студент 5 курса, Институт педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия, ekaterina.arjanova@gmail.com
В данной статье обосновывается актуальность и эффективность применения творческих заданий при изучении грамматики английского языка на примере обучение порядку следования имён прилагательных в атрибутивной группе. Объектом рассмотрения являются атрибутивные цепочки и способы интерпретации порядка следования их элементов в лингвистике. В статье приведены задания, направленные на развитие понимания, усвоение и закрепление порядка следования имён прилагательных в атрибутивной группе, отражающие аспекты коммуникативно-ориентированного обучения.
В рамках современного образовательного процесса необходимо учитывать эффективность коммуникативного подхода к изучению иностранного языка, в частности английского [2, с. 43-46]. Используя коммуникативный подход, учитель получает возможность сформировать коммуникативную компетенцию обучающегося, важнейшим аспектом которой является использование и употребление полученных языковых знаний, что впоследствии позволит учащемуся выступать в качестве полноценного субъекта коммуникации. В рамках коммуникативного подхода нельзя не затронуть коммуникативно-ориентированное обучение, предполагающее собой обучение иноязычной коммуникации, а именно свободному речевому взаимодействию на иностранном языке посредством использования различных тематических заданий и примеров. Целью такого обучения можно определить свободную ориентированность обучающегося в иноязычной среде, а также прочно сформированное умение адекватно реагировать на сложившуюся ситуацию, пользуясь средствами иностранного языка. Таким образом, необходимость создания коммуникативных заданий, требующих от учащихся включения в процесс коммуникации и демонстрации полученных теоретических и практических знаний и умений на уроках иностранного языка, обуславливает актуальность данной работы.
Для создания коммуникативно-ориентированных ситуаций целесообразным является применение творческих заданий в рамках урока английского языка. Творческие задания представляют собой задания, в ходе выполнения которых происходит порождение некоего продукта мыслительной деятельности, результатом которой является открытие чего-то нового относительно личностного развития ребёнка. Подобные задания на уроках английского языка способствуют комплексному развитию личности ребёнка, что, несомненно, является положительным аспектом с позиции обучения в целом. В данной статье предложен ряд творческих коммуникативно-ориентированных заданий на уроках английского языка в средней школе при обучении порядку следования имён прилагательных в атрибутивной группе.
Имя прилагательное является одной из наиболее употребляемых, после имён существительных и глаголов, частью речи. Именно имена прилагательные обогащают нашу речь и дают возможность более точно и ярко описывать объекты окружающего мира. В связи с этим появляется необходимость изучать имена прилагательные в рамках школьной программы уроков английского языка.
Известно, что имя прилагательное представляет собой сложную морфологическую единицу, имеющую свои грамматические характеристики и, в том числе, категоризацию. Кроме того, следует подчеркнуть, что в английском языке имена прилагательные – определения – имеют чёткий порядок следования согласно принципу организации. Вслед за О.А. Сулеймановой и И.М. Петровой отмечаем, что выявление когнитивных оснований порядка следования определений в атрибутивной цепочке особенно актуально, в случае если говорящий использует неродной язык [5, с. 52]. Это связано с тем, что говорящий, в особенности тот, который не до конца усвоил языковую систему иностранного языка, в недостаточной мере владеет грамматическим строем изучаемого, неродного, языка.
Далее следует дать определение: «атрибутивная группа – это цепочка определений, состоящая из нескольких элементов, например, из существительных в общем падеже и прилагательных, иногда из целого фразеологического единства или даже предложения, образованных соположением» [1, с. 5].
Обращая особое внимание на изучение имён прилагательных в школе, отметим, что у обучающихся, действительно, наблюдаются проблемы с усвоением порядка следования определений [3, с. 64]. И.М. Петрова излагает в рамках своего исследования последовательность расположения элементов атрибутивной группы, а именно: «определители, качество, размер, длина, форма, цвет, материал, назначение, определяемое существительное, ср.: a very valuable old gold watch; those smart brown snake skin shoes» [4, с. 283].
Изучив теоретический аспект указанной темы, обосновав сложность употребления и необходимость владения знаниями о порядке расположения компонентов атрибутивной группы, следует сказать, что для успешного усвоения вышеуказанной темы школьниками, необходимо разработать творческие задания, отвечающие требованиям коммуникативно-ориентированного обучения с позиции творчества относительно личностного развития каждого обучающегося. Согласно исследованию И.М. Петровой и Ю.И. Апариной, обучение порядку следования определений целесообразно строить исходя из теории классов [3, с. 62].
Таким образом, анализ теоретической литературы по вопросу порядка следования определений позволил нам разработать творческие задания на основе коммуникативно-ориентированного подхода для учащихся средней школы. Ниже представлены данные задания.
Задание 1. Придумайте графические обозначения, которые помогут вам запомнить верный порядок следования, для каждого компонента в атрибутивной цепочке на примере следующей атрибутивной группы: «a very expensive new silver spoon». Представьте одноклассником пояснение своей схематической модели, при необходимости ответьте на их вопросы.
Задание 2. Составьте три своих образца правильного следования определений согласно правилам порядка построения имён прилагательных в атрибутивной группе. Обменяйтесь работой со своим соседом по парте, выполните взаимопроверку, поясните ошибки при необходимости.
Задание 3. Составьте текст на любую близкую вам тему, подменяя имена прилагательные на соответственные графические обозначения, используя свои наработки из задания 1, согласно их категоризации. Предложи одноклассникам дополнить текст в соответствии с правилом следования определений.
Использование данных заданий при работе с учащимися средней школы в ходе педагогической практики позволило нам сделать вывод об их эффективности, так как они соответствуют всем вышеуказанным параметрам, направленным на развитие творческих способностей и удовлетворяющих требованиям коммуникативно-ориентированного обучения.
В заключении хотелось бы отметить, что обучение порядку следования имён прилагательных в атрибутивной группе посредством коммуникативно-ориентированного обучения, действительно, является не простой задачей в рамках школьных уроков английского языка, однако задания творческого характера являются инструментом, способствующим усвоению школьниками указанной выше темы, что в свою очередь является ключом к развитию коммуникативной компетенции каждого обучающегося и его личности в целом.
Список литературы
- Кириллова Е.Б. Атрибутивные конструкции как один из наиболее распространенных типов свободных словосочетаний в современном английском языке. Основные приемы их перевода на русский язык: Ярославский государственный технический университет // Ярославль, 2017 г.
- Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ от 17.12.2010 № 1897 // Вестник образования. — 2011. — № 4. — С.10-77. — // Администратор образования. 2011. № 5. С.32-72.
- Петрова И.М., Апарина Ю.И. Развитие когнитивных способностей учащихся при обучении грамматике английского языка на материале теории классов. Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2018. № 5. С. 61-65.
- Петрова И.М. Об анализе порядка следования определений в атрибутивной группе в английском и русском языках на основе теории классов. В сборнике: Русистика и компаративистика. Сборник научных трудов по филологии. Москва, 2019. С. 281-291.
- Сулейманова О.А., Петрова И.М. — Экспланаторный потенциал теории классов для лингвистического исследования: порядок следования определений // Филология: научные исследования. – 2018. – № 3. – С. 52 – 64.
http://izvestia-ippo.ru/pozdnukhova-e-a-tvorcheskie-kommunikat/