Познанский Ю.Н. | РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ В ИСТОРИЧЕСКОЙ РЕТРОСПЕКТИВЕ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ АВТОРОВ

УДК 373.1

студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ

poznanskij.yury@yandex.ru

Материалы второй студенческой конференции «Стратегия развития педагогики до 2025 года»

Статья посвящена организации учебного процесса, направленного на учебную успешность, взятой в своем историческом развитии. Автор делает широкий обзор взглядов ученых от философов до педагогов на учебную успешность, начиная со времен Древней Греции и заканчивая современностью. Особое внимание уделено таким классикам педагогической мысли, как Коменский, Дистервег, Песталоцци, Ушинский. Выводом к статье служит утверждение о том, что проблемы успешности обучения рассматривалась на протяжении всей истории системного, массового образования в человеческом сообществе. Автор выдвигает идею, что основными критериями успешности в образовании должны быть качественная оценка результатов учебной деятельности и психическое состояние субъекта обучения.

 Поиски эффективных путей достижения высоких успехов в обучении подрастающего поколения осуществлялись на протяжении всей истории системного, массового образования в человеческом сообществе. Методы, способы и средства обучения трансформировались вместе с происходившими изменениями в экономической, политической, социальной жизни народов, а также коррелировали с развитием педагогической мысли на каждом этапе развития общественного сознания. Вместе с этими процессами менялись и научные взгляды на содержание понятия «учебная успешность».

Проблемные вопросы образования рассматривались в работах философов еще с давних времен. Так, в VI — IV вв. до н. э. в Древней Греции, с развитием городов — полисов, когда значимость воспитания стала приобретать в обществе важное место, государство приняло меры, направленные на организацию системы обучения подрастающего поколения. В связи с этим, в «научных» кругах древней Эллады стали формироваться педагогические взгляды на обучение и воспитание. В первую очередь необходимо перечислить плеяду таких великих философов рассматриваемой эпохи как Пифагор, Демокрит, Сократ, Платон, в концепциях, которых, содержались мысли о достижении успешности в обучении [5].

Так, Пифагор рассматривая условия обеспечения успешности в обучении, указывал на то, что для достижения данного результата необходимо соблюдать принцип добровольности в обучении, т.е. свободный выбор личности, его желание, связанное с наличием интереса к предмету изучения. Об этом свидетельствуют изречения философа, изложенные в его работе «Правила нравственного поведения», а именно «Правильно осуществляемое обучение … должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика», «Всякое изучение наук и искусств, если оно добровольно, то правильно достигает своей цели, а если не добровольно, то негодно и безрезультатно» [3, С. 41]. Демокрит рассматривал успешность в обучении как результат, который достигается в определенных условиях с применением соответствующих методов. Рассматривая обучение как деятельность, трудную работу, философ полагал, что достижение высокой эффективности в обучении может быть достигнуто путем применения принуждения в отношении ученика. Так, он указывал на то, что «Если бы дети не принуждались к труду, они не научились бы ни грамоте, ни музыке, ни гимнастике, ни тому, что укрепляет добродетель — стыду» [3, С. 42]. Многие идеи Демокрита повлияли на становление взглядов древнегреческих ученых-софистов (V — IV вв. до н. э.). Значимым представителем этого направления являлся Сократ, который считал, что главной задачей учителя (наставника) является пробуждение «мощных душевных сил ученика», в результате чего проявится интерес и будут формироваться способности в конкретной сфере деятельности. Значительную роль в развитии педагогической мысли Античности сыграл самый известный ученик Сократа Платон. В его идеях также можно найти рекомендации, связанные с повышением успешности обучения. Платон считал, что важным условием достижения успеха при обучении является обеспечение свободы призвания, т.е. учет личных интересов ученика. «Я говорю и утверждаю, — замечал в этой связи Платон, — что человек, желающий стать выдающимся в каком бы то ни было деле, должен с ранних лет упражняться…» в нем [3, С. 46]. Наследие Платона оказало большое влияние на педагогическую мысль европейской цивилизации. Особый интерес к его идеям, в частности по вопросам обучения и воспитания, проявляли подвижники педагогической и философской мысли эпохи Возрождения.

