ФГКУ «УВО ВНГ России по Московской области», психолог, магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е mail: 89653924443@yandex.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Одной из важнейших задач современного образовательного процесса в школе является обеспечение учебной успешности обучающегося. Особенно значимую роль задача достижения высоких результатов в обучении играет в жизни учащихся 10-11 классов, которым предстоит в ближайшей перспективе сдача единых государственных экзаменов и самоопределение в будущей профессии. Результаты исследований, посвященные изучению роли успеха в жизни человека (Бухаленкова Д.А. — 2018, Гордеева Т.О. – 2013 и др.) указывают на то, что успешность в обучении впоследствии играет значимую роль в жизненной карьере человека.
Помимо этого, анализ статистики, свидетельствующей о количестве выпускников вузов, которые продолжают работать по выбранной ими профессии, позволяет сделать вывод о том, что государственные ресурсы, затраченные, в том числе и на бесплатное высшее образование, расходуются не совсем целесообразно. Так, только около 40 % студентов, окончивших институты и университеты, впоследствии работают по профилю. В связи с этим государство, обеспокоенное данной проблемой, разрабатывает меры, направленные на оказание помощи будущим студентам в осознанном выборе профессии. Согласно одного из грандиозных национальных проектов «Образование», рассчитанного на период с 2019 по 2024 гг., цели которого направлены на обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования на мировой арене и воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности, устанавливает требование о переходе к 2024 году большинство отечественных школ на профильное обучение. Это стало одной из главных причин повсеместного открытия классов с профильным уровнем обучения.
Создание классов с профилизацией образования позволяет более целенаправленно использовать имеющиеся в школе ресурсы, а их задачи — подготовить учащихся к самостоятельному выбору будущей профессии и способствовать более глубокому изучению предметов по избранному направлению.
Однако, процесс перехода ученика после окончания основной школы в 10 профильный класс не такой уж простой. У учеников возникают проблемы, связанные с социально-психологической адаптацией в новой социальной среде — в заново сформированном классе. Одновременно возрастает учебная нагрузка. В таких условиях возникают основания для снижения показателей учебных результатов школьников.
В научных работах ученых и практиков по педагогической и психологической тематике значительное место уделяется проблемам повышения эффективности учебной успешности в обучении. Однако, в основном, эти исследования посвящены изучению данного феномена в условиях универсального обучения.
Таким образом, актуальность изучения учебной успешности в условиях профильного обучения имеет несомненную актуальность.
Обзор существующих концепций и подходов к проблеме учебной успешности и выявление на этой основе наиболее релевантного задачам профильного обучения определения позволил сделать вывод о том, что существуют разные подходы ученых к способам повышения успешности обучения. Так, одни ученые видят решение этой проблемы, в выявлении базовых предикторов учебной успешности ребенка, обладающих прогностическими возможностями в отношении успешности овладения ребенком учебной деятельностью, а также в решении задач социализации и развития личности обучающегося в образовательном процессе [1 с.98-107] [4 с. 4].
Другие считают, что повышение эффективности любой человеческой деятельности, в том числе и учебной, зависит от множества различных факторов, среди которых важнейшую роль играют субъективные, к которым относят психические состояния, влияющие на протекание психических процессов, влияющих на учебную успешность (Гижицкий В.В. – 2016, Горячев М.Д., Горячева Р.Н. -2001, Иванцов О..В.-2012).
Отдельные авторы находят, что учебная успешность детерминирована созданными определенными условиями, способствующими более эффективному усвоению знаний. (Ларионова И.А., Ларионова С.О. -2014, Шабалина М.Р.-2009, Ширяев Е.А.-2018 и др.).
