порядка, совершаемая с предвзятым доверием, как говорят, умышленно, именно вызвать своим действием какой-либо беспорядок или хотя бы причинить просто какую-либо неприятность тому или другому из начальствующих лиц, в отличии от нарушений порядка, совершаемого по легкомыслию, необдуманности своего поступка, рассеянности или простого незнания того правила, которое следует соблюсти в данном случае.

7) Оказание непочтительности к старшим, то есть всякое неприличное или невоспитанное поведение в их присутствии.

8) Обман или ложь, с какой бы целью они не делались.

9) Нарушение или несоблюдение основных требований нравственной чистоты тела, это выходки, обнаруживающиеся в словах, разговоре, предосудительных сношениях с женщиной или в занятии тайными пороками.

10) Курение или употребление спиртных напитков, что отнесено в кадетской жизни к весьма важным проступкам, как причины, вредно влияющие на правильное физическое и нравственное развитие детского организма.

В отличии от взысканий поощрения (награды) не так часто применялись и небыли так разнообразны. За столь долгий период существования кадетских корпусов они практически не претерпели изменений. Также, как и взыскания все поощрения были впервые объединены в Инструкции по воспитательной части.

В инструкции по воспитательной части описаны такие поощрения:

«- более доверчивое и участливое отношение воспитателя к известному воспитаннику;

— признание его успеха вообще или достоинства отдельного поступка;

— одобрения высказанное воспитателем или начальством, при других воспитанниках;

— награждение отличных воспитанников ценными подарками для доставления умственных или целесообразных удовольствий;

— похвальный отзыв (лист) о воспитаннике его родителям, ротному командиру и директору корпуса;

— особое доверие воспитателя и командования заведения;

— удостоверение кадет старшего класса к производству в званиях вице-унтер офицеров и вице-фельдфебеля и назначение помощником воспитателя младших классов.» [8: с.41]

«Несмотря на такое большое разнообразие поощрений в основном применялись похвальный лист и похвала воспитателя. И поэтому чем выше был авторитет воспитателя, чем сильнее любовь к нему воспитанника, тем чувствительнее была такая награда» [9: с.464-465]

Подводя итоги, мы приходим к выводу, что наказания, отличающиеся жестокостью к воспитанникам, не возымели своего воспитательного воздействия, а только озлобляли их, сплачивали в дружный коллектив, который был направлен против администрации и своих воспитателей. С введением в действие Инструкции по воспитательной работе меры воспитательного воздействия стали единообразны во всех кадетских корпусах, и стали применяться с соблюдением прав воспитанников. Наказания стали более гуманные и не носили такой устрашающий и для воспитанников характер как раньше. Все это стало возможным в результате изменения мнений в обществе на проблемы воспитания, работы как воспитателей кадетских корпусов, так и руководителей военного ведомства.

 

In this article, the authors examined the development of the system of rewards and punishments from the moment of the formation of cadet corps to the beginning of the 20th century.

Keywords: cadet corps, cadets, offenses, incentives and punishments, awards, unpleasant influences.

 

Литература

1. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов –СПб. 1886 – 114 с
2. Angelo Mosso. Страх (La Paura)/ пер. с итальянского – Полтава. 1887- 247 с
3. И. А. Чухлебова/ Иновации в образовании – 2011-№ 6 с. 92-101 с
4. С. А. Дарков Кадетские корпуса. Суворовские военные училища. Продолжение традиций? — Москва. 2011-174 с
5. С. А. Дарков Кадетские корпуса. Суворовские военные училища. Продолжение традиций? — Москва. 2011-174 с
6. ЦГВИА, фонд военного министра Куропаткина. Д.3564, л.12
7. А. Дмитриевский/ Военный сборник — 1913-№ 10 с. 93-103
8. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов –СПб. 1886 – 114 с
9. Сборник документов первого съезда воспитателей кадетских корпусов-Спб. 1903-540 с