В «Великой дидактике» Я.А. Коменский в 1638 году предлагая свою теорию по массовому обучению и воспитанию подрастающего поколения, указывал, на то, успех в обучении может быть достигнут только путем правильно выстроенной методики обучения.

Успешность обучения в своих работах рассматривал и педагог, философ — Дж. Локк. Он, также как Я.А. Коменский, считал, что успешное достижение высоких результатов в этом направлении зависят от создания необходимых условий для этого процесса, с учетом адекватных средств и методов, понимая под успехом в обучении, успеваемость ученика.

Своеобразная преемственность существует между педагогическими идеями Платона и идеями Ж. -Ж. Руссо. «Хотите получить представление об общественном воспитании, прочтите… Платона», — писал Ж.-Ж. Руссо.

Ж.-Ж. Руссо, французский писатель и публицист, воспринявший идеи Платанона и Дж. Локка, а также развивший их, был сторонником формирования у детей самостоятельного мышления. Ученика в процессе обучения надо ставить в положение исследователя, который как бы сам открывает научные истины. Ж.-Ж. Руссо связывал самостоятельное открытие истин ребенком с возможностью оказаться в ситуации успеха и замечал, что ребенок «редко будет действовать, не уверившись в успехе». Тем самым он считал, что ощущение успешности ребенком, будет способствовать активизации деятельности последнего и он «захочет превзойти самого себя».

Похожей позиции относительно значения успеха в обучении придерживался один из крупнейших педагогов-гуманистов конца XVIII — начала XIX века швейцарский педагог И.Г. Песталоцци, внёсший значительный вклад в развитие педагогической теории и практики. Осознанно принявший в студенческие годы идеи Ж.-Ж. Руссо, он серьезно задумавался над вопросами воспитания. Опыт его трудовой деятельности в области массового образования позволил сделать ряд выводов в аспекте рассматриваемой нами темы. Так, он утверждал, что успех к обучению лежит через использование понятных каждому средств обучения, которые основываются на простых исходных знаниях, последовательно и постепенно развивающихся, а также через способность учителя «возбудить и поддержать в ребенке интерес к школьным занятиям».

Еще один крупнейший педагог-теоретик XIX столетия И.Ф. Гербарт, высказывал свои соображения по поводу успешности обучения. Он считал, что обучение не должно быть трудно ученику, подразумевая, что задачи воспитаннику надо ставить по его силам, чтобы он имел возможность добиваться успеха в их решении. В своем фундаментальном труде «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания», автор, размышляя на указанную тему, обращает внимание на то, что обучение «не должно стоить слез воспитаннику, ни лишать его надежды на успех.

Другой немецкий ученый, приверженец гуманистической педагогики, А. Дистервег, являясь приверженцем передовых идей Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, одним из важнейших принципов воспитания выделял природосообразность, т.е. учет особенностей естественного развития молодого человека, а также его возрастных и индивидуальных особенностей. В одном из своих значимых трудов «Руководство к образованию немецких учителей» А. Дистервег, рассматривая другой фундаментальный принцип — индивидуальность обучения, указывал, что «несправедливо требование, чтобы все ученики показывали одинаковые успехи в одном и том же предмете и должны были бы его изучать в одинаковом объеме».

Большой вклад в развитие педагогической мысли внесли отечественные ученые, в том числе и в изучении значения успеха в обучении. В частности, один из основателей научной педагогики в России, К.Д. Ушинский, успех рассматривал в качестве мотивационной составляющей, оказывающей большое значение в достижении обучающихся высоких результатов. В своей работе «Педагогическая антропология» он указывал, что «только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться [4, С. 522]^.

Важность ощущения успеха в обучении отмечал известный отечественный педагог В.А. Сухомлинский. Он исходил из того, что желание учиться присуще всем детям. Однако, обоснованно считал, что это желание легко погасить неправильным подходом со стороны учителя: равнодушием или резким словом. В связи с этим «живительным воздухом для слабенького огонька жажды знаний является только успех ребенка в учении».

Один из известных советских разработчиков проблем дидактики М.Н. Скаткин, активно занимавшийся изучением вопросов методологии педагогической науки, также как и выше приведенные отечественные ученые, большое значение придавал успеху в обучении. В своей работе «Дидактики средней школы», посвященной принципам обучения, он высказывает свою точку зрения на рассматриваемую категорию. По его мнению, существует прочная взаимосвязь между успехом в обучении и ее эффективностью, связанная с определенным эмоциональным состоянием ребенка. На основе выявленной взаимосвязи ученый вывел принцип положительного эмоционального фона обучения, который подразумевает под собой обязательное сопровождение любой учебной деятельности эмоциональным подъемом. В результате активизируются «внутренние побудительные силы старательного учения».