При этом, анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что, несмотря на большое количество работ по данной тематике, в научном сообществе нет единого мнения относительно сущности рассматриваемого феномена. В настоящее время наиболее распространённые подходы к учебной успешности можно объединить в две группы:
1) результативный подход, предполагающий рассмотрение учебной успешности как итогового результата обучения, выраженный в уровне успеваемости, степени усвоения образовательной программы, иных учебных достижениях, который мы предлагаем называть оценочно-результативным, т.к. всегда определяется оценкой достижений ученика, учебного заведения, системы образования в целом по каким-то критериям и определяющим их показателям;
2.) личностно-ориентированный подход, в основе которого лежит рассмотрение учебной успешности, как совокупности результатов обучения конкретного ученика, его эмоционального отношения к этому процессу, самооценки достижений и их оценки со стороны референтного окружения.
Предваряя более подробный анализ указанных выше направлений изучения феномена «учебная успешность» рассмотрим его содержание с семантической точки зрения.
В первую очередь хотелось бы отметить, что изучение интерпретаций смыслового содержания данного понятия, изложенные в научной литературе, позволило сделать вывод о наличии в их трактовках ряда общих характеристик, которые, в основном, связаны с толкованием термина «успех». Представленные, в известных толковых словарях, смысловые содержания понятия «успех» нами сгруппированы в три блока:
— достижение поставленной или задуманной цели;
— общественное признание какого — либо достижения;
— позитивные (как правило, высокие) результаты в работе, учебе.
Из представленного анализа видно, что во всех приведенных смыслах понятия «успех» содержатся такие показатели как: результат, в каком — либо деле, и его признание (оценка) кем — либо. Акцент на способ достижения результата, за исключением вследствие удачи, не делается, а показатели этого результата должны быть высокими.
Содержание понятий «успех» и «удача» нельзя принимать как синонимичные. Это убедительно доказал в своей работе С.В. Голубев, который в обоснование привел этимологический анализ рассматриваемых понятий. Так, по его мнению «успех» происходит от слово пехота, пешком, то есть постепенно, шаг за шагом, к успеху идут. Успеха добиваются, за него борются, путь к нему, как правило, долог и труден, как свидетельствуют устоявшиеся обороты речи. «Удача» – дача, напротив, то, что дается, везение, то, что везет (подвезло, как говорят в народе), а не сам дошел пешком. Удача не требует отдачи. Она – выпадает, ее не добиваются, а ждут, надеются, что она сама придет, «улыбнется» просто так, «ни за что» [5].
Следовательно, успех, это то, что человек предвидит, осуществляет прогнозирование последствий конкретных действий и рассматривает их через понятие «ожидание». Именно продуманный и подготовленный целенаправленными действиями ожидаемый, прогнозируемый, а не случайный результат, на наш взгляд, является основным отличием «успеха» от «удачи», которая трактуется как везение, счастливое для кого-то стечение обстоятельств. Подобное толкование встречается в работах Батурина Н.А., который выделяет три основных наиболее часто используемых значения понятия «успех»:
— объективная оценка результата деятельности другого человека, которая проявляется в виде интегральной оценки достигнутого результата, равного или превышающего нормативный уровень или социальный стандарт;
— понимание успеха как субъективной оценки собственной деятельности, определяемой интегральной оценкой собственного результата относительно уровня личной цели субъекта деятельности;
— успех рассматривается как особое психическое состояние, возникающее у человека вследствие достижения высокого значимого для него результата [2, с. 6–7].
При рассмотрении содержания понятия «успех» с точки зрения, так называемого психологического подхода, можно выделить некоторые отличия и общности. В психологии, данное понятие воспринимается в свете внутреннего восприятия субъекта, имеющего отношение к рассматриваемому феномену. Так, по мнению известного российского академика, доктора педагогических наук А.С. Белкина, успех с психологической точки зрения, трактуется как переживание состояния удовлетворения, радости от того, что достигнутый результат деятельности личности либо совпал с планируемым, ожидаемым, либо превзошел его [3, с. 30] , а с социально-психологической точки зрения успех – это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. «…Когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе» [3, с. 30]. В данных трактовках понятия «успех», в обоих случаях можно увидеть наличие таких компонентов как «результат» и его «оценка». С точки зрения личностно — ориентированного подхода, субъект какой – либо деятельности, переживает состояние успеха тогда, когда оценивая результат своей деятельности и соотнеся его с запланированным, остается довольным им. То же самое, происходит с точки зрения социально-психологического подхода, где «оценщиком» является кто-либо из окружающих.