Аналогичного мнения придерживался и известный российский академик, доктор педагогических наук А.С. Белкин, который успешность рассматривал с позиции побуждающего мотива к достижению значительных результатов в обучении. Так, в одной из своих работ ученый, утверждал — «Какой огромный эмоциональный заряд скрывается за добрым словом учителя, всем сердцем желающем успеха своему воспитаннику. Какой колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике на вид ничем не примечательном, среднем, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободит эту энергию, превратить, в своего рода, цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилие рождает мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех» [2, с. 85].

Современные исследователи во многом придерживаются позиций своих предшественников относительно содержания сущности успешности обучения. Так, Бирина О.В., Гордеева Т.О., Гижицкий В.В., Емельяненко А.А., Мальцева Е.В. и др. в своих исследованиях рассматривают данную категорию, как показатель качества образования. Шабалина М.Р. успешность изучала с точки зрения критерия эффективности обучения, а Блонский П.П. — умственного развития учащегося, степени усвоения учебной информации. Ряд современных ученых Амонашвили Ш.А., Братчикова Ю.В., Иванцов О.В., Ксензова Г.Ю., Лысенкова С.Н., Шаталов С.Ф. в ходе изучения проблемы обеспечению успешности школьников, рассматривают формирование ситуации успеха и позитивного эмоционального отношения к учению, как один из факторов. Афанасьева Ж.В., Богданова А.В. , Поставнев, В.М. Савенков А.И., Савенкова Т.Д., Смирнова П.В. ,Цаплина О.В., рассматривая эффективность базовых предикторов учебной успешности ребенка подразумевали под ней овладение ребенком учебной деятельностью, выраженной в учебной успеваемости, а также в решении задач  социализации и развития личности обучающегося в образовательном процессе [1, С. 85].

Таким образом, анализ научной литературы по данному вопросу позволил сделать вывод о том, что проблемы успешности обучения рассматривалась на протяжении всей истории системного, массового образования в человеческом сообществе. Взгляды ученых развивались вместе с изменениями в экономической, политической, социальной жизни людей, а также во многом зависели от уровня научных знаний в сфере педагогики и психологии, при этом до настоящего времени среди ученых нет единого мнения относительно содержания понятия учебная успешность.

Мы считаем, что в настоящее время наиболее объективными и научно обоснованными являются два понимания категории учебная успешность:

1. качественная оценка результатов учебной деятельности, складывающаяся из объективной результативности обучающегося;
2. психическое состояние субъекта обучения, как психологический компонент, формирующийся на основе субъективного отношения самого учащегося к результатам обучения.

Литература

1. Афанасьева Ж.В., Богданова А.В., Поставнев, В.М. Савенков А.И., Савенкова Т.Д., Смирнова П.В., Цаплина О.В. Эффективность базовых предикторов учебной успешности ребенка на ранних этапах образования/Известия института педагогики и психологии образования. 2018. № 3. С. 98-107
2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. 176 с.
3. 3. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. Педвузов — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 432 с.
4. Ушинский К.Д. Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии» // Собр. соч.: в 11 т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1950. Т. 10.
5. Философы Древней Греции о воспитании https: // studopedia.ru / 5 _ 5956 _filosofi-drevney-gretsii-o-vospitanii.html / дата обращения 27.02.2020 г.

The article is devoted to the organization of the educational process aimed at educational success, taken in its historical development. The author gives a broad overview of the views of scholars from philosophers to teachers on educational success, from the days of Ancient Greece to the present day. Special attention is paid to such classics of pedagogical thought as Comenius, Disterweg, Pestalozzi, Ushinsky. The conclusion to the article is that the problems of successful learning have been considered throughout the history of systemic, mass education in the human community. The author puts forward the idea that the main criteria for success in education should be a qualitative evaluation of the results of educational activities and the mental state of the subject of training.

 Keywords: subject of training, educational activity, educational success, history of pedagogy, mass education.