Понятие «успешный», в этих же источниках раскрывается через содержание понятия «успех» и трактуется как сопровождающийся успехом, удачный, делающий, что-либо с успехом.
С точки зрения процесса, успешность – это определенный устойчивый конечный результат комплексного характера, подразумевающий наличие таких составляющих как здравое и позитивное мышление, творческая самореализация. При этом успех рассматривается как определенное временное единичное достижение в какой-то отдельной сфере. Следовательно, успешность – это интегральная оценка эффективности результата собственной деятельности, получившая признание со стороны окружающих, вызывающая у человека (субъекта деятельности) такое эмоциональное состояние, которое выражает его личное позитивное отношение к деятельности, позволяющая ему ощущать собственную удовлетворенность.
В толковом словаре русского языка, успеваемость, представлена как степень успешности усвоения учебных предметов учащимися, степень полноты, глубины, сознательности и прочности знаний, умений и навыков, усвоенных учащимися в соответствии с требованиями учебной программы. Т.е. успеваемость, является одним из показателей уровня достижения успеха в учебной деятельности. Необходимо отметить, что в зависимости от субъекта, оценка данного показателя может быть осуществлена на разных уровнях. Так, например, на государственном уровне может быть использован рассматриваемый показатель для оценки деятельности государственной образовательной системы в целом, либо отдельных ее отраслей (по уровням, сферам деятельности), учреждений и т.п. Также, показатель может быть использован для оценки результатов конкретного ученика или учителя, а также определения уровня эффективности деятельности других участников образовательного процесса.
Категория «учебная» в толковом словаре русского языка трактуется как относящаяся к учению, обучению или процесс, в ходе которого производится тренировка, подготовка к какой либо деятельности.
В тех же источниках находим, что учиться это значит усваивать какие-то знания, навыки и приобретать опыт.
«Обучение» в Большой Советской Энциклопедии трактуется как процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду, в ходе которого реализуются цели образования и воспитания.
Тем самым с точки зрения личностно – ориентированного подхода под термином «учебная успешность» необходимо и достаточно понимать положительный образовательный результат обучаемого, подкрепленный позитивно-адекватной самооценкой, сопровождаемый позитивным эмоциональным состоянием и положительным отношением окружения учащегося к его результату.
Следует отметить, что в научной литературе профильное обучение представлено системой специализированной подготовки учеников 10-11 классов общеобразовательной школы, характеризующийся более индивидуализированной программой обучения, способной обеспечить осознанный выбор учащимися своей будущей профессии.
Таким образом, под понятием «учебная успешность старшеклассников, обучающихся в условиях профильного обучения» необходимо и достаточно понимать положительный образовательный результат обучающегося в 10-11 профильном классе общеобразовательной школы, подкрепленный позитивно-адекватной самооценкой, сопровождаемый позитивным эмоциональным состоянием и положительным отношением окружения учащегося к его результату.
Список литературы
- Афанасьева Ж.В., Богданова А.В. , Поставнев, В.М. Савенков А.И., Савенкова Т.Д., Смирнова П.В., Цаплина О.В. Эффективность базовых предикторов учебной успешности ребенка на ранних этапах образования/Известия института педагогики и психологии образования. 2018. № 3.
- Батурин Н.А. Психология успеха и неудачи: учеб. пособие. – Челябинск: ЮУрГУ, 1999.
- Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать – М.: Просвещение, 1991.
- Гилева О.Б. Психофизиологические предикторы успешности учебной деятельности школьников автореф. дис. …докт. биол. наук: 19.00.02. /О.Б. Гилева – Екатеринбург, 2013.
- Голубев С.В. проблема “успеха” и “удачи” в социальной философии Философия и общество → Выпуск №1(34)/2004. Доступ: https://www.socionauki.ru/journal/articles/252931/. Дата обращения 27.10.2019.
http://izvestia-ippo.ru/poznanskiy-yu-n-k-voprosu-o-ponyatii-uche/